Кругосветное плавание экспедиции Магеллана. Значение Великих географических открытий (разработка урока географии в 5-м классе)

Флагманский корабль Магеллана «Тринидад» – плавучий музей испанской морской истории (фото с сайта: magellans-ship-trinidad-sails-into-fernandina/

Предложенный урок разработан в соответствии с обновленным федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО). В основу проектирования урока положены программа и тематическое планирование для 5-го класса к новому учебнику Н.А. Максимова, Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, В.В. Барабанова (размещена на платформе «Единое содержание общего образования» под индивидуальным номером ID 852787).

С учетом требований ФГОС ООО, уровня подготовки и возрастно-психологических особенностей пятиклассников намечены образовательные результаты, предполагающие, что по окончании урока учащиеся смогут:

– различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли, описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

– характеризовать основные этапы географического изучения Земли в эпоху Великих географических открытий;

– сравнивать способы получения географической информации на разных этапах географического изучения Земли;

– находить в различных источниках, интегрировать, интерпретировать и использовать информацию, необходимую для решения учебной задачи;

– находить в картографических источниках аргументы, обосновывающие ответы на вопросы.

Организационная структура урока включает непродолжительный организационный момент для создания эмоционального настроя учащихся и семь этапов. Рассмотрим подробнее особенности их содержания, планирования и проведения в контексте трудового действия учителя «Планирование и проведение учебных занятий» в профстандарте «Педагог»1.

В ходе предварительного замысла и планирования урока был определен тип урока как учебного занятия по открытию и усвоению новых знаний. В связи с этим ведущим методом обучения на уроке были избраны эвристический метод и метод подводящего диалога, предусмотрено использование индивидуальной, фронтальной, групповой форм организации учебной деятельности пятиклассников. Был подобран необходимый наглядно-иллюстративный материал и демонстрационное оборудование, в том числе: пре- зентация PowerPoint и видеоподдержка по теме урока, атлас по географии (5 класс, издательство «Просвещение»), а также интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер. Для организации учебной деятельности учащихся предполагалось использовать специально подготовленные дидактические задания, маршрутные листы, учебник (5 класс, авторы Н.А. Максимов, Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, В.В. Барабанов, издательство «Просвещение»). Накануне учащиеся «по рядам» получили опережающие задания в соответствии с темой предстоящего урока, согласно которым требовалось подготовить краткие сообщения по определенным вопросам.

Далее представляем методическую разработку всех этапов урока.

1-ый этап: актуализация знаний

• 1.    Билет на вход:

• 2.    Викторина:

  – На прошлом уроке мы с вами изучили § 4 «Эпоха Великих географических открытий». Вспомнив уже усвоенные знания, ответьте на вопросы викторины и заполните таблицу в Вашем маршрутном листе. Мы будем применять интерактивную доску: на ней открываются вопросы викторины с вариантами ответа. Если вы нажмете на правильный ответ, то появится портрет первооткрывателя, о котором идет речь в вопросе. Один из учащихся на настенной карте будет показывать цветными магнитами путь экспедиции. Заполнять таблицу будем по группам (по рядам).

Учитель:

О каких материках знали европейцы к XV веку? Найдите и покажите их на карте (Евразия, Африка).

Вопросы викторины к таблице:

• 1.    Кто первым из европейцев, достиг самой южной точки Африки, мыса Доброй Надежды?

• 2.    Кто первым из европейцев открыл морской путь в Индию?

• 3.    Он совершил четыре плавания к берегам Америки, открыв большое число островов. Но до конца жизни был уверен, что открытые им земли находятся в Азии, недалеко от Индии. Кто это?

• 4.    В 1519-1522 гг. состоялось первое кругосветное путешествие под руково-дством…(кого?)

Групповая работа:

Группа	Имя первооткрывателя	Дата открытия	Открытие	Страна, снарядившая экспедицию
1 ряд	Бартоломеу Диаш	1488 год	юг Африки, мыс Доброй Надежды	Португалия
2 ряд	Васко да Гама	1498 год	морской путь в Индию	Португалия
3 ряд	Христофор Колумб	1492 год	открытие Америки	Испания
1, 2, 3 ряд	Фернан Магеллан	1519–1522 гг	кругосветное плавание	Испания
Вывод о значении открытий

2-ой этап: создание проблемной ситуации

Учитель:

Что такое путешествие? Совершали ли Вы когда-нибудь путешествие? На чем можно путешествовать? (Ответы детей, беседа и обсуждение)

Учитель:

А теперь представьте, что вы живете в 16-м веке в одной из приморских стран, например, в Испании. Давайте откроем политическую карту мира в атласе, найдем Испанию на карте (открывают, находят).

