Критерии, показатели, уровни развития культурологической компетентности преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики» в системе повышения квалификации

Автор: Жиркова Галина Петровна

Статья в выпуске: 12, 2015 года.

Бесплатный доступ

В настоящей статье дается анализ культурологической модели образования. Выделены составляющие культурологической компетентности, рассмотрена культурологическая компетентность преподавателя курса «Основы религиозных культур и светской этики», озвучена характеристика критериев, показателей и уровней развития культурологической компетентности преподавателей данного курса в системе повышения квалификации. Автор определяет задачи развития культурологической компетентности педагога в системе повышения квалификации, которые нашли свое отражение в конкретных функциях.

Культурологическая компетентность, культурологическая модель, повышение квалификации педагогов

Короткий адрес: https://sciup.org/170167790

IDR: 170167790

Текст научной статьи Критерии, показатели, уровни развития культурологической компетентности преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики» в системе повышения квалификации

К ультурологическая модель образования становится новой образовательной парадигмой, определяющей культурные и ценностные смыслы образования как социокультурного явления. Такая образовательная парадигма (понимаемая как своего рода принцип, методология) призвана сама стать элементом культуры, выполняющим ее нормативные и интегративные функции [Флиер].

В культурологической модели главная цель образования – развитие личности. Основы понимания такой модели были заложены в XIX в. немецким педагогом Адольфом Дистервегом, который разработал три основных принципа развивающего обучения:

– самодеятельность, основывающаяся на идее всестороннего гармоничного развития личности ребенка;

– природосообразность, предполагающая учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

– культуросообразность, согласно которой преподавание строится на основе достижений науки и культуры, а развитие ребенка – в соответствии с его природными особенностями и склонностями.

А. Дистервег полагал, что принцип культуросообразности призван согласовываться с природой ребенка и формировать его с опорой на его индивидуальные особенности; способствовать развитию ребенка с учетом своеобразия той нации, к которой он принадлежит; воспитывать ребенка согласно общечеловеческим ценностям и целям [Жиркова 2014: 58].

Эти идеи развили и дополнили в своих трудах русские педагоги К.Д. Ушинский, С.И. Гессен, П.А. Флоренский, а затем представители педагогической науки XX – начала XXI вв., приверженцы культуроориентированного образования.

Авторскую трактовку культурологической компетентности1 можно соотнести с теорией организации содержания образования В.В. Краевского, который выделяет четыре общих элемента:

1) имеющиеся знания о мире и способы получения педагогом информации о мировом культурном наследии;
2) практический опыт осуществления известных способов педагогической деятельности учителя, включающий культурологическую составляющую, воплощающийся в умениях и навыках педагога, усвоившего этот опыт;
3) опыт творческой деятельности, выражающийся в готовности решить новые задачи, стоящие перед педагогом;
4) опыт потребностей, мотивации, обусловливающий ценностное отношение учителя к освоению культурного пространства [Краевский 2002].

Культурологическая компетентность характеризуется совокупностью компетенций: нормативной, общекультурной, психолого-педагогической, коммуникативной (см. рис. 1).

Рисунок 1. Составляющие культурологической компетентности

Таблица 1

Культурологическая компетентность преподавателя курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Компетенции	Характеристика
Нормативная	Реализация в учебно-воспитательном процессе федеральных государственных образовательных стандартов; знание и соблюдение законодательства в сфере образования
Общекультурная	Ценностно-смысловая ориентация в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства; история цивилизаций, собственной страны, религии (И.А. Зимняя)
Психологопедагогическая	Владение различными видами дидактических, этнопедагогических технологий; технологиями диалогового взаимодействия с объектами культуры, умение организации социокультурных программ
Коммуникативная	Культура сотрудничества в области профессиональнопознавательных, научно-исследовательских контактов, соблюдение норм и правил профессионально-педагогической этики в сфере информационных коммуникаций; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка и основами иноязычной культуры; ориентация на потребности и желания других людей, предупреждение конфликтных ситуаций

Для изучения развития культурологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации необходимо определить критерии, показатели и уровни проявления данного феномена. По мнению автора, критериями развития культурологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации могут служить ее конституирующие признаки, т.к. о существовании любого явления необходимо судить по устойчивому проявлению его основных признаков. Показатели выступают как количественная характеристика каждого признака исследуемого объекта, как средство оценивания соответствия тому или иному критерию.

Характеристика критериев, показателей и уровней развития культурологической компетентности преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики» в системе повышения квалификации представлена в табл. 2, 3.

Таблица 2 Критерии и показатели развития культурологической компетентности преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»

в системе повышения квалификации

Критерии	Показатели
Мировоззренческий	Методологический Аксиологический Рефлексивный
Дидактический	Компетентностный Результативно-интегративный Гностический
Технологический	Праксеологический Прикладной Коммуникативный

Величина каждого из перечисленных показателей позволяет судить о степени проявления основных признаков, что в свою очередь помогает определить уровень развития культурологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации.

