Креативно-деятельностный подход к развитию профессионального мастерства педагогов

Глобализация, фундаментализация, компьютеризация и другие инновационные процессы в образовании повышают требования к уровню профессиональной подготовки специалистов. В связи с этим возрастает и значимость системы непрерывного образования специалистов в сфере образования и воспитания, которая эффективно решает проблему развития профессионального мастерства педагогов в системе непрерывного образования.

Под воздействием объективно складывающихся условий учреждения высшего образования участвуют в реализации стратегий непрерывного образования. Непрерывное образование — процесс, который обеспечивает развитие творческого потенциала, интеллекта личности и ее духовного мира на протяжении всей жизни. Непрерывное образование содействует профессиональному развитию, повышению профессионального мастерства личности, ее социализации в меняющемся мире.

Проблеме формирования педагогического мастерства посвящены работы Г. А. Романовой [1], А. У. Умаева [2] и др. Профессиональное мастерство, как и профессионализм, — основной показатель зрелости педагога. Хотя одни ученые считают данные понятия синонимами, другие не отождествляют их. Мастерство проявляется в том, что педагог анализирует, обобщает, предугадывает трудности, принимает верные решения, создает новое. Он гибкий, мобильный, тактичный человек, который учится всю жизнь, постоянно повышает свою квалификацию, исследует педагогическую цель и задачи собственной деятельности.

Повышение квалификации возможно в специальных образовательных учреждениях (институты, центры, курсы и т. д.), методом наставничества, повышения квалификации за рубежом, в творческом отпуске, посредством участия в научных семинарах, конференциях, педагогических мастерских (например, посвященных инновационным технологиям, актуальным проблемам воспитания и обучения, современным тенденциям образования, особенностям дополнительного образования, педагогическим парадигмам и т. д.). Развитие современной системы повышения квалификации специалистов происходит в условиях конкуренции. Конкурентоспособность личности определяется ее компетентностью, уровнем профессионального мастерства, готовностью к инновационной деятельности.

В исследовании мы опирались на труды, посвященные акмеологическому подходу (Е. П. Бочарова [3] и др.), системно-деятельностному (Е. М. Иванова [4] и др.), креативно-деятельностному (Т. В. Осипова [5] и др.), творчеству, креативной деятельности (А. В. Кирьякова [6], В. Г. Рындак [7], А. Г. Шу-мовская [8] и др.), а также на исследования отечественных ученых, раскрывающие сущность педагогического сопровождения (О. П. Осипова [9], Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина [10] и др.), вопросы повышения квалификации, взаимодействия (И. Ф. Ильясов [11], Н. С. Касаткина [12] и др.).

Идеи креативно-деятельностного подхода позволили определить основные направления исследований по указанной нами проблеме.

Первое направление связано с определением методологических подходов. В работах ученых выделяются системный подход, проблемно-деятельностный, синергетический, антропологический, андрагогический, акмеоло-гический, аксиологический гуманистический, социокультурный, ресурсный, герменевтический, технологический, функционально-структурный подходы к повышению квалификации педагогических кадров и т. д. Так, например, Е. П. Бочарова справедливо считает, что акмео-логический подход предполагает «целостное изучение растущего человека в образовательной среде — как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности; создание педагогических условий для мотивации успеха, актуализации потребности в достижениях у субъектов образовательного процесса, их стремления к высоким результатам, к творчеству…» [3, с. 7]. Креативный подход предполагает инновационную творческую деятельность, результатом которой является оригинальное решение педагогической задачи [6]; антропологический подход во взаимосвязи содействует диалоговому обучению [8].

Мы согласны с мнением А. Г. Шумилов-ской, что индикаторами применения антропологического подхода должны быть, прежде всего, признание Человека наивысшей ценностью; акцентирование внимания на его способностях к рефлексивной деятельности [8].

Методология (материалы и методы). В рамках нашего исследования мы опираемся на креативнодеятельностный подход — «это ориентация исследования, предполагающая изучение явления как творческой деятельности по созданию оригинального идеального или материального продукта» [5, c. 60]. Содержание процесса развития профессионального мастерства педагогических кадров, основанное на креативно-деятельностном подходе, представлено в виде разнообразных проектов, обеспечивающих интерактивное обучение, развитие коммуникативных, исследовательских, проектировочных, рефлексивных компетенций.

Второе направление исследований нацеливает на определение понятийно-терминологического аппарата исследуемой проблемы. Обратимся к понятиям «креативность», «творчество», «педагогическое мастерство». Креативность — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельную сторону, продукты деятельности, процесс их создания [5].

