Коррекционно - педагогическая работа по предупреждению дисграфии у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии в условиях дошкольной образовательной организации

C каждым годом увеличивается количество учащихся, не успевающих по русскому языку. У младших школьников овладение письмом вызывает большие затруднения, зачастую в их работах содержится множество грамматических ошибок. Изучение состояния письма и чтения в массовых школах позволяет сделать заключение о резко возросшем за последние годы количестве детей, имеющих специфические нарушения письменной речи. По данным современных исследований, у школьников, имеющих нарушения чтения и письма, при комплексном обследовании во многих случаях обнаруживается симптомокомплекс, характерный для стертой формы дизартрии. Появление специфических ошибок на уроках русского языка, во многих случаях связано с нарушениями в речевом развитии у детей в дошкольном возрасте. Незначительные нарушения и практически, не вызывающие опасения у взрослых, в дальнейшем приводят к проблемам в школьном обучении (О. А. Токарева, М. Е. Хватцев) [3,5].

Своевременная коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста позволяет в будущем избежать нарушений чтения и письма. Около 70% старших дошкольников, страдающих дизартрией составляют группу риска по дисграфии. Поэтому для этих детей решение проблемы предупреждения нарушений письменной речи имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одна из задач – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья [3].

Научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дисграфии, методах ее профилактики, выявления и коррекции раскрыты в исследованиях А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, И. Н. Садовниковой, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спировой, О. А. Токаревой, М. Е. Хватцева и др [3,5].

На протяжении истории развития учения о нарушениях письменной речи сложились комплексный медико-психолого-педагогический подход к изучению сущности этих сложных расстройств речи и в то же время различные аспекты изучения нарушений письменной речи: медицинский, психофизиологический (О. А. Токарева и др.), психолингвистический и психолого-педагогический (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова и др.), лингвистический (В. К. Орфинская) [3,4,5].

В условиях дошкольных образовательных организаций профилактика дисграфии организована в том числе и в группах компенсирующей направленности и направлена на всестороннее развитие психики ребёнка, функций и качеств, без которых невозможна полноценная речемыслительная деятельность.

Эффективность коррекционно-развивающей работы усиливается при комплексном воздействии на ребенка всех участников педагогического процесса: воспитателей, учителя – логопеда, психолога, родителей в решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Первое теоретическое обоснование комплексного подхода было дано в работе Л. С. Выготского. Он подчеркивает значимость лечебной педагогики в коррекционной работе с детьми с особыми нуждами. Термин «лечебная педагогика», означающий лечение больных педагогическими методами, широко употреблялся в литературе XIX века [1].

Идея комплексного подхода в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями акцентируется на диагностических аспектах этой помощи, что вполне согласуется с реальной практикой взаимодействия логопеда, психолога, социального педагога, медицинского персонала и др.

На эффективность комплексного подхода в коррекции речевых нарушений обращали внимание различные ученые. М. И. Фомичев и А. Н. Сафаров применяли комплексный метод лечения функциональных расстройств голоса, включающий в себя психотерапию, развитие дыхания, артикуляционную гимнастику без участия голоса, а затем с его участием, упражнения со звуками (использование музыкальных игр и упражнений), а также внешний массаж области гортани, сдавливание связок [4].

Комплексный подход к коррекционной работе определяется как целостная система взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения в ходе коррекционно-развивающего процесса, четкое понимание каждого из специалистов своей роли и своих задач в едином процессе комплексной коррекции отклонений в развитии. Организация коррекционно-развивающего направления деятельности детского сада, основным принципом которого является комплексность в изучении детей, имеющих нарушения, а также в содержании и технологиях коррекционной работы. Нетрадиционные методы помогают более глубокой (качественной) коррекции, особенно затрагивая состояния, сопутствующие речевой патологии.

Наряду с проблемами недоразвития речи актуальными становятся проблемы эмоционально-личностного развития дошкольников. К наиболее распространенным эмоционально-личностным проблемам детей дошкольного возраста относят: агрессивное поведение, скованное поведение, застенчивость, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, гиперактивность, обособленность, тревожность.

Идея комплексного подхода к преодолению недостатков в развитии развивалась на протяжении нескольких столетий. Комплексность коррекционно-развивающей помощи является следствием взаимодействия специалистов разных профилей, согласованности, координации и интеграции их деятельности. Обострение данной проблемы в настоящее время связано с увеличением числа детей с проблемами речи и недоразвитием психических процессов, соматически ослабленных.

