Коррекционно-развивающее обучение детей с РАС в условиях дошкольной образовательной организации

Согласно данным Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС: на современном этапе развития общества распространённость синдрома раннего детского возрастает. Старшие дошкольники с аутоспектром нуждаются в педагогической поддержке, способствующей социализации ребёнка и его дальнейшей адаптации к новым условиям обучения.

В отечественной традиции работа педагога с аутичным ребёнком тесно связана с работой психолога, потому что только взаимодействие всех специалистов и единое понимание ими сути данного нарушения обеспечивает эффективную коррекционную помощь при аутизме. Целенаправленная педагогическая поддержка детей с РАС в условиях дошкольной образовательной организации осуществляется в двух взаимодополняющих друг друга направлениях:

• 1)    выявление детей с особенностями;

• 2)    коррекционно-развивающее обучение.

Первое направление ценно тем, что оно помогает на ранних этапах заметить особенности поведения детей и предложить профессиональную помощь. Оказание необходимой помощи дошкольниками и их семьям будет продуктивным только в том случае, если педагоги, дефектологи и психологи, работающие с детьми, используют эффективный диагностический инструмент, позволяющий выявить ребёнка с особенностями и направить его на обследование и постановку диагноза к специалисту.

Существует несколько способов выявления признаков РАС, к ним относят: модифицированный Скрининговый Тест на Аутизм для Детей (Modified Checklist for Autism in Toddlers, Revised, with Follow-Up (M-CHAT-R/F)) [2]; динамическое наблюдение; тест на выявление поведенческих особенностей и нарушений у детей [4]. Применение данных тестовых диагностик позволит с большей долей вероятности определить наличие расстройства аутистического спектра у ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста и своевременно обратиться за помощью к специалистам.

Вторым направлением психологопедагогической работы с детьми РАС является коррекционно-развивающее обучение и психолого-педагогическая поддержка. Коррекционно-развивающее обучение проводится в нескольких направлениях: социальная адаптация, когнитивное разви- тие, обучение ориентации в пространстве и времени [5].

Социальная адаптация и интеграция дошкольника с РАС является первостепенной задачей в работе педагогов, т.к., данная группа детей дезориентирована в социальном пространстве и тяжело воспринимает общественные нормы, правила и ценности.

При когнитивном развитии необходимо затрагивать все сферы психического развития ребёнка, т.к., у большинства детей с РАС выявляется задержка речевого и психического развития на этапах раннего, дошкольного и начального школьного возраста. Это связано с тем, что большинство детей с РАС обладают нарушениями в сенсорной интеграции, что приводит к трудностям в процессе формирования сенсорных эталонов, являющихся основой для интеллектуального развития.

Первоначально в процессе интеллектуального развития можно использовать программу «Каролина» Нэнси М. Джонсон-Мартин [7]. Данная методическая разработка позволяет всесторонне развить ребёнка с РАС. В последующем можно подключать адаптированные парциальные и комплексные программы, которые будут соответствовать уровню когнитивного развития дошкольника. Примечательно, что нельзя давать ребёнку нагрузку, которая превышает его психические возможности, т.к., это может привести к откату в интеллектуальном развитии.

Познавательная деятельность детей-аутистов плохо регулируется, поскольку ребёнок пассивен, самостоятельно не проявляет интереса к учебной деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается, прежде всего, в любознательности и активизации внимания, вызванного новизной стимула, а также в интеллектуальной инициативе, которую ребёнок может реализовать в ориентировочноисследовательской деятельности [3, с.11], то эффективным педагогическим средством являются сенсорные игры. Для активизации познавательного интереса сюжет игры должен быть наделён социаль- ным смыслом, что в целом приближает ребёнка к миру людей, даёт новые представления о социальных взаимоотношениях [10, с. 217].

Одним из направлений когнитивного развития является обучение ориентации в пространстве и времени. Е.В. Бочкиной была разработана программа «Я и время», «которая позволяет интегрировать ребёнка в пространственно-временные процессы окружающего мира» [1]. Дошкольник с РАС с трудом может запомнить дорогу домой без обозначения существенных признаков маршрута, именно поэтому, ему нужна целенаправленная педагогическая помощь в процессе развития пространственно-временной ориентации.

Благодаря хорошей зрительной памяти при помощи визуальной опоры дошкольник с аутизмом способен одновременно усвоить и дифференцировать категории из разных областей знаний. Следовательно, речевая инструкция педагога может быть воспринята дошкольником с РАС только в том случае, если она подкреплена визуально.

Первой из особых образовательных потребностей дошкольника с аутизмом является организация его произвольного внимания и поведения, второй - развитие смыслообразования; третьей - формирование способности самостоятельного планирования действий. В связи с чем педагогическая коррекция должна включать мероприятия, направленные на развитие наглядно-образного мышления, мелкой моторики, зрительно-моторной координации, развитие переключаемости и увеличение объёма внимания. Данным требованиям соответствуют коррекционноразвивающие программы для дошкольников с аутистическим расстройством С.А. Калашниковой и Е.В. Зволейко [8], В.Н. Кузнецовой [9], Д.А. Ермаковой [6].

Таким образом, в дошкольной образовательной организации коррекционноразвивающее обучение детей с РАС должно обеспечить усвоение детьми школьно значимых навыков и их последующую адаптацию к условиям массовой школы.