Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью. Иными словами, интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, А.А. Люблинская и другие) [1; 2]. Его сущность характеризуется, по мнению Г.И. Щукиной [3], стремлением проникать в глубину явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению. В познавательном интересе соединяются интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы. Под влиянием интереса ребенок не только стремится познать неизвестное, пополнить и углубить свои знания, но и активно применяет эти знания в различных видах деятельности.

Известен широкий круг исследований, в которых ученые пытались определить структурные компоненты познавательного интереса, выделяя различные его составляющие. За основу принимались эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Г.И. Щукина [4] выделила три формы познавательного интереса:

• 1.    ситуативный (эпизодическое переживание);

• 2.    устойчивый активный интерес (эмоционально-познавательное отношение к предмету, объекту или определенной деятельности);

• 3.    личностный (направленность личности).

Классификация А.К. Марковой [5] включает в себя не только уровни развития познавательного интереса детей, например по таким показателям как активность и самостоятельность, степень обращенности к изучаемому объекту, связь с эмоциональной стороной, но и детализирует эти уровни развития познавательного интереса по его направленности на отдельные компоненты учебной деятельности. А также выделяет качественные и динамические характеристики интереса. Несмотря на то, что ее классификация выстраивалась на материале работы с учащимися школы, некоторые показатели имеют для нас определенное значение применительно к дошкольному возрасту.

В исследованиях (Н.А. Бойченко, Л.Ф. Захаревич, Н.К. Постниковой и других) [6; 7] были определены этапы развития устойчивого интереса у дошкольников к познавательной деятельности (на основе развития у детей знаний о предметах и явлениях окружающего мира). Авторы выявили, что эти этапы заключаются в следующем: возникновение эпизодических и кратковременных интересов, основанных на восприятии детьми яркого в предметах и явлениях. Затем расширение познавательных интересов за счет увеличения внимания детей к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов. Далее углубление познавательных интересов в результате стремления детей к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению вглубь их содержания и установлению причинных связей. И, наконец, устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности.

Следует отметить и другие подходы в изучении этого вопроса, в частности, в исследовании О.В. Прозоровой [8] были разработаны критерии, на основании которых возможно определить уровень сформированности познавательного интереса.

Заслуживает внимания исследование Э.Л. Барановой [9], в котором определен ряд оценочных критериев формирования познавательного интереса у детей в составе общей способности «учиться».

Анализ характеристик познавательного интереса в вышеописанных исследованиях позволил нам выделить критерии его развития у детей дошкольного возраста. Данная классификация критериев включает в себя три позиции: основные составляющие познавательного интереса, показатели его проявлений и стадии развития данных проявлений.

Таблица 1 – Критерии развития познавательного интереса в дошкольном возрасте

На наш взгляд, следует обратить внимание на тот факт, что в развитии ребенка дошкольного возраста существуют определенные закономерности, которые влияют на процесс формирования познавательного интереса. Стало очевидным, что каждую стадию развития основных проявлений ребенок проходит в определенный возрастной период. Так, например, прохождение первой стадии характерно для детей 3–4 лет, в период, когда начинается проявление осмысленного отношения к окружающему, появляются первые определенные познавательные вопросы, интерес ко всему новому и необычному. Вторая стадия для детей 4–5 лет, в период, когда проявляется активность и стремление к самостоятельности, усложняются мыслительные процессы и появляются более сложные познавательные вопросы. И, наконец, третья стадия достигается к 6–7 годам, когда у детей достаточно сформированы навыки практической деятельности, проявляются произвольные формы поведения, логика в вопросах, высказываниях, можно судить о четко выраженной познавательной позиции.

Выделенные нами критерии определили дальнейшую работу, направленную на изучение особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилась в ГБОУ № 902 ЮАО, № 1317 ЮВАО г. Москвы.

С этой целью на констатирующем этапе исследования использовались методы, позволяющие с разных точек зрения взглянуть на изучаемую проблему: опрос (анкетирование педагогов и родителей); беседа с воспитателями; беседы с детьми; мониторинг детских вопросов; серия наблюдений за деятельностью детей и воспитателей; диагностические методики; анализ периодической печатной продукции.

