Критерии оценки речевой активности на занятиях по иностранному языку в высших учебных заведениях России и за рубежом

Казанская государственная академия ветеринарной медицины имени Н.Э. Баумана тел. (843) 273-97-94

Ключевые  слова:  устная речь, оценка, иностранный язык, образовательное учреждение.

Кеу words : speech, mark, foreign language, educational institution.

Преподаватели и ведущие методисты мира отмечают, что оценка знания является самым важным в обучении иностранному языку и является индикатором работы преподавателя [1].

Несмотря на всю важность этого аспекта в методике обучения иностранному языку, отечественные педагоги уделяют ему недостаточное внимание. До настоящего времени в нашей стране не существует четких общепринятых критериев оценки знаний по иностранному языку. Этот недостаток остро прослеживается во время экзаменов. Оценка, полученная на экзамене по иностранному языку в одном учебном заведении, отличается от оценки в другом, равнозначном учебном заведении. Иногда оценки по иностранному языку не равнозначны даже на разных факультетах одного и того же вуза.

Согласно Российской методике при проверке устной речи на немецком языке принято оценивать монологическую и диалогическую речь. Показателями этой проверки являются: соответствие высказывания по данной теме, полнота изложения фактических данных, умение выражать свое отношение к фактам и их критический анализ; правильность речи, т.е. умение правильно выстраивать фразы согласно нормам немецкого языка; количество и качество моделей, которые используют студенты в процессе речевой деятельности [4].

Самым важным показателем устной речи считается умение вести и поддерживать беседу на немецком языке.

Но оценка этих показателей происходит по-разному. Каждая кафедра иностранных языков составляет свою шкалу оценки речевых навыков и умений в каждом конкретном случае, исходя из характера речевой деятельности, т.к. единой школы оценок в Российской методике не существует.

При оценке речевых навыков и умений студентов на занятиях по иностранному языку в России обычно используется пятибалльная система. «Очень хорошо» (5 баллов) получает тот студент, который высказывается в соответствии с данной темой с правильным изложением фактов, а также может выразить свое отношение к фактам, проанализировать их. При этом студент может правильно апеллировать к различным языковым моделям. Одновременно учитывается правильность фонетических и грамматических показателей. На «хорошо» (4 балла) оценивается ответ студента с вышеуказанными показателями, но с незначительными отклонениями от них. «Удовлетворительно» (3 балла) мы выставляем студенту, если он высказывается не в полном соответствии с темой, не может правильно изложить факты и выразить свое отношение к происходящему действию, хотя и правильно употребляет речевые модели. «Неудовлетворительно» (2 балла)- эта оценка для тех студентов, которые искажают события и действия данной темы, не могут изложить факты, в процессе беседы не используют речевые модели. «Единица» (1 балл) выставляется в том случае, если не выполняется ни один из предложенных показателей. Естественно, критерии вышеназванных оценок не совершенны.

В результате опроса 75% иностранных специалистов, обучающихся в США, Англии, Франции, Германии, самым важным аспектом устной речи назвали «профессиональный язык в ежедневном бытовом общении». Отсюда рядом специалистов, методистами были разработаны показатели и оценка этой речевой деятельности. Например, дается ситуация, связанная с бытовым и профессиональным контекстом. Задача обучающихся заключается в том, чтобы как можно эффективнее обыграть эту ситуацию, применив при этом все свои знания и умения [2].

Анализ международных сертификационных экзаменов при оценке аспекта «говорение» позволил выделить единые требования к уровню владения речью по следующим критериям (таблица 1).

Как представлено в таблице, в критерии оценки ряда международных экзаменов, кроме тех, что используются в Российской практике преподавания иностранного языка, включен следующий критерий: связанность и непрерывность высказывания. Его критериальными показателями являются: взаимосвязанная беседа, естественный темп речи, способность выразить как можно больше и уместных для данной ситуации выражений.

