Критерии оценки готовности взрослого обучающегося к дистанционному обучению

фикацию кадры российской экономики [5]. В центре дискуссий остается вопрос о возможности и целесообразности замены традиционного обучения дистанционным (электронным). Большинство авторов сходятся во мнении, что такое замещение возможно частично и целесообразно, когда достижима передача неявного знания от преподавателя к обучающемуся в виде работающих моделей поведения в профессиональных ситуациях. Когда электронное обучение способно передать такое неявное знание, оно способно изаменить традиционное обучение[6].

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2024 год

Зотова Мария Юрьевна соискатель, директор, Национальная академия дополнительного профессионального образования, Москва. Сфера научных интересов: дистанционное обучение взрослых.

Такого рода трансфер затруднен осторожным отношением в дистанту и электронному обучению преподавательского состава, особенно в высшей школе. По данным проведенного в мае 2020 года социологического опроса (организаторы: Центр стратегии развития образования МГУ, кафедра социологии РУДН и общественная организация Российское профессорское собрание) [7], профессорско-преподавательский состав вузов в большей степени критически оценил опыт работы в вынужденном дистанционном формате. Более половины (51 %) отметили снижение качества обучения, а 17,7 % указали на формальный характер такого обучения. При этом треть опрошенных не увидели разницы с традиционным форматом ни по качеству, ни по организации. Лишь 8 % респондентов отметили эффективность работы в дистанте в сравнении с традиционной формой. Важным результатом исследования стал вывод о вынужденном характере развития дистанционного и электронного форматов, который, как полагают авторы, «стал стимулом к технологической трансформации системы высшего образования»[7,с.20].

Действует ли этот стимул на участников образовательного процесса, их мотивацию? Что касается преподавателей, то они признаются высокомотивированными и социально ответственными профессионалами [8], которым не нужны дополнительные стимулы.

В данном случае готовность обучающихся к дистанционному обучению корреспондирует с обязанностью обучающих

(преподавателей, организаций образования) быть готовыми к нему, то есть дистанционно преподавать и организовывать процесс обучения. Критерии оценки такой готовности пока не формализованы, а в научной литературе, как правило, выводятся из самооценок [9], что представляется неточным и необъективным. Кроме того, для преподавания в электронном формате, обоснованно рассматриваемого как особая профессиональная функция, необходимы и особые профессиональные компетенции [10], которые формализованы лишь всамом общем виде.

Применение технологий удаленного доступа, полагает Н.В. Поморцева [11], наращивает эффективность обучения, что обеспечивается как квалификацией преподавателей, так и умениями и мотивацией обучающихся. Эти аспекты, как обоснованно указывает исследователь, нуждаются в научном обосновании иметодической поддержке.

Отечественная педагогическая теория ориентируется на обучающегося как центр системы обучения. Он перестал быть пассивным субъектом, и именно вокруг него формируется обучающееся (и самообучающееся) сообщество, врамках которого взаимодействуют социальные, педагогические и иные элементы, развивая рабочую среду как для приобретения знаний и умений, так и для решения более глубоких задач, таких как развитие личности, реализация профессиональных, творческих и иных перспектив [4], которые ставит перед собой активный, стремящийся кросту человек.

Критерии оценки готовности взрослого обучающегося к дистанционному обучению

Обучающийся должен быть способен и мотивирован, иметь прочную, актуальную начальную (применительно к уровню обучения) базу знаний. Без этого самый быстрый и свободный доступ к дистанционному электронному обучению не имеет смысла. Сам по себе доступ к информации, пусть самый быстрый и удобный, не гарантирует приобретение новых знаний. Как таковая доступность информации без сформированных умений её поиска и интерпретации имеет лишь потенциальное значение для корректного осознания реальности [12]. Об этом почти 30 лет назад писал К. Дид, отметив негативную тенденцию «накачивания» сферы образования огромными объемами информации, которую обучающиеся нев силах «переварить». Так, он пишет, что «ключевым навыком работника становится не поиск данных, но способность фильтровать огромный поток входящей информации… извлекая знания, подобно рыбе, которая получает кислород, пропуская потоки воды через жабры» [13, p. 2].