Деятельность педагога связана с творчеством: написать программу, сценарий, подготовить проект, разрешить возникшие противоречия. Творчество — это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с их целями. Творчество — это неординарное решение проблемных ситуаций или творческих задач; вклад в развитие общества и личности; изобретение, рационализаторство, обладающее новизной и оригинальностью. Мобильный, ответственный, целеустремленный, увлеченный, работоспособный, настойчивый педагог способен к инновационной, творческой деятельности [13]. Можно сказать о нем, что он выполняет профессиональный долг, проявляет профессиональный патриотизм.

Педагогическое творчество рассматривается учеными (А. В. Кирьякова, В. В. Мороз [6], В. Г. Рындак [7] и др.) как процесс творческой деятельности, результатом которой является новый продукт. Педагогическое творчество — система деятельности, основанная на идеях и взглядах педагога.

Справедливо утверждение о том, что управление творческим коллективом способствует развитию педагогического мастерства [5], которое трактуется как целостное внутриличностное свойство самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность и получать качественные нестандартные результаты. Следует отметить, что созданы предпосылки для постановки и решения проблемы развития педагогического мастерства педагогов в системе непрерывного образования.

Ведущими принципами для креативно-деятельностного подхода к развитию профессионального мастерства педагогов в системе непрерывного образования выступают: принцип профессионально-творческой направленности личности (проявляется в его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях), принцип технологичности (направлен на системное применение научнопедагогического знания к практическим задачам развития профессионального мастерства), принцип вариативности (предоставляет больше свободы в выборе содержания материала, организационных форм и технологий обучения; дает возможность реализовать собственные замыслы, экспериментировать, расширять зону поиска и творчества).

Данные принципы отражают сущность развития профессионального мастерства педагогов в системе непрерывного образования, его дидактическое наполнение.

Третье направление исследований (Л. В. Моз-гарёв [14], О. П. Осипова [9] и др.) связано с разработкой разнообразных систем, моделей, технологий развития педагогического мастерства в условиях непрерывного образования.

Так, О. П. Осиповой разработана авторская модель, в которой обращается внимание на проектирование содержания, дистанционное сопровождение [9]; Л. В. Мозгарёв предложил организационно-деятельностную модель анд-рагогического сопровождения педагога в образовательной деятельности [14]. Г. А. Романова особое внимание уделила рефлексии, которая обеспечит повышение мастерства учителя [1]. Определяющими факторами в деятельности выступают положительное мотивационно-ценностное отношение к профессии и готовность к качественному выполнению профессиональных функций.

Повышению эффективности реализации модели способствует комплекс педагогических условий. Среди выявленных, апробированных учеными (Л. В. Мозгарёв [14], О. П. Осипова [9], А. Г. Шумовская [8] и др.) условий вызывают интерес: моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических задач, модульное построение курсов, разработка и использование тренинговых программ, использование электронных библиотек, инновационных, диалоговых, социально-культурных технологий.

Исходя из вышеперечисленных позиций, разработана модель развития педагогического мастерства педагогов , включающая мотивационно-ориентированный, содержательный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты.

Мотивационно ориентированный компонент модели уточняет цели и задачи, предусматривает стимулирование, мотивацию к творческой деятельности, присвоению и передаче ценностей профессии.

Содержательный компонент модели определяет содержание, которое должен усвоить педагог, и предусматривает креативную самостоятельную деятельность, формирование умений использования информационных технологий, коммуникационных средств связи. Информационным ядром данного компонента является практико-ориентированная программа «Творческая лаборатория педагога», включающая теоретический и практический разделы. Тематические блоки:

слагаемые мастерства; ситуация успеха и профессиональная карьера; инновационная деятельность педагога и т. д.

Технологический компонент модели определяет формы, методы, средства на каждом этапе деятельности по развитию мастерства: адаптационный (оценка уровня мотивации и интереса педагогов к инновациям), активно-коммуникационный (проектирование собственной деятельности), когнитивно-творческий (организация работы творческих мастерских, мастер-классов и т. д.), рефлексивный (рефлексивный дневник, анализ портфолио достижений и т. д.).

Рефлексивно-оценочный компонент модели связан с анализом полученных результатов, их оценкой, разработкой коррекционных действий по совершенствованию процесса для достижения цели. Указанный компонент модели выполняет оценочную, корректирующую функции. В целом действие модели направлено на повышение результативности труда педагогических кадров.

Представленная модель обладает целым рядом свойств: информационной открытостью, отражающей способность к развитию и взаимодействию с информационной средой; персонали-зированностью, ориентирующей на неповторимость личности педагога.

