Коррекция пространственного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по логопедической ритмике

Формирование пространственных представлений имеет большое значение для полноценного усвоения школьных знаний и навыков, поскольку переход к школьному обучению требует от ребенка свободной ориентировки в пространстве и владения основными пространственными понятиями.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) недостаточно сформированы пространственные представления.

Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с ЗПР изучались такими авторами, как Б.Г. Ананьев [1], Л.А. Венгер, З.М. Дунаева [3], А.А. Люблинская и др. По их мнению, от уровня развития пространственных представлений и понятий зависит успешность овладения детьми счетом, чтением, письмом.

При ЗПР отмечается нарушение познавательной деятельности, что проявляется в низком темпе работы, сниженном внимании, плохом удержании в памяти необходимой информации. Характерными проявлениями интеллектуального недоразвития являются и стойкие трудности в освоении пространства.

Пространственные представления относятся к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов: письмо, счет, чтение, мышление.

Для обучающихся с ЗПР характерно нарушение общей и мелкой моторики. Наблюдается моторная неловкость. Дети не удерживают мелких предметов, их пальцы вялы, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений. Дети

4 в ыпуск 2/2020

испытывают сложности в ощущении своего тела в пространстве, у них нарушена координация движений.

Несформированность и отставание двигательной сферы тесно связаны с нарушением функций всех психических процессов. Наблюдается недоразвитие различных психических функций, в том числе функции речи.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умением ориентироваться в окружающем мире, пониманием смысла предлагаемых заданий, а также способностью преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Логоритмика – форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Логопедами-теоретиками (Г.А. Волкова, М.Ю. Картушина, О.А. Новиковская и др.) и практиками доказано, что любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека [2; 5; 6]. Это актуально для разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с ЗПР, как отмечает в своих исследования О.Н. Жукова [4]. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для детей форме: с помощью ритмических упражнений и игр. Медикопсихологическими исследованиями установлена теснейшая связь между развитием движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга.

Включение логоритмики в занятия способствует тому, что коррекционная работа становится более эффективной. Логорит-мика – это система двигательных упраж- нений, в которых различные движения со- четаются с произнесением специального речевого материала.

В настоящей статье приводится опыт коррекции пространственного восприятия детей с ОВЗ в процессе логоритмических занятий.

Экспериментальной базой исследования явилось ГКОУ г. Москвы «Специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 73».

Экспериментальное исследование со- стояло из нескольких этапов: констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

В констатирующем эксперименте приняло участие 20 детей 7–8 лет: ученики экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. В каждую группу вошло по 10 учеников с диагнозом «задержка психического развития».

В обучающем этапе исследования принимала участие только экспериментальная группа. Работа носит экспериментальный характер.

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент, цель которого – выявление особенностей пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с когнитивными нарушениями.

Для изучения особенностей пространственного восприятия испытуемым предлагались следующие задания: ориентирование в «схеме собственного тела», ориентирование в теле человека, стоящего напротив, ориентирование в пространстве помещения, умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие особенности пространственного восприятия младших школьников с ЗПР: стойкие нарушения пространственного анализа и син-

Кузьмина Е.С., Жукова О.Н. Коррекция пространственного восприятия...    5

теза, недоразвитие самых нижних уровней пространственных представлений, а именно: сложности в ориентировании в схеме собственного тела, нарушения вербального обозначения пространства и способности свободного ориентирования в нем.

Настоящее исследование обнаружило необходимость проведения особым образом организованной коррекционной работы по развитию пространственного восприятия младших школьников с когнитивными нарушениями.

В ходе обучающего эксперимента с экспериментальной группой были введены специально разработанные логоритмические упражнения и игры для развития пространственного восприятия.

Занятия по логоритмике проводились один раз в неделю продолжительностью 40 минут. Занятия по логоритмике были составлены с опорой на лексические, музыкально-хореографические и театрализованные темы. Речедвигательные упражнения на занятиях по логоритмике проводятся под музыкальное сопровождение, под счет, а также со словесным или стихотворным сопровождением.