Кри терии оцен ки го тов но сти взросло го к ди стан ци он ному обу че нию

Как правило, дистант востребован среди взрослых, стремящихся получить дополнительное образование или улучшить свои профессиональные навыки [14]. Однако успешность такого обучения во многом зависит от готовности обучающегося к этому специфическому виду образовательной деятельности. В научно-педагогической литературе предложены критерии оценки готовности студентов к дистанту [15]. Здесь мы рассмотрим основные критерии, по которым можно оценить готовность взрослого кдистанционному обучению.

Мо ти ва ция и цели. Мотивация – один из ключевых факторов успешного дистанционного обучения. Важно, чтобы взрослый четко понимал цели и задачи, которые он хочет достичь с помощью дистанционного обучения. Высокая мотивация помогает преодолевать трудности и сохранять интерес к обучению на протяжении всего курса.

Критерии оценки мотивации:

• •    ясность целей – учащийся должен иметь четко сформулированные образовательные ипрофессиональные цели;

• •    внутренняя мотивация – желание учиться и развиваться должно исходить из личных устремлений, а не только из внешних факторов, таких как требование работодателя.

Само ор га низа ция и дис ципли на. Дистанционное обучение требует высокого уровня самоорганизации и самодисциплины. Умение планировать свое время, ставить приоритеты и придерживаться расписания занятий – критически важные навыки для успешного завершения курса.

Критерии оценки самоорганизации идисциплины:

• •    умение планировать – способность составлять учебный план ипридерживаться его;

• •    самоконтроль – способность самостоятельно следить за выполнением заданий исоблюдением сроков.

Тех ни че ские на вы ки. Технические навыки особенно необходимы для дистанционного обучения. Важно, чтобы взрослый был уверен в своем умении пользоваться компьютером, интернетом и основными программами, необходимыми для учебы.

Критерии оценки владения навыками впрограммно-аппаратной среде:

• •    уровень владения цифровыми устройствами – способность использовать компьютер и интернет для выполнения учебных задач;

• •    знание специализированных программ, таких как платформы для видеоконференций, системы управления обучением и т. д., и умение ими пользоваться для целей обучения.

36 Вестник Российского нового университета

36 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2024 год

На вы ки само стоя тель но го обу че ния. Дистанционное обучение предполагает значительную долю самостоятельной работы [16; 17]. Взрослый обучающийся, уже имея определенную базу знаний, должен уметь самостоятельно искать и обрабатывать информацию, а также применять полученные знания на практике.

Критерии оценки сформированности навыков самостоятельной работы:

• •    навыки поиска информации – способность быстро и точно искать и критически оценивать учебные материалы;

• •    способность организовать самообучение – учиться самостоятельно, при периодическом контроле со стороны преподавателя.

Под держка со сторо ны семьи и ра бо то дателя. Поддержка существенно повышает шансы на успешное завершение дистанционного обучения, так как семейные и рабочие обязанности могут быть препятствием для учебы.

Критерии оценки внешней поддержки:

• •    наличие понимания и поддержки со стороны членов семьи, родных иблизких;

• •    наличие поддержки от работодателя – формирование гибкого (удобного для учёбы) графика ииных условий, облегчающих совмещение работы иучебы.

Пси холо ги че ская го тов ность. Дистанционное обучение может быть связано с определенными психологическими трудностями, такими как чувство одиночества или отсутствие непосредственного контакта с преподавателями и однокурсниками. Важно, чтобы взрослый был психологически готов ктаким аспектам обучения.

Критерии оценки психологической готовности:

• •    умение справляться со стрессом – способность управлять стрессом и поддерживать эмоциональное равновесие;

• •    гибкость и адаптивность – готовность адаптироваться к новым формам обучения ирешать возникающие проблемы.

Процесс адаптации к дистанционному формату обучения у каждого студента проходит индивидуально и в большей степени зависит от самоорганизации[18].

Отметим, что преимущества применения информационных дистанционных технологий в образовании раскрываются в большинстве работ по электронному обучению в разных его вариантах для разного контингента обучающихся, тогда как трудности и последствия обычно комментируются избирательно искудно[19].

В целом, оценка готовности взрослого к дистанционному обучению требует учета совокупности факторов, включая мотивацию, способность к обучению вообще и данному в частности, самоорганизацию, программно-аппаратные навыки, способности и знание методик самостоятельного обучения, поддержку семьи, работодате-ля,а также психологическую готовность. Комплексная оценка по этим критериям поможет не только определить, насколько взрослый готов к дистанционному обучению, но ивыявить области, требующие дополнительного внимания иразвития.