Где эта страна расположена? (На побережье Атлантического океана).

(Учитель также показывает расположение страны на политической карте мира, комментируя ответы учащихся).

• – На чем вы бы совершили путешествие в 16-м веке, например, в Испанию? (На корабле).

  – А какое путешествие нужно совершить, чтобы увидеть всю Землю, все страны?

(Ответы детей).

– Учитель: демонстрирует глобус, говоря, что это модель земного шара, и, чтобы увидеть все страны, надо путешествовать вокруг земного шара (показывает).

– Определяет: такие путешествия называются кругосветными. Кругосветное пу-тешествие – это путешествие, совершаемое вокруг света, вокруг земного шара.

– А теперь, исходя из сказанного, попробуйте сформулировать тему нашего урока (примерный ответ: Первое кругосветное путешествие. Или просто – кругосветное путешествие).

– Откройте учебник, найдите § 5, прочитайте название (Кругосветное плавание экспедиции Фернана Магеллана).

– В чем отличие Ваших формулировок от названия параграфа? (Ответы детей).

Постановка проблемного вопроса

Учитель:

Почему, как вы думаете, авторы назвали § 5 «Кругосветное плавание…», а не путешествие? Это первая проблема, которую мы должны решить в ходе урока.

– Кто совершил первое кругосветное путешествие? (примерный ответ: Магел-лан).

-Забегая наперед, скажу, что Магеллан не вер- нулся из этого путешествия. Что же произошло? И почему именно этого человека во всем мире считают мореплавателем, совершившим первое кругосветное путешествие?

Это есть главная проблема нашего урока.

Чтобы ответить на эти вопросы, мы оправляемся в путешествие вместе с капитаном Фернаном Магелланом.

3-ий этап: целеполагание

Учитель:

– С учетом названных проблем и опираясь на знание § 4 «Великие географиче-ские открытия», как бы вы сформулировали цель сегодняшнего урока? (Ответы детей).

Учитель обобщает: наша цель во время урока – изучить особенности кругосветного плавания экспедиции Магеллана и значение сделанных им Великих географических открытий.

Для этого нам предстоит:

– определить, какие имелись возможности для совершения первого кругосветного путешествия;

– определить значение Великих географических открытий;

– совершенствовать навыки и умения работы с источниками географической информации, которые мы будем использовать в ходе урока.

4-ый этап: «открытие» нового знания

Учитель:

– Мы попросим ребят, которые выполняли опережающие задания, выступить с небольшими сообщениями по теме урока. Но сначала я зачитаю вам цитату из одной старинной книги, позже вы поймете, почему я обратилась к этой цитате:

«В начале были пряности… . Европа уже не может обходиться как на кухне, так и в погребе без индийских специй. Ценность черного перца была столь устойчива, что многие города и государства расплачивались им, как благородным металлом: на перец можно было приобретать земельные участки, перцем выплачивали приданое. Бесконечно велико было в те времена расстояние между Востоком и Западом…».

– А теперь результат выполнения опережающего задания 1-му ряду – сообщение о Магеллане:

«Португальский дворянин Фернан Магеллан участвовал в завоевании португальцами Индии, стран Южной и Юго-Восточной Азии. Он разработал проект плавания западным путем к Молуккским островам пряностей. Это Малайский архипелаг в Индонезии. Но проект был отклонен португальским королем в связи с тем, что экспедицией Васко да Гама был открыт более близкий восточный путь.

Фернан Магеллан обратился к испанскому королю с предложением организовать экспедицию для того, чтобы проложить новый «западный» морской путь к берегам «островов пряностей». В 1518 году этот проект был принят королем Испании. В инструкции, данной Магеллану королем Испании, было сказано: «Поскольку мне доподлинно известно, что на островах Молукки имеются пряности, я посылаю вас главным образом на их поиски, и моя воля такова, чтобы вы направились прямо на эти острова».

