Креативная личностьв образовательном процессе

А.С. Бахирев

На данный момент существует большое количество различных понятий креативности. Изначально креативность относили и рассматривали как одну из функций интеллекта и соотносили с уровнем его развития. Уровень развития интеллекта сопоставлялся с уровнем развития креативности. Но в последнее время креативность уже рассматривается как малозависимая от интеллекта функция целостной личности, которая уже зависит от множества различных факторов.

Разные авторы по-своему трактуют данное понятие. Э. Фромм дает понятие креативности как способности удивлять и познавать, умении находить решение в нестандартной ситуации, как нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [8]. По мнению В.Н. Дружинина, креативность – это свойство, которое актуализируется лишь тогда, когда позволяет окружающая среда [3]. Е.П. Торренс определяет креативность как естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в результате неопределенности или незавершенности, как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, фиксации этих проблем, поиску решения, выдвижению разных гипотез и их перепроверки. Он считает, что креативен тот человек, который способен выбрать наиболее оптимальное решение в ситуации незавершенно- сти [10]. Дж. Гилфорд дает определение креативности как личностному феномену, который зависит от определенных интеллектуальных факторов и от способностей к дивергентному мышлению. Он считает, что творческий потенциал и креативность определяются как совокупность способностей других черт, которые помогают развитию творческого мышления человека [9].

В психологии креативность понимается как совокупность личностных и индивидуальных особенностей индивида, которые способствуют самостоятельному выдвижению проблем, генерированию нестандартных идей и их нестандартному решению. Креативность сопоставляется с уровнем творческой одаренности, способностью личности создавать нечто новое, ни на что не похожее.

Проблема развития креативного потенциала активно исследовалась учеными в последние десятилетия ХХ в. Данной теме посвящены труды большого количества авторов. При анализе различных источников можно сделать вывод о том, что данная проблема рассматривалась с различных сторон и в разных ее проявлениях.

Так, Д.Б. Богоявленская в своих исследованиях применяет метод «креативного поля». Данным методом она выявила три главных уровня интеллектуальной активности [2]:

• 1.    Репродуктивный уровень, который делится на нижний (пассивность и

• инертность) и верхний (выраженный интерес к деятельности) уровни;

• 2.    Эвристический (стремление усовершенствовать свою деятельность, поиск новых путей решения проблемы);

• 3.    Креативный – наивысший уровень интеллектуальной активности, который характеризуется инициативой в постановке задач, стремлением к выявлению причинных связей и зависимостей, к теоретическим обобщениям. Проведенные исследования Д.Б. Богоявленской позволили сделать вывод о том, что становление и развитие креативности происходит не постепенно, а в несколько этапов. Наибольшее развитие креативность получает в возрасте 10 лет, тогда как второй всплеск развития приходится на юношеский возраст.

Я.А. Пономарев считает, что интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, возникающим во время мыслительного процесса, сопряжены в два личностных качества совместно с креативностью [5].

Е. Торренс установил, что креативность имеет два основных типа: усваивающий и творческий. При этом он утверждает, что оба типа не являются наследственными, соответственно, развивать креативность можно в любом возрасте, имея при этом необходимые условия. Автор также подчеркивает необходимость создавать данные условия в семье. Родители могут либо развить креативный потенциал ребенка, либо его «уничтожить». Автор предполагает, что [10]:

• •    развитие креативного потенциала не зависит от генетической наследственности, а от культуры и условий, в которых находится человек;

• •    характер культуры непосредственно влияет на уровень развития креативности и ее тип;

• •    креативность развивается непрерывно;

• •    спад в развитии креативного потенциала можно снять в любом возрасте с помощью специального обучения.

В.С. Мухина также исследует вопрос становления креативности. В своих трудах автор показывает особенности развития креативного потенциала. В отличие от взрослого, который изначально уясняет, что и зачем требуется, а затем только ищет, как это выполнить, ребенок сперва овладевает наиболее общим способом решения поставленной задачи, а затем только понимает, что он делает [4].

Своеобразную систему предлагает В.С. Шубинский. Он делит систему творческих качеств на этапы [7]:

• •    этап возникновения творческой ситуации – жажда познания, склонность к творческому сомнению, внутреннее противоречие, чувство нового и необычного;

• •    эвристический этап – нестандартность решения выхода из ситуации, творческое воображение, интуиция, остроумие;

• •    этап завершения – упорство в доведении дела до самого конца, самокритичность, способность пользоваться различными формами доказательств, обоснования результатов творчества. Различные авторы по-разному смотрят на то, каким образом происходит становление креативного потенциала личности. Но, несмотря на их разногласия, все говорят о необходимости развития креативности, начиная с детского возраста, а также о том, что необходимы специальные условия для успешного ее формирования.