Таблица 1 - Уровни владения речью

Уровень	Высший	Средний	Низкий	Очень низкий
Критерии оценки	«Отлично» 6-5 баллов	«Хорошо» 4-3 балла	«Удовлетворитель но» 2-1 балла	«Неудовлетворит ельно» 0 баллов
I.Выполне ние поставлен ной задачи	Речевой вклад-подробный, кандидат выполняет полностью задание беседы и без перерыва активно способствует процессу беседы.	Речевой вклад соответствует протяженности, кандидат выполняет задание достаточно эффективно, прерываясь и с продолжитель ными остановками способствует активному процессу беседы.	Речевой вклад короткий, кандидат выполняет задание беседы поверхностно, участвует в разговоре исключительно реактивно.	Речевой вклад очень короткий, высказывания не ясны, у кандидата трудности вообще участвовать в беседе.
II. Связанность и непрерыв ность	Взаимосвязан ные выражения, естественный темп речи, уместность выражений.	Не взаимосвязанные выражения, не достаточный быстрый темп речи.	В языковом отношении обусловленная заминками манера говорить, которая оказывает отрицательное влияние на понимание.	В языковом отношении условленная заминками манера говорить, так что основное высказывание становится непонятным.
III. Способность выражения	Безошибочное высказывание на протяжении всей беседы с достаточным количеством выражений.	На протяжении высказывания используется достаточная выразительность, но допускаются некоторые ошибки.	Не соответствующие ситуации выражения, более значительное количество ошибок.	Самые простые виды выражений и частые грубые ошибки, которые затрудняют понимание.

А что же следует понимать под способностью выражения?

Способность выражения - это вопрос словарного запаса. Кто обладает большим количеством слов, тот может в любых ситуациях выразить свою мысль различными способами. Если во время беседы отсутствует нужное слово и есть угроза не найти его, это слово можно описать, например, предложением, словосочетанием, словом одинакового смысла, так называемым синонимом, словом из собственного родного языка, значение которого объясняется, которое четко описывает его парафраз [2,3].

Нам представляется интересным контроль и оценка знаний студентов- иностранцев, специалистов, изучающих иностранный язык в течение учебного года в Германии.

Преподаватель предлагает на выбор каждому студенту четыре устных темы из всего количества запланированных на весь учебный год. Студент составляет по каждой выбранной теме «досье». Он собирает тексты, открытки, таблицы, графики, делает записи, комментарии, резюме, т.е. создает основу будущей речевой активности. В течении учебного года проводятся несколько проверок речевой активности студентов. Причем каждый студент проверяется 2 раза в группе (3-5 человек) и два раза индивидуально. Контроль осуществляется на обычных занятиях по иностранному языку. Группы формируются с учетом отобранных студентами тем. Речевая активность может продолжаться от 15 до 45 минут, в зависимости от темы, способностей и интересов членов группы. Речь студентов записывается на аудионоситель, чтобы участвующие в беседе и остальные студенты смогли оценить высказывания своих сокурсников. После оценки студентами преподаватель подводит итог.

Индивидуальная речевая деятельность делится на две части. В первой части студент излагает около 3-х минут материал реферативного характера, затем беседует очень подробно по теме сделанного реферата с преподавателем.

Во второй части предлагается разговорная тема для беседы из ранее изученных, которая активизируется также с преподавателем. Как 1-ая, так и 2-ая часть записываются на носитель (аудио, видео), чтобы с одной стороны самому еще раз оценить свои знания и умения и дать возможность оценить их своим сокурсникам. Естественно, в анализе ошибок самое активное участие принимает преподаватель. Особое значение в данной работе уделяется манере обсуждения ошибок.

На каждого студента ведется «протокол речевой активности», который отображает не только среднюю оценку речевой деятельности того или иного студента, но и показывает его достижения в этой области за определенный промежуток времени (таблица 2).

Таблица 2 - Протокол речевой деятельности

Имя, фамилия:			Курс:	Семестр:
№	Дата	Вид речевой деятельности	Тема	Замечание	Оценка (А-В-С)
1.
2.
3.
ВСЕГО (ИТОГО)

Оценка высказывания происходит по трем параметрам:

А- содержание; В- умение высказываться во взаимодействии; С- уровень владения языком. Для каждого вида речевой деятельности предусмотрены максимально 10 баллов, в отличии от оценок речевой активности на экзамене, где максимально предусмотрено 6 баллов.