– Теперь, ребята, заслушаем результат выполнения опережающего задания 2-му ряду – сообщение о подготовке к плаванию:

«В экспедицию готовилось пять кораблей с запасом продовольствия на два года. Магеллан сам лично следил за погрузкой и упаковкой продуктов, товаров и снаряжения. В качестве провизии были взяты на борт сухари, вино, оливковое масло, уксус, соленая рыба. А также вяленая свинина, фасоль и бобы, рис, мука, сыр, мед, анчоусы. На борт загрузили изюм, чернослив, сахар, миндаль, айвовое варенье. Не забыли взять каперсы, горчицу, говядину.

На случай военных действий имелось около 70 пушек, 50 аркебуз, 60 арбалетов, 100 комплектов лат и другое вооружение. Для торговли взяли материю, металлические изделия, женские украшения, зеркала, колокольчики».

Учитель:

– Мы оправляемся в путь вместе с Фернаном Магелланом. Имейте в виду, что мореплаватель идет в открытый океан, в неизвестность. Какими чертами характера должен был обладать мореплаватель?

Давайте составим портрет путешественника, для этого отметим знаком + запи-санные в маршрутном листе качества, необходимые мореплавателю или путешественнику.

Маршрутный лист
предусмотрительность	трудолюбие	упорство	воля	мужество
наблюдательность	внимание	гуманизм	трусость	грубость
аккуратность	уважение	смелость	оптимизм	героизм
неуверенность	злость	пессимизм	сочувствие	чуткость
настойчивость	подлость	уныние	жестокость	выносливость

(Учащиеся выполняют задание)

Учитель:

– Заслушаем результат выполнения опережающего задания 3-му ряду – сообщение о плавании экспедиции Магеллана:

«В сентябре 1519 г. экспедиция Магеллана из Испании отправилась в путь через Атлантический океан на пяти кораблях: «Тринидад», «Сан-Антонио», «Сантьяго», «Консепсион» и «Виктория». Они двигались по направлению к Южной Америке. После годового плавания и зимовки 1520 г. в Пуэрто Сан-Хуан (в южном полушарии: июнь, июль, август – это зимние месяцы) Ф. Магеллан 21 октября 1520 г. достиг южной оконечности Америки и нашел пролив, соединяющий два океана».

Учитель:

– Покажите на карте этот пролив, как он подписан на карте и в честь кого назван? (Магелланов пролив).

– Продолжение сообщения:

«Выйдя из пролива, Магеллан двинулся на оставшихся трех кораблях на север, а затем на северо-запад. К тому времени каравелла «Сантьяго» погибла. «Сан-Антонио», на которой была основная часть продуктов питания, дезертировала и вернулась назад в Испанию. Бескрайние размеры Южного моря оказались для экспедиции неожиданными. Во время длительного, около четырех месяцев, плавания не случилось ни одного шторма».

Учитель:

– Как Ф. Магеллан назвал Южное море и почему? (Тихий океан).

– Продолжение сообщения:

«В ходе экспедиции моряки страдали от нехватки продуктов питания, пресной воды, болезней, цинги. Но, пройдя почти 20 тыс. км, в марте 1521 г. Ф. Магеллану удалось достичь островов, названных позднее Филиппинскими. Здесь судьба Магеллана сложилась трагически. Он и его отряд ввязались в войну между населявшими острова туземцами, и в одной из стычек Магеллана убили».

Учитель:

– А послушайте, ребята, что же было дальше…

Судно «Консепсион» было оставлено командой и сожжено из-за ветхости и не-хватки матросов. Несколько месяцев испанцы искали расположенные совсем рядом Молуккские острова. Найдя их, они дешево закупили специи (корицу, мускатный орех, гвоздику, перец) и решили отправляться в Испанию. Полные трюмы специй сулили всем организаторам путешествия – от «спонсоров» до рядовых матросов – огромную выручку. Но стало известно, что португальцы охотятся за ними и собираются захватить их в плен. Почему?

Учитель:

– Для ответа на вопрос посмотрите внимательно на настенную карту (рис. 1) и условные обозначения, вспомните легенду карты. Что обозначают две желтые линии вдоль меридианов?

Рис. 1. Настенная карта «Важнейшие географические открытия и колониальные захваты»

– Учащийся читает легенду карты:

Это линии раздела сфер влияния между Испанией и Португалией по договорам 1494 и 1529 гг. Отсюда следует, что испанские корабли были в зоне Португалии.