Кратко обобщая результаты исследования, мы пришли к определенным выводам. Среди проявлений познавательного интереса одно из основных мест занимает его содержательная сторона, которая находит прямое отражение в детских вопросах. Однако констатация показала, что количество познавательных вопросов (всего 20 %) значительно уступает остальным. Дошкольники не проявляют активность в обращении к взрослым с познавательными вопросами по ряду причин: родители и воспитатели нетактичным отношением подавляют желание детей, мотивируя это отсутствием времени, непониманием актуальности вопроса для ребенка или недостаточным объемом информации для ответа на вопрос. Дети, испытывая интерес к какой-либо сфере окружающей действительности, не проявляют активной позиции в его удовлетворении (данные предпочтения не отражаются в содержании полученных от дошкольников познавательных вопросов). В связи с этим, у дошкольников искажаются представления об источниках и способах получения информации.

По характеру деятельности детей на занятии можно судить о выраженности проявлений эмоционально-волевой и процессуальной составляющей познавательного интереса и заключить, что среди общего количества испытуемых выделяются дети с ярко выраженной склонностью к репродуктивным формам деятельности и дети с высокой познавательной позицией, но с низким уровнем развития практических навыков. Из этого можно заключить, что у каждого наблюдаемого ребенка составляющие познавательного интереса возникают и развиваются неравномерно.

Родители испытывают трудности в приобщении детей к некоторым источникам получения информации. Невнимание со стороны взрослых может либо погасить зародившийся интерес, либо являться стимулом для формирования негативных увлечений, а затем и интересов у детей.

Среди воспитателей и родителей наблюдается отсутствие верного представления о значении некоторых условий для развития познавательного интереса дошкольников. В дошкольном учреждении не проводится специальной работы по его формированию. Педагоги не уделяют должного внимания высказываниям детей после завершения познавательной деятельности, упуская их интересные суждения и вопросы.

Полученные результаты по всем трем направлениям исследования выявили ряд противоречий:

• –    между характерными проявлениями познавательного интереса детей и отсутствием условий его развития в ДОУ и семье;

• –    между насыщенностью образовательной среды ДОУ и семьи и отсутствием представлений со стороны взрослых о ее использовании;

• –    между проявлением потребности у детей в получении информации и недостаточной активностью в организации познавательного общения со стороны взрослых.

Существующие противоречия подводят к построению такой системы педагогической работы, в которую были бы вовлечены все участники образовательного процесса: педагоги ДОУ, дети старшего дошкольного возраста и их родители. Данные этапы работы необходимо выстроить в заданной последовательности, обеспечивая преемственность в использовании различных средств, методов и форм взаимодействия с ребенком в семье и дошкольном учреждении.

Дальнейшая работа на формирующем этапе исследования заключалась в разработке и апробации педагогических условий формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, которые заключались в следующем: познавательное общение с ребенком в ДОУ и семье, построенное на эмоциональном фоне; развитие познавательного мотива; расширение представлений детей о способах познания окружающего мира.

Результаты проведенного исследования подвели нас к выводу о том, что ключевым в формировании познавательного интереса является познавательное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками, связанное с поиском информации или подтверждением уже имеющихся представлений. Оно может выражаться в различных формах: от познавательных вопросов до обсуждений, формулировок выводов и т.д. В соответствии с данной особенностью среди выделенных нами педагогических условий необходимо установить определенную субординацию. Каждое из условий должно обеспечивать отдельный фрагмент педагогической работы и выступать в комплексе, но базовым является – познавательное общение с ребенком в ДОУ и семье. Именно благодаря данному условию, обеспечивается передача детям интересной и разнообразной информации. Используя эвристические методы, возможно насыщать данную информацию проблемным содержанием, расширять его, постоянно обогащать. Наряду с этим необходимо формировать у детей эмоциональное отношение к процессу познания. Это будет создавать мотивацию для ребенка: «я вижу много интересного и хочу узнать много нового». Взрослый в процессе общения выступает как носитель информации, демонстратор способов ее получения и обработки.

В соответствии с условиями были определены основные средства педагогической работы: предметная среда, эмоционально-положительная атмосфера, традиционные и инновационные источники познавательной информации (познавательная литературы, общение). Насыщение предметной среды, создание благоприятной эмоциональной обстановки, привлечение различных источников информации, а также демонстрация возможностей для их привлечения происходило на протяжении всей педагогической работы. Эти средства были реализованы в работе со всеми участниками эксперимента и показали развивающий эффект.

Ссылки:

• 1.   Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб., 2005. С. 12.

• 2.   Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., 1987.

• 3.    Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. С. 16–27.

• 4.    Там же.

• 5.    Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности. М., 1990.

• 6.    Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1970. С. 21.

• 7.    Постникова Н.К. Указ. соч.

• 8.   Баранова Э.А. Указ. соч.

• 9.   Там же.