Культура поведения как одна из важнейших сторон социального становления личности

Процесс формирования культуры поведения, учащихся всегда был и остается одним из актуальных вопросов школьного и семейного воспитания, поскольку именно этим социальным институтам отводится решающая роль в формировании базовой культуры личности. Согласно определению О.С. Газмана базовая культура – это необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности [3; С.5].

Поскольку одним из ведущих показателей общей культуры личности является уровень сформированности культуры ее поведения, обратимся к содержанию данного понятия. Необходимо отметить, что в педагогике существует большое количество определений понятия «культура поведения». Так, например, Т.И. Бабаева считает, что культура поведения -это широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры [4]. С. В. Петерина культуру поведения рассматривает как «совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности» [6]. В.А. Сластенин рассматривает культуру поведения через такие ее компоненты, как культура общения, культура речи, культура внешности и бытовая культура [7; С.89].

В целом, анализируя данные определения, можно заключить, что культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, закреплённые в нормах, принципах и идеалах, с другой — усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия учащихся. В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних — индивидуальных возможностей личности. Усвоенные человеком правила культуры поведения, основанные на нормах нравственности, этики и эстетической культуре, превращаются в ценное качество личности — воспитанность. [1; С. 130].

Успех в воспитании культуры поведения школьников будет во многом зависеть от уровня знаний учителем индивидуально-возрастных и личностных особенностей учащихся. Так, например, известно, что личный опыт младшего школьника недостаточно велик, поэтому решающее значение в воспитании имеет формирование осознанных навыков и привычек поведения. Главными методами воспитания здесь являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали и правил поведения. Другим не менее важным методом являются упражнения, которые включаются педагогом в повседневную жизнь ребенка и используются в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как соблюдать правила вежливости и т.д. В этих ситуациях активно используется игра, в которой имитируются различные жизненные ситуации, отрабатываются различные социальные роли, осваиваются те или иные нормы и формы поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младших школьников.

В отличие от младших школьников для подростков характерно стремление к самоутверждению, бравада, некий нигилизм в поведении, пренебрежение нормами поведения. Вместе с тем подросток хорошо понимает важность и значимость культурного поведения в обществе, внутренне готов следовать правилам этического поведения, однако не всегда способен соблюдать их в обыденной жизни – в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми. В подростковом возрасте назидания, упрёки, замечания — малоэффективные средства воспитания, поскольку способны вызвать скрытое, а иногда и явное сопротивление воспитанию. Поэтому задача педагогов — изменить скептическое отношение подростков к правилам вежливости, хорошим манерам, показать нравственную сущность и привлекательные стороны культурного поведения. Поведение подростков в значительной мере формируется под влиянием общественного мнения. Школьники в этом возрасте чутко реагируют на оценки, которые дает их поступкам коллектив или группа сверстников. Поэтому очень важно, чтобы в сферу общественных оценок вошло поведение школьников, связанное с выполнением правил культурного поведения [2].

Старшеклассники уже имеют опыт нравственных отношений, способны к объективной оценке собственного поведения и поведения окружающих людей. В этом возрасте, пишет И.С. Марьенко: «… появляется потребность разобраться в самих себе, критически осмыслить свою личность и свое поведение, произвести переоценку своего идеала, осмыслить его с более высоких нравственных позиций. Рост самосознания, возникновение потребности определить свое место в жизни, свои возможности, критически проанализировать черты своего характера, свои привычки, манеры создает благоприятные предпосылки для работы по культуре поведения. В этом возрасте появляется потребность привести ранее полученные знания в систему, осмыслить соотношение этических и эстетических категорий, определить основные принципы … культуры, разобраться в таких, понятиях, как «вежливость», «такт», «деликатность». В своей работе воспитатель должен    опираться    на    потребность    старшеклассников    в самосовершенствовании. [2]. У старшеклассников в большей степени развита потребность в самовоспитании, стремлении к саморазвитию и самоусовершенствованию. Исходным компонентом самовоспитания, как и любого другого вида деятельности, являются потребности и мотивы -сложные и глубоко осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой [5].

Потребность работать над собой, совершенствовать свою внешнюю и внутреннюю культуру возникает у учащихся не стихийно, а лишь при целенаправленной деятельности воспитателей, поэтому особое внимание в формировании у старшеклассников культуры поведения должно быть уделено именно процессам самовоспитания.

В целом необходимо отметить, что основным показателем эффективного воспитания у школьников культуры поведения будет их осознанное желание и стремление следовать этическим нормам в обыденной жизни, жить согласно принципам и правилам морали, когда нравственные убеждения не расходятся с реальными делами и поступками.