– Учащийся продолжает:

Из-за этого испанцы решили разделиться. «Тринидад» поплыл на восток к Центральной Америке, где располагались испанские колонии. «Виктория» взяла курс на запад, чтобы обогнуть Африку и попасть в Испанию.

В сентябре 1522 г., спустя 3 года, из пяти кораблей экспедиции Ф. Магеллана лишь один с именем «Виктория», обогнув земной шар, вернулся в Испанию. На ко-рабле оставалось лишь 18 из 265 участников экспедиции. Корабль шел под командованием Хуана Себастьяна Элькано (рис. 2). За то, что «Виктория» привезла много пряно- стей, и их продажа с лихвой покрыла затраты на экспедицию, Хуан Себастьян Элькано был щедро награжден королем Испании. Он стал дворянином и получил герб. На гербе Элькано изображен шлем и земной шар, обвитый лентой с надписью «Ты первым обогнул меня» (рис. 2).

Рис. 2. Портрет и шлем Х.С. Элькано

Учитель:

– Ребята, посмотрите внимательно на герб Элькано. Что еще изображено на гербе? (возможные ответы: пряности – 2 трубочки корицы (Х), 3 мускатных ореха, 12 гвоздик).

Учащийся:

– А вот еще задание-вопрос. На столе стоит черный ящик. В нем находится то, что привезла экспедиция с Молуккских островов. Что это? (пряности).

– Учащийся открывает черный ящик и достает пакетики черного перца. Дети рассматривают 3 пакетика: с трубочками корицы, мускатного ореха, гвоздики. Вспоминают, что трюмы «Виктории» были наполнены этими пряностями.

Учитель:

– Один из учащихся получил опережающее задание и подготовил несколько слайдов презентации о гвоздике.

– Сообщение учащегося с презентацией:

«Гвоздика – известная ароматная пряность. Свое название она получила за форму, похожую на гвоздь. Родиной гвоздики считаются Острова пряностей в Индонезии – Молукки.

В настоящий момент поставщиками гвоздики является Индия, Занзибар, острова Карибского моря, Мадагаскар и в другие страны. Именно там произрастает тропическое гвоздичное дерево из рода Сизигиум. Гвоздика – это высушенные цветочные почки (т.е. нераскрывшиеся бутоны) этого экзотического вечнозеленого дерева.

Своеобразный аромат гвоздике придает эфирное масло, содержащее ароматические вещества кариофиллен, иланген, эвгенол. Это 1/5 нера-скрывшегося бутона.

Польза гвоздики обусловлена входящими в ее состав провитамином А, витами-нами группы В (В1-В4, В6, В9), а также С, Е и К. Гвоздика содержит минеральные вещества: железо, калий, кальций, натрий, магний, марганец, медь, селен, фосфор, цинк. Отличается наличием в химическом составе ценных полиненасыщенных жир-ных кислот: Омега 3 и Омега 6. Кроме того, в гвоздике много клетчатки и дубильных веществ.

Благодаря такому богатому составу гвоздика способна помогать людям, поддерживать и укреплять здоровье».

Учитель:

– В качестве опережающего задания было подготовлено сообщение о полезных свойствах гвоздики. Внимательно послушаем сообщение:

«Полезными свойствами гвоздики являются следующие эффекты от ее примене-ния:

– антигельминтный (является одним из лучших глистогонных средств, помо-гающим избавиться от них за 7-14 дней, если разжевывать 2-3 бутона за 30 мин до еды 2 раза в день);

– антиканцерогенный (положительно влияет на уменьшение количества раковых клеток);

– антистрессовый (снижает стресс и тревогу, устраняет нервное напряжение, усталость, успокаивает);

– антидиабетический (ускоряет всасываемость сахара, снижая риск развития диабета и улучшая состояние диабетиков);

– бактерицидный (эффективна против вредоносных бактерий – кишечная палочка, стафилококк и сибирская язва; входит в состав временных пломб и специальных бактерицидных средств в стоматологии);

– болеутоляющий (эвгенол оказывает обезболивающий эффект при суставных и головных болях, при боли в зубах применяется как местный анестетик);

– ветрогонный (облегчает состояние при метеоризме, избавляя от скоплений газов в кишечнике);

– иммуномодулирующий и противовирусный (укрепляет иммунную систему, является хорошей профилактикой гриппа и острых респираторных инфекций);

– противосудорожный (снимает мышечные и диафрагмальные судороги);

– противогрибковый (фунгицидные свойства гвоздики делают ее эффективным средством против дерматофитии, кандидоза, стригущего лишая и заболеваний ногтей);

– противовоспалительный (снимает воспаления при лечении колитов толстой кишки, заболеваний слизистых оболочек полости рта, кожи и суставов);

– противозудный (снимает зуд после укуса насекомых и при аллергии);

– ранозаживляющий (благотворно влияет на кожу, ускоряет регенерацию клеток и тканей при инфицировании, язвенном процессе, ожогах и порезах);

Но прежде чем, принимать гвоздику, нужно проконсультироваться у врача».