Успешная реализация модели обеспечивается комплексом педагогических условий. Одним из условий реализации нашей модели является активизация самообразовательной деятельности педагогов . Самообразование мы рассматриваем как основу самостоятельной автономной деятельности, предусматривающей личную заинтересованность в самостоятельном дополнительном получении информации. В рамках реализации данного условия возможно участие в форумах, фестивалях, творческих лабораториях, круглых столах, научно-методических семинарах, педагогических мастерских, дискуссиях и т. д.

Вторым условием реализации модели является использование информационных технологий , внедрение которых в процессуальную составляющую деятельности повышает профессионализм личности. Форма общения с коллегами дополняется средствами общения: социальные сети, вебинары, веб-конференции, онлайн — педагогические мастерские и т. д. Возможно дистанционное повышение квалификации.

Третье педагогическое условие — организация педагогического сопровождения процесса. Педагогическое сопровождение — это форма сотрудничества, взаимодействия, при котором создаются условия сопровождаемому для самостоятельного и успешного использования ресурсов с целью удовлетворения его личных и профессиональных потребностей.

Анализ исследований, сравнение позиций ученых по обозначенной проблеме, синтез позволили прийти к выводу, что необходимо побуждение к развитию мастерства с опорой на идеи креативно-деятельностного подхода.

Опрос преподавателей Челябинского государственного института культуры, ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета, прошедших курсы повышения квалификации, показал следующее:

• 1)    значимым и актуальным для педагогов является освоение таких программ, как «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», «Использование современных интерактивных образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий в вузе», «Интернет-ресурсы в работе преподавателя», «Методика оценивания различных видов учебной работы» и т. д.;

• 2)    ценным считают практико-ориентированный характер курсов повышения квалификации;

• 3)    эффективными формами и методами называют форумы, круглые столы, педагогические мастерские, мастер-классы, методические дни, показательные уроки, конкурсы и т. д.;

• 4)    среди важных функций курсов повышения квалификации выделяют: а) адаптационную (обучение самообразованию, развитие информационной культуры, умение проектировать педагогические системы и т. д.); б) познавательную (удовлетворение интеллектуальных, профессиональных и информационных потребностей личности педагога); в) прогностическую (возможность обмена опытом);

• 5)    отмечают значение конкурсов и фестивалей педагогических идей, нацеленных на поддержку высококвалифицированных, талантливых, компетентных педагогов, содействующих распространению передовых идей, обмену опытом, развитию творческих способностей личности;

• 6)    выделяют значимость тематики таких круглых столов, как «Педагогическая техника», «Педагогические инициативы и новаторство», «Актуальные вопросы педагогики», «Тенденции развития современного образования».

Педагог ежедневно сталкивается с необходимостью решать ситуационные задачи, которые рассматриваются и как методы, и как приемы, и как средства обучения (например, «Экспромт», «Терпеливый слушатель», «Пойми меня», «Презентация» и т. д.). Посредством решения ситуационных задач слушатели погружаются в квазипрофессиональную деятельность, отрабатывают сложные ситуации взаимодействия с обучаемым [12].

Опрос респондентов показал, что полезны дискуссии и «педагогические посиделки» на темы: «Традиции и инновации — условие эффективной деятельности вуза», «Использование информационно-коммуникационных технологий», «Корпоративная культура личности» и др.

Привлекают внимание такие формы, как: педагогический ринг, который проводится во время методических дней; конкурсы «Я советую вам, дорогие коллеги…», «Мое педагогическое кредо» и др.; мастер-классы (обучающий и демонстрационный виды).

Семинары и научно-практические конференции вызывают наибольший практический интерес, т. к. происходит обмен опытом, оперативная экспертиза, определяются дальнейшие перспективы в решении возникших актуальных проблем.

Благодаря рефлексивно-оценочной деятельности педагога решается проблема творческой самореализации, самосовершенствования, самоактуализации.

Креативно-деятельностный подход к развитию профессионального мастерства педагогов позволяет выявить творческий потенциал педагога. От профессионального интереса, условий, обеспечивающих овладение знаниями и умениями, включение в творческую деятельность зависит качество выполняемой работы.

Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует свою деятельность, исследует цель, прогнозирует ожидаемые результаты. Педагог-мастер создает условия для решения задач, он принимает на себя роль консультанта, тьютора, советника.

Таким образом, развитие профессионального мастерства педагогов в системе непрерывной подготовки осуществляется на основе креативно-деятельностного подхода, побуждающего педагогов к проявлению личностных качеств и творческого мышления.