Для достижения наилучших результатов логоритмические занятия проводились с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. Все задачи, предлагаемые детям в рамках одного задания, объединяются одной лексической темой и проводятся по следующей схеме:

• I.    Вводная часть предусматривает приветствие, объявление педагогом темы предстоящего занятия и проведение ритмической разминки. Вводная часть составляет примерно 10% от времени всего логоритмического занятия.

Задача ритмической разминки – подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузке. Разминка включает различные виды двигательных упражнений под музыку: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу, маршировку и бег с изменением направления, перестроениями, сменой видов движений, а также упражнения с гимнастическим мячом.

• II.    Основная часть составляет 70–80% времени логоритмического занятия. В зависимости от речевого нарушения и от этапа коррекционной работы она включает разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений.

• III.    Заключительная часть – 10% времени логоритмического занятия . В нее входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, а также подводятся итоги занятия.

На логоритмических занятиях были разработаны и использованы разные игры и упражнения, направленные на развитие пространственных представлений. Приведем примеры отдельных игр и упражнений.

«Тень»

Цель: развитие пространственное восприятия тела.

Ход игры. Участники разбиваются на пары. Один из них будет человеком, а другой – его тенью. Человек делает движения, а тень их повторяет, причем особое внимание уделяется тому, чтобы тень двигалась в том же ритме, что и человек. Тень должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях человека, уловить все оттенки его настроения и т.д.

«Робот»

Цель: развитие ориентирования в пространстве.

Ход игры. Дети превращаются в роботов и по очереди выполняют команды, которые дает им педагог, например: встать слева от Миши (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меня-

6 в ыпуск 2/2020

ются. Обучается и тот, кто выполняет команды, и тот, кто подает их.

«Передай мяч»

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Ход игры. Игра проводится в форме командного соревнования. Дети в каждой команде стоят друг за другом на расстоянии вытянутой руки. Первый передает мяч второму сверху над головой, второй – третьему снизу между ногами и т.д. Другой вариант передачи мяча – сбоку с поворотом корпуса то вправо, то влево. Третий вариант комбинированный.

«Карта сокровищ»

Цель: развитие умения ориентироваться в реальном пространстве и в схематичном изображении пространства.

Ход игры. Педагог вместе с ребенком рисует схематичное изображение комнаты, квартиры или другого места, в котором проходит занятие, проговаривая вслух, что стоит справа, что слева, что посередине. Затем педагог обозначает на схеме – «карте сокровищ» – крестиком место, где он спрятал «клад», и просит ребенка помочь найти обозначенное место, сверяясь с картой.

«Кто за кем?»

Цель: развитие способности выполнять построение в группе в соответствии со словесной инструкцией взрослого.

Ход игры. Необходимо выполнить построение по указанию педагога: «Лена встанет перед Вовой, Аня за Машей, Соня между Петей и Аней» и т.д. Затем дети отвечают на вопросы: «За кем ты стоишь? Перед кем? Между кем? Впереди кого? Позади кого?»

«Найди место»

Цель: сформировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Ход игры. На полу или ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться внутри него. Каждому ученику предлагается задание: расположить мячики разных цветов согласно инструкции педагога. Например, красный мяч положить в дальнем левом углу, синий мяч – в середине, зеленый – в ближнем правом углу и т.п.

После проведения обучающего эксперимента было организовано контрольное исследование, целью которого явилась оценка эффективности проделанной коррекционной работы.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что в результате проведенных занятий дети ЭГ проявляли умение ориентироваться в правой и левой сторонах у себя и у собеседника, определять пространственные характеристики по словесной инструкции, стали лучше ориентироваться в окружающем пространстве.

У испытуемых ЭГ наметились положительные изменения в понимании и способности свободного оперирования освоенными пространственными характеристиками в устной речи.

Результаты контрольного эксперимента выявили продуктивность проведенной коррекционной работы. Из этого следует, что дальнейшее использование логоритмических занятий с целью коррекции пространственного восприятия обучающихся с ЗПР является целесообразным.