Критерии оценки результативности менеджмента в муниципальных образовательных учреждениях

Практика управления доказывает, что мотивация, нацеленная на результат в любой инновационной деятельности представляется возможной лишь только через результат достижений в корреляции предшествующих задач.

Управление является успешным, если оно целенаправленно на подвижность педколлектива образовательного учреждения от простых решений, оперативных и общедоступных задач к решению наиболее сложных, имеющих стратегические цели.

Мониторинг эффективности управления направленного на результат является безмерно важным, и поэтому мало разработанной и очень противоречивой насущной проблемой.

Если рассматривать с одной стороны, то возможна оценка качества управления по критериям самого управления, т. е. по критериям качества реализации педагогического анализа, составления плана, организации мероприятий, контроля и регулирования, которые не зависят от конечных результатов деятельности образовательной организации как целого комплекса или отдельных его подсистем.

С другой стороны, само управление – не является целью, и эффективность его следует определять по динамическому развитию педагогических процессов в образовательном учреждении и как осуществляемые преобразования сказываются на влиянии развития личности индивидуальности учащегося и воспитываемого в школе ученика.

Повышение качества управления образовательным учреждением необходимо выстраивать с создания или преобразования комплекса информационного обеспечения. Администрация образовательного учреждения должна иметь полный объем информации о том, какое настоящее состояние и развитие в тех процессов в подсистемах учебного комплекса, за которые они несут ответственность и на которые оказывают управленческие воздействия.

Умение планировать является важнейшим средством повышения уровня эффективности образовательно-воспитательного процесса. Планирование – это четкий процесс выявления основных видов деятельности с конкретным указанием исполнителей и сроков его исполнения, взаимодействие управления образовательным учреждением, педагогическими кадрами, учащимися и их семьями в ходе учебновоспитательного процесса. Сущность планирования представляется в обосновании целей и методов их достижения на основе раскрытия детального комплекса работ и услуг, определении более эффективных форм и приемов и методов мониторинга.

К базовым направлениям повышения качества осуществления организационно-исполнительской функции можно отнести внедрение подхода ориентированного на личность к организации деятельности; научное и обоснованное разделение функциональных обязанностей, как внутри административного аппарата органов управления образовательной организации, так и членами педколлектива; оптимальную организацию труда; формирование относительно самостоятельных систем управления внутри образовательного учреждения. Результативность использования организационных форм регулирования образовательного учреждения определяется их подготовленностью и направленностью на результат. Педагогический совет либо совещание при руководителе или оперативные формы осуществления управленческой функции достигают цели лишь при условии взаимного интереса, понимания важности проделываемой работы и ее значимости.

Качество организационного управления измеряется тем, насколько оптимально удается с его помощью осуществлять процессы, которые подлежат управлению.

Контроль - является средством повышения качества, так как в результате контроля и анализа выявляются не только недочеты, но и положительные моменты, которые в дальнейшем получают распространение в образовательной деятельности всего учреждения.

Эффективность характеризует уровень результата функционирования педагогической целостной системы в достижении ее цели. Поскольку цели могут различаться на такие, как дидактические, воспитательные, образовательные, мотивационные, управленческие, то представляют ценность соответствующие составляющие эффективности педагогической деятельности, которые, являются функциями 2 переменных - затрат: трудовых, повременных, материальных средств субъектов учебновоспитательного процесса и результатов педагогической деятельности, которые отражены в конкретных показателях характеризующих состояние объекта деятельности педагогов.

Для продуктивного управления образовательным учреждением руководителям необходимо понимать, какие показатели являются критериями ее успешности. И напротив, выявлять, чем вызваны сложившиеся проблемы. Отслеживать динамику по этим показателям, проанализировав результаты и проводя коррекцию управленческого стиля.

Правильным является выбор тех критериев эффективности, которые важны к рассмотрению, так как неверно выбранные критерии не позволяют достичь нужных результатов, которые определяются целью.

Комплекс критериев включает в себя 4 группы показателей, выделенных в их важнейших индикаторах, признаках (Рисунок1)

КрИТерИИ качества результатов образования

критерий з ф ф ективно с ти функционир OB 8НИЯ о бр аз ов атепьного процесса

критерий э ф ф ективно сти созданных в школе условий

критерии престижа школы

^LP^^ZU cX^Lk7?0Wb^VPMc25y >1 .■? W 1,1>>Т1.1:? 11У .^ "? ,i X,-1:? •

■ школьная и внешкольная успешно 1сть (успеваемость, степень обученности, победы на олимпиадах, конкурентоспособность при поступлении в Вуз, готовность к про дол-

ориентация на истинные ценности;

поведения;

социальная адаптированное ть

^цу^.риц пси^ичвсммо р<2зеи??аля штольхитФв: особенности когнитивной сферы (уровень интеллекта, особенности познавательных процессов, умственная работоспособность), ПИЧТС'СТНЬЕ особенюс-ти (учебная и шкопыая мотивацид, особенности

^lp^^qiu фига ms с мл? у ^с23У2^22Я 422№7^XU№75: состояние здоровья

Содержание основного и ■> дополнительного образова-

Наличье и характер используемы:-: образовательных и здоровьедберегающих технологий.

Учебно-методи^Еская обеспеченность (наличте * современных учебнимов, дидакпгческм-: матер валов, информагизаиия образовательного тфоцесс-

статус идолы (тип школы, ее место в

МИКрО-

условия пр тема,

Содержание, организация и

■> формы внеклассной воспитательной работы

тате ль ног о провеса (сменность занятий, наполняемость классов, особенности расписания)

Качесгво кадров (укомплектованность штатат1ти, квалифищфованность > кадров, юс инновационность, наличие медицинских работников и психологов, психологитеский клитлат в моплективе).

М атер капь нс*- тех ните с кая оснащенность (мопитестэо и качество компьютеров, демонстрационной техники, ТСО, спортинвентаря,

довагаи^).

С анитзр но -г иг иенине с кте условия (качество питания, медицине кото обслужив ания, выполнение требований СанПиНов).

Удовлетворе ннссть

их родителей качеством предоставляе

(эффективное

ног о процесса, созданными условиями,

результатам^

телей физического развития возрастным нормам, индекс здоровья, заболеваемость, утомляемость);

соориентированность на здоровый образ жизни (тегагивное отношение к вредным пвивычкам!

Рисунок 1 – Комплекс критериев

Анализ эффективности управления по определенным показателям осуществляется на основании сравнения оцениваемого критерия по определенным нормативам.

Таким образом, анализируя эффективность управления образовательным учреждением и определяя комплекс критериев, конкретизированный в важнейших индикаторах, было показано, что все функции ключевые менеджмента качественно влияют на эффективность управления. Контроль - одно из актуальных средств повышения качества деятельности.