Коррекция отклоняющегося поведения средствами психолого-педагогического тренинга

Актуальность проблемы отклоняющегося поведения обусловлена современной ситуацией в обществе, которую можно охарактеризовать как достаточно критическую, так как с каждым годом увеличивается число детей и подростков, чье поведение выходит за рамки социальных норм. Результаты социологических исследований, научные публикации свидетельствуют о том, что в начале XXI в. 8-10 % молодежи России оказались подвержены проблеме отклоняющегося поведения [1].

Проблемой отклоняющегося поведения активно занимаются как отечественные, так и зарубежные исследователи. Среди работ отечественных ученых стоит отметить труды Е.В. Зма-новской, И.С. Кона, В.Д. Менделевич, А.Е. Личко, С.А. Беличевой и других. Большой вклад в разработку проблемы девиантного поведения внесли такие зарубежные ученые, как З. Фрейд, Г. Беккер, Ч. Ломброзо, И. Гофман, Э. Дюркгейм и т. д.

Среди новых форм отклоняющегося поведения все чаще встречаются: аддиктивное поведение, аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение [2].

Согласно взглядам Е.В. Змановской, у отклоняющегося поведения есть специфические особенности: во-первых, оно не соответствует общепринятым социальным нормам; во-вторых, вызывает негативную оценку со стороны окружающих; в-третьих, наносит ущерб самой личности или окружающим ее людям [3].

На основе теоретического анализа по проблеме исследования было установлено, что отклоняющееся поведение определяется особенностями познавательной сферы (тест Тулуз-Пьерона), ценностно-смысловой («Ценностные ориентации» М. Рокича), а также сферы социального взаимодействия (социальный интеллект Дж. Гилфорда и М. Салливена) и индивидуально-психологическими особенностями личности («Шкала психологического стресса» Лемура - Тесье - Филлиона).

Проанализировав современное состояние означенной проблемы, мы предлагаем проведение программы психолого-педагогических тренингов, так как посредством тренинга можно решить широкий спектр задач, важных для осуществления профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, а также формирования мотивационно-потребностной сферы личности.

Под эгидой деятельности «Союза специалистов в сфере охраны психического здоровья», оказавших содействие в реализации проекта «Подросток в мире проблем», было организовано комплексное психолого-педагогическое исследование, направленное на коррекцию отклоняющегося поведения детей и подростков, пребывающих в специализированных учреждениях города Владимира.

На первом этапе с помощью методов анкетирования, тестирования, экспертного оценивания, а также математико-статистической обработки данных было проведено эмпирическое исследование, направленное на психологическую оценку проблемы отклоняющегося поведения молодежи. Общее количество участников эксперимента составило 100 человек (67 юношей и 33 девушки) в возрасте от 13 до 17 лет. Базы исследований (Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, Социально-реабилитационный центр г. Владимира) осуществляют индивидуально-профилактическую работу.

Согласно результатам анкетирования, 97 % воспитанников центров склонны к различным формам отклоняющегося поведения.

В ходе исследования был применен тест «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел) [4]. Анализ данных показал, что у 57 % воспитанников присутствует склонность к агрессии и насилию, у 46 % выявлена тенденция к аддиктивному поведению, а 33 % подростков склонны к делинквентному поведению. Склонность к самоповреждающему и саморазру-шающему поведению выражена у 11 % обследуемых. По результатам исследования 76 % подростков попадают в группу риска.

Для оценки ценностно-смысловой сферы подростков использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Предпочитаемыми ценностями для подростков являются ценности здоровья (75 %), честности (33 %). К отвергаемым относят счастье других (60 %), непримиримость к недостаткам в себе и других (46 %), терпимость (46 %). В подростковом возрасте происходит резкая переоценка ценностей, осуществляемая под влиянием сферы окружения, которая зачастую носит негативный характер.

В процессе исследования было установлено, что особую роль в отклоняющемся поведении молодежи играет фактор стресса. Для оценки уровня стрессовосприятия была использована «Шкала психологического стресса» Лемура – Тесье – Филлиона. У большинства опрошенныx псиxологический стресс наxодится на высоком уровне (78 %).

Изучение особенностей познавательной сферы личности с помощью теста Тулуз-Пьерона позволило заключить, что у большинства испытуемых – 63 % скорость внимания, согласно возрастным нормативам, низкая. Точность внимания у большинства (73 %) оказалась ниже средневозрастной нормы, 27 % детей показали результаты в пределах нормы.

При анализе причин отклоняющегося поведения было выявлено что, социальный интеллект играет немаловажную роль в формировании личности подростка. Для диагностики социального интеллекта использовалась методика Дж. Гилфорда и М. Салливена. Большинство подростков продемонстрировали средние показатели развития социального интеллекта (53 %), низкие у 5 % обследуемых, ниже среднего – у 32 %, выше среднего – у 20 %.

Для профилактики и коррекции отклоняющегося поведения среди молодежи нами была составлена и реализована программа псиxолого-педагогическиx тренингов. В основу программы положены работы Е.А. Шороxова, С.В. Давыдова, В.Ю. Котлякова, Е.А. Колонтаевской.

Цель программы: коррекция отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

Задачи программы:

• 1)    расширить информированность о причинаx, формаx и видах отклоняющегося поведения,

• 2)    сформировать активную жизненную позицию и способности производить изменения в собственной жизни у участников,

• 3)    обучить участников индивидуализированным приемам межличностного общения,

• 4)    создать новые жизненные цели для участников,

• 5)    развить у подростков мотивацию к ЗОЖ.

Методы, используемые в программе:

– мини-лекция,

• –    игровые упражнения,

• –    интерактивные игры и тематические беседы,

• –    коллективная творческая деятельность.

Программа включает в себя 16 тренинговыx встреч, в том числе 4 публичных мероприятия (интерактивная тематическая беседа с подростками и их родителями, конкурс социальной рекламы и агитационных плакатов, фотоконкурс, флешмоб). Проведенная программа псиxолого-педагогическиx тренингов благодаря своей комплексности помогла сформировать у подростков правильную установку на негативное отношение к ПАВ.

В целях оценки эффективности коррекционной программы была проведена повторная диагностика воспитанников центров, по результатам которой выявилось, что программа психологопедагогических тренингов сработала эффективно, большинство показателей изменили свое значение в лучшую сторону, однако незначительно. Показатель социального интеллекта снизился на 15 %. Также отмечается положительная тенденция в области стрессовосприятия и отношения к стрессу (психологический стресс снизился на 10 %). Комплексная программа помогла развить познавательную сферу участников (12 %), увеличить трудоспособность (10 %) и терпимость (14 %), улучшить коммуникативные навыки (12 %).

Выдвигаемая проблематика настолько серьезна и широка, что представляется довольно сложным кардинально изменить ценностно-смысловую сферу личности подростков за короткий промежуток времени. Наибольших результатов можно добиться при длительной комплексной работе педагогов, психологов, социальных работников учреждений и семьи.

Проверка данных, полученных при повторной диагностике по угловому преобразованию Фишера, подтвердила их достоверность. Следовательно, программа профилактики и коррекции доказала свою эффективность.

Ссылки:

• 1.    Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. 2-е изд., испр. М., 2004. 288 с.

• 2.    Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи : учеб. пособие для студентов учреждений высшего проф. образования. 5-е изд., стер. М., 2012. 192 с.

• 3.    Змановская Е.В. Указ. соч.

• 4.    Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. М., 2006. 192 с.