Культура здоровья учителя инклюзивной школы

В исследованиях медиков, психологов, педагогов выявлена взаимосвязь здоровья и профессиональной эффективности личности. Поэтому проблема формирования культуры здоровья специалистов является актуальной практически для всех сфер профессиональной деятельности (В.А. Ананьев, О.С. Васильева, Г.С. Никифоров, М.Ф. Секач, Ф.Р. Филатов и др.).

Современные исследователи и разработчики компетентностного подхода в педагогическом образовании оценивают здоровьюсбережение как ключевую компетенцию будущего педагога (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.). Проблема здоровья педагогических работников становится особенно актуальной в условиях ускорения темпов научно-технического и культурного развития человеческой цивилизации: труд педагога усложняется и интенсифицируется . Факторами риска нарушения здоровья учителя являются социально-экономические, экологические проблемы в обществе, а также составляющие микросреды: демографические, социально-бытовые и профессиональные.

Здоровье в современной науке рассматривается как интегративная характеристика человека, функционирующая на физическом, психологическом, социальном и духовном уровнях. К ресурсам здоровья на физическом уровне относят отсутствие болезней и травм, оптимальную работу органов и систем организма, выносливость, работоспособность человека и др. Ресурсы здоровья на психологическом уровне – это развитые познавательные процессы, оптимальная самооценка и позитивное самоотношение, эмоциональная устойчивость (самообладание), толерантность к стрессовым факторам и др. На социальном уровне здоровье проявляется в социальной активности и адаптивности личности, высокой коммуникативной компетентности, успешности в профессиональной деятельности, удовлетворенности ею и своим социальным статусом и др. Духовный уровень здоровья определяется степенью развития морального сознания, ответственного и творческого отношения к своей жизни, стремления к самоактуализации и др. Таким образом, культура здоровья специалиста является необходимым условием полноценной и эффективной профессиональной деятельности, социальной активности и гармонического развития человека.

Для педагогической деятельности здоровье имеет особую профессиональную ценность, так как здоровье педагога - это здоровье его учеников. Нарушения здоровья учителя проявляются в профессионально-личностных деформациях : эмоциональном выгорании, невротизации, психопатизации личности учителя, повышении тревожности, депрессивности и др. [4 и др.]. Появляются деструкты в профессиональном самосознании, мышлении и поведении, что приводит к дезадаптации в педагогической профессии, отрицательно сказывается на качестве работы с учащимися. Как показывают специальные наблюдения и практика, ошибки в педагогическом взаимодействии (бестактность, грубость учителя, подавление личности ребенка, чрезмерные, превышающие возможности детей, требования в учебе и др.) обнаружены у учителей, чье психофизическое здоровье надломлено, нервная система истощена. Это оборачивается серьезными проблемами в психофизическом состоянии учеников и возникновению дидактогений и школьной дезадаптации. Существует тесная взаимосвязь психофизического и профессионального здоровья педагогов. Последнее определяется как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности (Л.М. Митина) [5].

По мнению Н.Н. Малярчук, культура здоровья учителя представляет собой систему знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта педагога и его готовности к практической деятельности, направленной на познание, развитие и совершенствование собственного здоровья и созидание здоровья обучающихся [3]. Значение культуры здоровья усиливается на этапе модернизации российского образования. Активное внедрение инновационных процессов в педагогическую практику не может не вызывать естественное стрессовое напряжение у педагогов, так как работа в новых условиях требует дополнительных затрат сил и времени. Это в полной мере относится и к учителям, осуществляющим обучение детей разных гетерогенных групп в инклюзивных образовательных условиях.

Многие критики инклюзии в нашей стране небезосновательно указывают, в том числе, и на профессионально-личностную неготовность педагогов инклюзивных школ к совместному обучению детей с разными образовательными потребностями. В силу недостаточной компетенции в области психологии аномального развития, коррекционно-развивающих технологий, незнания «обходных путей» в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья и особенностей педагогического общения учителя испытывают значительные трудности методического и социально-психологического характера [1 и др.]. Отсутствие профессиональной готовности к этой работе может порождать у учителей профессиональные стрессы. Это физические и психические реакции на сложные напряженные ситуации в профессиональной деятельности, когда специалисту предъявляются требования, не соответствующие уровню его профессиональных знаний и умений. Иными словами, профессиональные стрессы связаны с некомпетентностью специалистов при выполнении должностных функций [8]. Кроме того, известно, что работа с «психологически трудным» контингентом детей представляет собой дополнительный стресс-фактор педагогического труда.

Представляется, что в инклюзивных образовательных условиях охрана здоровья учителей, здоровьесозидание всех субъектов коррекционно-развивающего процесса является важным условием реализации задач успешного внедрения идей и практики инклюзивного образования в нашей стране. Итак, рассмотрим проблемы здоровьесбережения в инклюзивной среде и обозначим основные пути предупреждения нарушений здоровья и деструктивной профессионализации учителей.

Прежде всего необходимо эффективное научно-методическое сопровождение педагогов. Как правило, оно осуществляется в ресурсных центрах, а также в инклюзивной школе. Его цель - подготовить учителей к рациональному изменению содержательной и организационной стороны учебного процесса, обучить дидактическому проектированию совместной учебной работы школьников с разными образовательными возможностями и вооружить педагогов конкретными приемами индивидуализации и дифференциации обучения. К этой работе целесообразно привлекать педагогов-дефектологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений и специалистов ПМПК-служб.

