Коррекционно-педагогическая работа по обучению детей постановке вопросов

Система образования является частью государственного устройства любого общества. Образование призвано выполнять социальный заказ на подготовку будущего гражданина. И так как в последние годы в большинстве областей деятельности от людей требуется создание, самостоятельная добыча знаний, а не воспроизведение их, система образования должна позволить ребенку стать активным участником процесса обучения. Активность ребёнка предполагает увеличение процента инициативных высказываний ребенка в ходе обучения.

Педагогами традиционно признается необходимость обучения детей ведению диалога [1, 3, 4].

Педагогическая наука рассматривает проблему формирования диалогической речи (вопросов и ответов) в разделе «Развитие речи». Главной задачей данного раздела является развитие связной речи. Это объясняется следующими обстоятельствами: во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная, во-вторых, в ней особенно ярко прослеживается взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка, в-третьих, в связной речи отражены задачи формирования словаря, грамматического строя, фонетической системы языка [1].

Программа обучения и воспитания дошкольников предусматривают обучение диалогической и монологической формам связной речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Задача формирования умения задавать вопросы присутствует в программах дошкольного обучения и воспитания. Однако основной тактикой формирования вопросительных предложений по-прежнему остается повторение вопроса педагога.

В педагогической литературе вопросы подразделяются на репродуктивные и поисковые, в зависимости от той мыслительно-речевой задачи, которую они выполняют. Репродуктивный вопрос требует ответа в форме простой констатации: «что?», «кто?», «где?», «когда?», «какой?». Такие вопросы дают возможность выяснить конкретные данные об объекте, на основе которых затем будут делаться обобщающие умозаключения и суждения. Поисковый вопрос начинается со слов «почему», «отчего», «из-за чего», «для чего», «зачем» и требует умозаключений о связях между объектами. Данный тип вопросов является более сложным, чем предыдущий. Отвечая на поисковые вопросы, дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщать и анализировать [3].

Педагогами используется еще одна классификация вопросов, в которой выделяются основные, наводящие и подсказывающие вопросы. Сначала перед детьми ставится основной вопрос (прямой). Если он вызывает затруднения, используется наводящий вопрос. А затем задается подсказывающий вопрос, в котором уже содержится материал для ответа, нужно лишь подтвердить или опровергнуть его [1, 5].

Основными методами развития диалогической речи признаются беседа, дидактическая игра, игры-драматизации [1, 3, 4]. В трудах Е.А. Флериной [4] отмечается, что беседы оказывают большее влияние на формирование диалогической речи, а также на умственное развитие детей в том случае, если дошкольники научатся задавать вопросы. Э.П. Короткова [3] разделяет ее взгляды и разрабатывает требования к проведению бесед с дошкольниками.

Однако, дефектологи указывают на недостатки использования метода беседы как универсального в процессе коррекционноразвивающего обучения (С.А. Зыков). Это связано с доминирующей активностью учителя и трудностями учета индивидуальных особенностей детей при проведении беседы. Отмечается, что многие дети в силу специфики своего дефекта испытывают затруднения в ходе беседы. Участию в беседе для этих детей должна предшествовать специально организованная работа по овладению вопросно-ответной формой речи.

При обучении детей с системными нарушениями речи необходимо учитывать структуру дефекта: ребенку с ОНР будет недостаточно повторения вопроса педагога в силу дисгармоничности его речевого развития и трудностей актуализации полученных навыков. Педагогическая работа по формированию вопросительных высказываний у данной категории детей, на наш взгляд, должна быть системной, целенаправленной, построенной с учетом онтогенетического, структурно-семантического принципа и применением дифференцированного подхода.

В методической литературе по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями представлены некоторые приемы формирования вопросов в речи детей.

В процессе обучении детей с нарушениями речи предусматривается формирование осознанного речевого поведения с преобладанием собственной речевой продукции и инициативных форм речи. Исследователи отмечают, что это возможно только при специальной организации обучения, когда речевое общение становится жизненной потребностью ребенка. Обучение разговорной речи включает два направления работы: автоматизация фразовых единиц и отработка логических типов высказываний. Дети сначала учатся ведению диалога с педагогом на знакомые темы, затем организуется диалог между парой детей, диалоги по картинкам. Используется опорные вопросы и ответы в виде наглядного материала. Рекомендуется использовать прием работы с закрытой картинкой, определение спрятанного предмета. Помимо вербального оформления диалога педагог учит детей использованию естественных жестов, мимики лица - адекватной естественной реакции на реплики собеседника (Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Ж.И. Шиф).

В методической литературе признается необходимость целенаправленного формирования диалогической речи детей с ее нарушениями. Но исследователи преимущественно делают акцент на формировании ответных высказываний. На современном этапе развития специальной педагогики с развитием психолингвистики и обоснованием коммуникативного подхода к формированию речевой деятельности ситуация изменилась: основной акцент в работе по преодолению речевых нарушений делается на формирование и развитие коммуникативно значимых форм и функций речи, к которым, несомненно, относятся инициации-вопросы.

При обучении детей с нарушениями речи диалогу признается необходимость обучения постановке вопросов. Этот раздел присутствует в программе обучения. Указываются приемы, помогающие ре- шить поставленную задачу: повторение вопроса по образцу, исправление вопросов детей. При этом педагогу предлагается придерживаться принципа деления вопросов на общие и специальные.

Проведение некоторых речевых и дидактических игр в ходе их проведения предусматривают овладение отдельными специальными и общими вопросами. Но это не является основной задачей введения их авторами в практику обучения.

Исследователями предлагается начинать процесс обучения вопросно- ответной речи с вопросов «Кто?», «Что?», «Где?», так как они предполагают однословные ответы. Затем вопросы педагога к детям усложняются, и постепенно дети переходят к самостоятельной постановке вопросов с использованием опоры в виде образца вопроса. Следовательно, можно выделить две линии работы: овладение новыми морфологическими и синтаксическими конструкциями; повышение уровня самостоятельности речи.

В.П. Глухов указывает на важность усвоения детьми вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц, на основе которых дети обучаются построению структурных схем фраз-вопросов.

Считаю, что для успешного овладения коммуникативной деятельностью дошкольниками с ОНР необходимо рассматривать формирование инициативных высказываний как•отдельную задачу коррекционно-развивающего процесса. Работа по формированию в речи детей с ОНР вопросительных высказываний должна входить в раздел развития связной речи и представлять собой теоретически обоснован- ную целенаправленную последовательную систему педагогических воздействий.

На основе анализа лингвистической, психолингвистической, педагогической литературы мы определили теоретические основы проблемы использования вопросительных высказываний в процессе работы по формированию коммуникативной деятельности детей с ОНР. Уточнены концептуальные понятия исследования.

Анализ литературы показал, что проблема изучения вопросительных высказываний привлекает внимание многих исследователей из различных областей научного знания и является междисциплинарной проблемой. Общепризнанна значимость вопроса как средства повышения речевой и познавательной активности ребенка в процессе обучения. Тем самым, доказана необходимость обучения умению вести диалог (задавать вопросы и отвечать на них) в возрасте от 4 до 7 лет.

Исследователи предлагают различные пути повышения эффективности работы по формированию коммуникативной деятельности детей с ОНР. Одним из них является введение в систему коррекционной работы инициативных форм речи.

Однако до сих пор не нашли достаточно полного решения многие вопросы обучения инициативным высказываниям в ходе диалога. Так, не являлась предметом специального исследования проблема формирования вопросительных высказываний детей с ОНР; не разработана педагогические технологии коррекционнологопедической работы по формированию вопросительных высказываний, не выявлена ее эффективность.