Таблица 3 Характеристика уровней развития культурологической компетентности преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»

в системе повышения квалификации

Показатели		Степень и характер выраженности показателей
		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1-й критерий – мировоззренческий
О О 5g 5ё ч	Отсутствие понимания образования как части культурного пространства		Недостаточное понимание образования как части культурного пространства. Владение основами методологических знаний с учетом культурологической модели	Сформированность понимания культурологической модели и владение методологическими подходами, принципами и пр. составляющими культурологического образования
’К 6 g	Недостаточное принятие на личностном уровне профессиональнозначимой ценности самообразования		Мотивированность на профессиональноличностный рост и самореализацию	Принятие на личностном уровне профессиональнозначимой ценности самообразовательной деятельности и стремление к постоянному повышению квалификации

эд д д ч сц	Отсутствие потребности в анализе своих познавательных, учебноинформационных, профессиональных и личностных потребностей	Владение основами анализа своих познавательных, учебно-информационных, профессиональных и личностных потребностей с учетом культурологической модели		Самоанализ своих познавательных, учебноинформационных, профессиональных и личностных потребностей с учетом культурологической составляющей, своего поведения в информационной и научноисследовательской среде
2-й критерий – дидактический
Б S о о д	Отсутствие умений и навыков в использовании современных технологий реализации культурологической модели на практике	Ориентированность на применение культурологических знаний и умений в практической деятельности		Наличие дидактической и медиадидактической компетентности; владение современными медиаопорными культурологическими технологиями, обеспечивающими адаптивность приобретения знаний, умений
О Д 56 е§ К	Наличие индивидуального профессионального портфолио. Недостаточно сформированное представление о культурном наследии и возможностях работы с ним в образовательной практике	Приобщенность к мировому и отечественному культурному наследию и овладение методиками работы с объектами культуры		Умение работать в интегрированном пространстве, внедрение в учебно-воспитательный процесс авторских кейс-комплектов и проведение мониторинга качества освоения профессиональнообразовательных программ
к	Владение основами информационных технологий и педагогической грамотности	Наличие знаний в области информационных технологий и использование их в практической деятельности; педагогическая грамотность		Компетентность и свободная ориентировка в сфере профессиональнопознавательных информационных технологий; педагогическая грамотность, вооруженность передовым опытом и новыми технологиями обучения и воспитания, готовность к их реализации
3-й критерий – технологический
К о	Умение видеть и самостоятельно решать профессиональные проблемы	Наличие позитивного опыта реализации личностной позиции; умение самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность	Умение защищать свои авторские идеи и убеждения; генерировать новые идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности
’Д с	Недооценка информационнотехнологических возможностей в культуроориентированном образовании	Овладение знаниями об информационнотехнологических возможностях культурнообразовательной среды	Использование информационно-технологических возможностей в культурологическом образовательном процессе для наиболее эффективного решения различных классов задач: учебно-познавательных, практических, профессиональных и др.
	Ограниченное представление о культуре сотрудничества в области профессиональных контактов	Понимание необходимости овладения культурой сотрудничества в области профессиональных контактов	Культура сотрудничества в области профессиональнопознавательных, научноисследовательских контактов, соблюдение норм и правил профессиональнопедагогической этики

Задачи развития культурологической компетентности педагога в системе повышения квалификации находят свое отражение в конкретных функциях (см. табл. 4).

Таблица 4

Функции и характеристики культурологической компетентности педагога в системе повышения квалификации

Функции	Характеристика
Гносеологическая	Направлена на систематизацию культурологических знаний педагога в процессе профессиональной деятельности, познание себя и своих возможностей, развитие когнитивной сферы
Интегративная	Подразумевает создание «пространства возможностей» для конструирования дидактической и методической базы обучения, интеграции содержания, адаптивности, надпредметности, междисциплинарности, выводящей на компетентностные основы культурологической подготовки педагога
Коммуникационная	Конкретизируется на уровне владения принципами сотрудничества, умения создавать условия для сотворчества и самореализации педагога в процессе формирования культурологической компетентности в рамках повышения квалификации
Информационная	Нацелена на использование информационнотехнологических возможностей в культурологическом образовательном процессе при повышении квалификации педагогов, оптимизацию информационного компонента образовательной деятельности
Проектная	Проявляется в способности и готовности педагога к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в сфере культурологической практики
Диагностическая	Реализуется в овладении методами и инструментарием реализации мониторинга по результатам процесса формирования культурологической компетентности педагога; анализе его показателей; приемах выявления закономерностей и определения проблемного поля, а также в систематизации результатов исследования и формулировании соответствующих выводов теоретического и практического характера
Развивающая	Объединяет все функции и направлена на усвоение и использование культурологических знаний, норм, правил в области этики и религии, позволяющих не только осуществлять взаимодействие в современном обществе, но и формировать активную профессиональную творческую деятельность, ведущую к самореализации педагога

Все перечисленные функции активно взаимодействуют и взаимно дополняют друг друга и фактически представляют единый образовательный процесс, позволяющий формировать культурологическую компетентность педагога в системе повышения квалификации.

Список литературы Критерии, показатели, уровни развития культурологической компетентности преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики» в системе повышения квалификации

Жиркова Г.П. 2014. Культурологический компонент повышения квалификации педагогов. -Человеческий капитал. № 8(68). С. 57-59
Краевский В.В. 2002. Методология педагогики: прошлое и настоящее. -Педагогика. № 1. С. 3-10
Флиер А.Я. Культурологическая парадигма образования (к определению понятия). -Российская культурология: сетевое сообщество. Доступ: http://www.culturalnet.ru/main/person/626 (проверено 01.11.2015)

Статья научная