Учитель:

– А сейчас обучающая пауза: посмотрим небольшой видеофрагмент о гвоздике1.

(учащиеся смотрят видеофрагмент, 1 мин 54 сек).

Учитель:

– Ребята, когда команда Х.С. Элькано на корабле «Виктория» плыли по Индийскому океану, то у них еще была пресная вода и продукты. А вот после того, как они вышли в Атлантический

1 Чудесные свойства гвоздики. URL: preview/1526723121025822161

океан, начался голод и цинга. Кстати, что это за болезнь – цинга? (версии учащихся).

– Нам поможет разобраться один из учащихся, который получил опережающее задание и подготовил сообщение о цинге.

– Сообщение учащегося:

«Среди часто описываемых симптомов заболевания цингой – кровоточащие десны и выпадение зубов. Но, по сути, проблемы с этого только начинаются.

Происходит разрушение всего организма: трескается кожа, вновь вскрываются старые раны, пропадает эластичность суставов, что вызывает сильную боль при движениях, кости теряют прочность, кровь густеет. Это приводит к нарушению работы сердечно-сосудистой системы. Появляются галлюцинации, сильнейшая усталость, сонливость и подавленное состояние. Симптомов так много, что порой становится непонятно, одна это болезнь или несколько разных. В итоге человек умирает от кровоизлияния или сердечной недостаточности.

Болезнь возникает исключительно из-за острой нехватки витамина C (аскорбиновой кислоты). Но во времена Магеллана о витамине С ничего не знали».

Учитель:

– Ребята, скажите, в каких продуктах много витамина С?

(Называют продуты, богатые витамином С: шиповник, сладкий перец, черная смородина, облепиха, петрушка, укроп, кориандр (кинза), капуста брюссельская, белокочанная или цветная, картофель, помидоры, яблоки, ананасы, цитрусовые – лимоны, апельсин, лайм).

Учитель:

– Ребята, может быть кто-то из Вас, посоветует Х.С. Элькано, что нужно пред-принять, чтобы матросы не болели цингой (Поступают разные предложения вплоть до использования гвоздики из трюмов корабля).

Учитель:

– Намного позже обнаружили волшебные свойства квашеной капусты в профи-лактике цинги. Ее свойства использовал английский капитан Джеймс Кук (1728-1779), открывший Австралию и Новую Зеландию. Во время экспедиции к Гавайским островам (1778) у Кука от цинги не умер ни один человек. За это мореплаватель был награжден медалью.

Учитель:

– А теперь, ребята, давайте вспомним наши проблемные вопросы:

V Почему авторы учебника назвали параграф к данному уроку не путешествие, а плавание? (Плавание совершалось на кораблях по воде, а не по суше. Данное путешествие было слишком трагичным для мореплавателей, поэтому более подходящее слово плавание).

V Ребята, а достиг ли Магеллан своей цели? (Конечно! Он достиг островов пряностей в Азии, именно туда он стремился. Без Магеллана этой экспедиции не было бы).

V Кто же совершил первое кругосветное плавание? (капитан Х.С. Элькано и 18 моряков).

Учитель: Давайте еще раз проследим по карте весь путь экспедиции Ф. Магеллана и Х.С. Элькано (рис. 3).

Крутосветиое путешествие Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Элькано (20 сентября 1519 • 6 сентября 1522)

Рис. 3. Карта кругосветного пути экспедиций Ф. Магеллана и Х.С. Элькано

Учитель:

Ребята, есть еще вопрос, требующий нашего внимания:

– «На обратном пути в Испанию оставшиеся в живых члены экспедиции Магел-лана под командованием Х.С. Элькано сделали остановку на расположенных у западного побережья Африки островах Зеленого мыса. Их целью было пополнение запасов пресной воды и продовольствия.