Кроме того, необходимым условием при организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста является единые требования детского сада и семьи. Если в дошкольном образовательном учреждении и семье ребенку создана комфортная, доброжелательная атмосфера, требования взрослых доступны, разумны, это приводит к положительной динамике развития.

Логопедическим занятиям в детском саду отведена особая роль, так как они строятся с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка. В дошкольных организациях используют различные формы занятий -фронтальные, подгрупповые и индивидуальные.

На индивидуальных занятиях в основном решаются задачи по формированию звуковой стороны речи, которым предшествует подготовительные артикуляционные упражнения, упражнения, направленные на развитие слоговой структуры слова, фонематическое восприятие, коррекция произношения дефектных звуков с учетом возможностей каждого ребенка.

В старшем дошкольном возрасте обучение носит систематический характер. Поэтому вся работа по предупреждению дисграфии носит организованный характер. В начале учебного года проводится диагностика речевых патологий, вырабатывается индивидуальная траектория развития каждого ребенка, имеющего нарушения. Приступая к обследованию ребёнка необходимо ознакомиться с историей его развития, с данными, представленными медицинскими специалистами. Необходимо узнать у родителей их образ жизни, наличие вредных привычек, профессиональных вредностей, как проходили роды. Всё это помогает оценить развитие психики, которая в свою очередь тесно связана со становлением речевой деятельности.

Исходя из результатов диагностического обследования, логопед в детском саду планирует свою работу так, чтобы она одновременно способствовала как развитию правильного звукопроизношения, так и анализу, и синтезу звукового состава слова, развитию психических процессов.

Занятия необходимо проводить в увлекательной форме для того, чтобы создать положительный эмоциональный фон, вызвать интерес к занятиям. Для повышения уровня самооценки, педагогу необходимо как можно чаще во время занятий хвалить детей, вместе с ним радоваться новым успехам.

Фонетически правильную речь необходимо формировать в системе разных форм деятельности и прежде всего в той, которая является ведущей для данного возраста. При работе с детьми дошкольного возраста процесс коррекционно-педагогического воздействия следует строить с использованием игр и игровых приемов, так как наибольшую потребность в речи ребенок-дошкольник испытывает во время игры, которая является ведущей деятельностью в этом возрасте. Кроме того, можно включать речь в разные формы деятельности: трудовую, конструктивную, художественную, самообслуживание. Эти же формы деятельности используются при работе с детьми школьного возраста, но ведущей в данном случае является учебная деятельность.

При организации процесса обучения детей со сложными нарушениями наиболее целесообразной является индивидуальная форма проведения занятий. Качество и объем функциональных изменений носят различный характер и требуют подбора конкретных целенаправленных упражнений в каждом случае. Необходимо учитывать характер соматического состояния и особенности поведения каждого ребенка, в зависимости от которых подбирается индивидуальное количество упражнений.

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты образовательной организации намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка.

Коррекционная работа проводится в следующих направлениях:

• -    психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы). Ребенка постоянно убеждают, что он может, и будет говорить красиво и правильно; фиксируют его внимание на успехах в речи, обязательно в присутствии детей, воспитателей.

• -    работа учителя-логопеда. Коррекция нарушенных звуков осуществляются на протяжении регулярного, систематического курса занятий, с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и срока коррекционной работы. Индивидуальные занятия строятся в соответствии с этапами работы по исправлению неправильного звукопроизношения (подготовительный этап, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация смешиваемых звуков).

• -    работа педагога – психолога направлена на развитие эмоциональноволевой сферы, высших психических функций, снятие эмоционального напряжения детей. На занятиях специалист осуществляет индивидуальный подход к каждому воспитаннику с нарушением речи, контролирует речь детей, делает подборку игр и упражнений, речевого материала с учетом этапа коррекции звукопроизношения.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса приводит к положительным результатам; данное взаимодействие эффективно за счет координирующей роли учителя-логопеда, разработанной системы мониторинга не только речевого, но и познавательного развития детей с речевыми патологиями. Использование комплексного подхода в организации коррекционно-педагогического воздействия позволяет выявить особенности развития психических функций у детей со стертой формой дизартрии, являющиеся предпосылкой к возникновению дисграфии. Позволяет разработать индивидуальный маршрут коррекционной помощи для каждого ребенка. Взаимодействие специалистов позволяет выстраивать траекторию развития каждого ребенка с учетом индивидуальных нарушений.