По мнению ученых, целостная система креативного образования и самообразования возникает на основе принципов эвристического обучения. Основной целью эвристического принципа обучения является создание учениками собственного опыта, основываясь на самостоятельном решении поставленной задачи.

Сторонниками креативной системы обучения являются преподаватели, ставящие перед учеником задачу отыскания и решения определенной проблемы изучаемого предмета, что развивает как интеллектуальные, так и творческие

Креативная личность в образовательном процессе

А.С. Бахирев

способности. При этом творческая деятельность ученика постоянно расширяется в процессе обучения. Ученик не только учится решать поставленные перед ним задачи, но и организовывать собственное обучение.

А.В. Хуторской считает, что первичным элементом в теории креативного обучения является образ ученика и минимальный набор личностных качеств, которые позволят конструировать образовательные программы, выбирая оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, который будет способствовать созданию творческой продукции.

Автор выделяет такие качества, как [6]:

• •    когнитивные – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, пытливость, проницательность, поиск причины явлений и др. Данные качества необходимы для познания окружающей действительности.

• •    креативные – гибкость ума, чуткость, фантазия, раскованность мыслей и чувств, изобретательность, смекалка, интуиция и др.; качества необходимы для обеспечения условий создания творческой деятельности в образовательном процессе.

• •    методологические – умение поставить цель и организовать ее достижение, рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка, коммуникативные качества, навыки самоорганизации, способность организовывать творчество других и др.; необходимы для организации образовательной деятельности в совокупности с когнитивными и креативными качествами. При этом креативная образовательная деятельность ориентирована на создание учеником творческого образовательного продукта. Продукт может появиться в результате достижения творческой цели и проявляться в различных формах. Учитель, в свою очередь, должен создать и обеспечить ученика необходимой образовательной средой, а также соответствующей технологией деятельности.

Когнитивная образовательная деятельность ориентирована на познание объекта. Образовательная среда при этом состоит из методов и технологий деятельности, которые позволяют найти неизвестный смысл изучаемого объекта. Соответственно, меняется и характер организации образовательного процесса. Когнитивная образовательная деятельность может производиться совместно с креативной и быть в качестве ее элемента.

Методологическая деятельность необходима для создания учащимися условий усвоения оргдеятельностных элементов: планирование, проектирование, рефлексия, целеполагание и др. Эти элементы педагог вносит или усваивает вместе с учащимися при помощи рефлексивного анализа проделанной ими деятельности.

Существует множество различных профессий, в которых креативность является отличительной чертой творческой личности. К таким профессиям следует отнести, в первую очередь, творческие специальности: музыканты, художники, хореографы, сценаристы, актеры и др. Креативность при этом рассматривается как совокупность разных творческих возможностей.

Данная категория людей относится к определенной группе людей. Они не ищут стандартного решения проблемы, им не нужны шаблоны для выполнения задач, они пытаются все понять, проанализировать и действовать таким способом, которого никогда от них не ожидаешь. Они находятся в промежуточной стадии между детством и взрослением.

Независимо от того, является ли личность обучающегося креативна или нет, необходимо создавать специальные условия для дальнейшего развития творческого потенциала. Необходимо вводить в образовательный процесс систему креативного обучения, использовать ее в различных формах и проявлениях, подстраивать под каждую определенную специальность, а также разрабатывать различные методики раз- вития креативного потенциала по каждой специальности.

Таким образом, освещение проблемы креативности и креативной системы обучения позволило сделать выводы о том, что:

• •    в настоящее время в сфере образования нет единого мнения о том, каким образом происходит становление креативности, является ли она наследственной или развивается только благодаря воздействию извне;

• •    развивать креативный потенциал личности необходимо с самого детства, создавая при этом необходимые для этого условия;

• •    наибольшую необходимость в развитии креативности личности имеют творческие специальности, такие как: музыканты, художники, дизайнеры, хореографы, певцы, актеры и др.;

• •    необходимо разрабатывать специальные методики развития креативности, опираясь на особенности каждой профессии и учитывая факторы, способствующие ее развитию.

Проблема развития креативности на сегодняшний день активно исследуется, появляется все больше новых данных, но, не смотря на некоторые противоречия, вполне очевиден вывод – креативность необходимо развивать.