Следует отметить, что чем ниже находится обучающийся на ступени обучения иностранному языку, тем тщательнее оценивается его речевая активность.

Достойна внимания, на наш взгляд, 15 балльная система оценки речевой деятельности учащихся по немецкому языку, разработанная в гимназических средних школах Германии для иностранцев:

«Очень хорошо» - соответствует «особым требованиям» ставится при наборе 15,14,13 баллов;

«Хорошо» - соответствует «требованиям полностью» при 12,11,10 баллах;

«Удовлетворительно» - соответствует «но есть недостатки, а в общем отвечает требованиям»- 9,8,7 баллов;

«Достаточно» - указывает на «значительное количество недостатков, но в целом соответствует требованиям» (в выпускном классе оценка считается неудовлетворительной, начиная с 4-х баллов)- 6,5,4 балла;

«Недостаточно» - не соответствует требованиям, но есть знания, которые можно пополнить и расширить за короткое время- 3,2,1 балла;

«Неудовлетворительно» - не соответствует требованиям и сложно восполнить имеющиеся знания за относительно короткий срок-0 баллов.

Данную схему оценок речевой деятельности возможно использовать при изучении иностранного языка общего и по специальности, как во время учебы, так и во время зачета (экзамена), тщательно записывая показатели оценок речевой активности студента. Важно чтобы преподаватель прокомментировал студенту оценку его устной речи и указывал на отрицательные моменты и недочеты, чтобы до начала II-го семестра учащийся смог улучшить свои показатели речевой деятельности [5].

Но в любом случае разговорная речь оценивается зарубежными преподавателями по 6-ти аспектам: понимание, реакция, обсуждение задания, способность выразить, способ выражения, произношение.

По поводу 6-го аспекта известный немецкий специалист по методике Марта Панусова пишет: «Прежде всего, мы должны обратить внимание на акустическую понятность, а также на соответствующее ударение, мелодию и темп высказывания. (Причем нужно отказаться от оценки абсолютной фонетической правильности отдельных звуков)».

Из всего сказанного можно сделать следующие выводы:

В основном при проверке и оценке знаний, навыков и умений речевой деятельности мы используем почти одни и те же критерии. Но наши зарубежные коллеги разработали эти критерии точнее, подробнее, эффективнее для каждой ступени обучения иностранному языку. А использование их в процессе обучения Российских студентов способствует совершенствованию речевой активности учащихся.

Итак, контроль и оценка знаний являются важными аспектами в педагогическом процессе и от того, как они организованы, зависит текущая успеваемость студентов и степень владения языком в целом.

ЛИТЕРАТУРА:  1. Ивлева Е. А. Особенности обучения структурированию монологической речи на иностранном языке (на примере французского языка) Научный обозреватель. 2012. № 10. С. 46-48. 2. Лучинина Е. Н., Синявский А. А. Интеграция языкового образования в вузе в общеевропейское образовательное пространство: проблемы и векторы решения Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 1. С. 91-101. 3. Родоманченко А. С., Соловова Е. Н. Различные подходы к тестовому контролю монологических умений устной речи Иностранные языки в школе. 2013. № 2. С. 39-47. 4. Успенская Е. А., Тумаркина Е. С. Материалы и упражнения для дискуссии на начальном этапе обучения второму иностранному языку в неязыковом вузе М.: Спутник, 2011 5. Фахрутдинова А.В., Антонова Н.В., Мефодьева М.А. Communicative English for physicists Учебно-методическое пособие для студентов физического факультета http://diglib/ kpfu.ru/jspui/bitstream/123456789/503/1/CEng_phys.pdf.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ И ЗАРУБЕЖОМ

Фахрутдинова А.В., Гребцова С.В.

Резюме

Данная   статья посвящена вопросам оценивания устных высказываний учащихся на занятиях и во время экзаменов по иностранному языку в вузах. В качестве ведущих критериев оценки рассматриваются выполнение поставленной задачи, связанность и непрерывность высказывания и непосредственно качество изложения идеи.

SPEECH EVALUATION CRITERIA AT FOREIGN LANGUAGE CLASSES AT HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS: INTERNATIONAL EXPERIENCE

Fakhrutdinova A.V., Grebsova S.V.