И тут выяснилось, что дата у моряков и жителей островов не совпадает. Обнаружилось, что участники экспедиции «потеряли 1 день», обходя Землю с запада на восток. Куда же делся 1 день?».

– Объяснение факта «потери 1 дня» было дано позже. Оказалось, что во всем «виновато» вращение Земли. Земля вращается с запада на восток, против часовой стрелки, если смотреть на нее с северного полюса. Выйдя из Европы, флотилия Ма-геллана взяла курс на запад, против движения планеты вокруг своей оси. А вернулась «Виктория» с востока. За время пути моряки сделали на 1 оборот меньше, чем земля, потому они и не досчитались одного дня.

– Известна и прямо противоположная история. Экспедиция отечественных исследователей Фаддея Беллинсгаузена и Михаила Лазарева, открывшая Антарктиду, возвращаясь, привезла один «лишний день». Сможет кто-нибудь попробовать объяснить это? (версии детей)

– Да, действительно, на этот раз корабль уходил на восток, а возвращался с запада. Чтобы подобная путаница не повторялась, была установлена «линия перемены дат» Она проходит приблизительно по 180-му меридиану в Тихом океане. Суда, пересекающие эту границу с запада на восток, считают один и тот же день дважды. А те, кто пересекает «линию перемены дат» с востока на запад, пропускают 1 день.

Учитель:

– А теперь настала пора подвести итоги и определить значение Великих географических открытий. В маршрутном листе надо выбрать и назвать правильные утверждения. Работаем в парах и проверяем друг друга.

Маршрутный лист
1	Открытия внесли неоценимый вклад в развитие географических знаний о Земле. Была исследована значительная часть земной поверхности, изучены и нанесены на карты очертания обитаемых материков, открыты сотни новых географических объектов.
2	В ходе экспедиции Магеллана было доказано наличие огромного океана (Тихого) между Аме-рикой и Азией и единство водного пространства всего Мирового океана.
3	Доказана шарообразность Земли. Отправившись на запад, члены экспедиции вернулись с вос-тока.
4	После открытия Колумбом Америки (Нового Света) в Европу попало много новых сельскохо-зяйственных культур: картофель, кукуруза, томаты, фасоль, кабачок, тыква, сладкий и горький перец, табак и др.

(Учащиеся выполняют задание)

5-ый этап: применение новых знаний и умений

• 1.    Кто принял командование после гибели Магеллана

• 2.    Сколько длилось кругосветное плавание?

• 3.    Какой путь выбрал капитан Элькано

• 4.    Какой из кораблей вернулся в родной порт?

• 5.    Как сложилась судьба кораблей?

• 6.    Сколько человек достигли берегов Испании в этом сложном путешествии?

• 3.    Задание формата ОГЭ-ЕГЭ

  • 3.1.    Укажите два предложения, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте:

• 1.    Несмотря на то, что географические открытия совершались на протяжение всей истории человечества, эпохой Великих открытий принято считать период с середины или конца XV до середины XVII века.

• 2.    Исключительное значение для судеб всего мира имели только те географиче-ские открытия, которые были совершены в эпоху Великих открытий.

• 3.    Великие географические открытия имели исключительное значение для судеб всего мира, потому что усилиями нескольких поколений мореплавателей и землепроходцев были расширены рубежи известных земель.

• 4.    Географические открытия имеют такое большое значение, потому что мир засверкал новыми красками, предстал во всем своем разнообразии.

• 5.    Эпохой Великих географических открытий принято считать период с середины или конца XVI до середины XVII века.

6-ой этап: самооценка и рефлексия учебной деятельности

Билет на выход:

Карта самооценки «Теперь я знаю и умею»

Ф.И. ______________________________

Поставь + или –

Теперь я знаю	+ или -	Теперь я умею	+ или -
Путешественника, который задумал добраться до Азии, обогнув Америку с юга		Показывать на карте материки, океаны
Кто закончил первое кругосветное путешествие		Могу показать на карте пролив, соединяющий Атлантический и Тихий океаны
Продолжительность первого кругосветного путешествия		Обозначить на карте маршрут путешествия экспедиции Ф. Магеллана

7-ой этап: постановка домашнего задания

Ребята, вам необходимо:

– изучить § 5 «Кругосветное плавание экспедиции Фернана Магеллана»

– ответить на вопросы на с. 28-29

– выполнить задания на с. 28-29.