Следует подчеркнуть, что для успешной инклюзии огромное значение имеет социальнопсихологическая готовность учителей к профессиональной деятельности в новых условиях. Порой сложные и неоднозначные ситуации в инклюзивной среде, вполне естественные на этапе становления, а также негативные реакции родителей, педколлектива, равнодушие общества порождают у учителей психологический дискомфорт, эмоциональное непринятие детей-инвалидов, внутреннее сопротивление инклюзии. Исследователи проблем инклюзивного образования утверждают, что первичным и важнейшим этапом подготовки к работе в инклюзивной среде является этап психологических и ценностных изменений в сознании учителей [6 и др.]. Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность педагогической деятельности в инклюзивных условиях, является эмоциональное принятие учителем особенного ребёнка, понимание социальной и гуманистической (нравственно-этической) значимости инклюзии как нового подхода в обучении и социализации детей с проблемами в развитии.

Главная задача психологического сопровождения инклюзии заключается в углублении и расширении знаний учителей о психологических особенностях детей с ОВЗ. Эта работа должна иметь практико-ориентированную направленность, включать изучение конкретных проявлений особенностей познавательной и личностной сферы учащихся с ОВЗ в учебной деятельности, поведении и межличностном взаимодействии. Важно особое внимание уделить положительным сторонам и сохранным функциям психики детей, показать возможности коррекции и компенсации нарушенного развития в учебно-воспитательном процессе. Обсуждение целесообразно ориентировать на выработку оптимальной линии поведения учителей в ситуациях учебного и межличностного взаимодействия, особенно в нетипичных (конфликтных) ситуациях. При этом важно снять психологические барьеры и стереотипы в восприятии и понимании учащихся с отклонениями в развитии.

Содержание работы психолога по формированию культуры здоровья учителей должно быть сфокусировано на выработке у педагогов механизмов адаптации к напряженным факторам труда (стрессоустойчивости) и обеспечении особого профессионально-заостренного развития профессионально значимых качеств личности учителей, гармонизацию внутреннего мира [2, 5 и др.]. Формы психологического сопровождения учителей: семинары-практикумы «Психология здоровья учителя», «Педагогическая стрессология», «Культура здоровья педагога», тренинги общения и личностного роста, консультирование.

Рассмотрим вопросы подготовки учителей к работе в инклюзивной школе на этапе вузовской профессионализации. В педвузе профессионально-педагогическая готовность к работе в инклюзивных образовательных условиях формируется в обучении и воспитании специалистов на компетентностной основе. Компетентность будущего учителя инклюзивного образования представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений, навыков в области обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Важнейшая составляющая компетентности - социально-психологическая готовность будущего учителя к педагогической работе с ними.

Дефектологическая подготовка формируется на основе глубокого изучения специальной психологии, коррекционной педагогики, девиантологии и др. Именно в педвузе следует начинать системную работу по формированию культуры здоровья специалистов. В России уже накоплен опыт преподавания валеологических дисциплин в профессиональном образовании [7 и др.]. В Кубанском госуниверситете в систему подготовки будущих учителей специальных (коррекционных) и инклюзивных школ включена дисциплина «Психогигиена педагогической деятельности», которая преподается на четвертом выпускном курсе. Ее цель - формирование культуры здоровья и компетентности будущего учителя в области психогигиены профессионально-педагогической деятельности и профилактики личностных деформаций. Задачи дисциплины: 1) содействовать формированию установки студентов на самоценность здоровья как фактора профессиональной эффективности и профессионального долголетия; 2) дать представление об основных путях и средствах сбережения психофизического и профессионального здоровья; 3) раскрыть значение гуманизации и гармонизации личности учителя в профилактике деструктивной профессионализации; 4) научить осуществлять аутодиагностику и самокоррек-цию нарушений здоровья.

В содержание дисциплины включены темы, раскрывающие вопросы психологии здоровья личности, его многоуровневой феноменологии; вопросы культуры здоровья учителя; подробно рассматриваются профессионально-личностные деформации педагогов и др. Особое внимание уделяется профилактике деструкций в педагогической профессии. Большой объем учебного времени отведен изучению стресса как механизма возникновения деформаций и формированию стрессоустойчивости студентов.

Формирование культуры здоровья будущих специалистов осуществляется с позиции системного подхода на физическом, психологическом, социальном и духовном уровнях. Как отмечалось выше, большое значение имеет гармонизация и гуманизация личности будущих учителей (психологический и духовный уровень здоровья). Работа осуществляется в двух направлениях. Первое связано с формированием у студентов гуманистических образовательных ценностей в образовательном процессе и воспитательной работе вуза. Второе направление – гармонизация личности студента, предполагающее развитие педагогической направленности, толерантности, повышение уровня коммуникативной компетентности, эмоциональной и поведенческой гибкости, развитие профессионального самосознания, формирование позитивной Я-концепции, креативности и творческих способностей.

Известно, что коммуникативная сфера в первую очередь страдает в ситуации профессиональной дезадаптации педагогов. В формировании коммуникативной компетенции студентов (социальный уровень здоровья) большое значение имеют дисциплины «Психологический практикум», «Практикум по педагогическому мастерству», «Психология педагогического общения». На занятиях широко используются интерактивных методы: игровые (ролевые, деловые, имитационные игры), дискуссии, метод анализа конкретных ситуаци (кейс-метод) и др. Сегодня успешно разрабатывается технология психотренинга как метода обучения в педвузе. Проведение на учебных занятиях тренингов социально-перцептивных, коммуникативных, рефлексивных умений обеспечивает практическую подготовку студентов к конструктивному межличностному взаимодействию с учащимися.

Существуют значительные риски нарушения здоровья и профессиональной дезадаптации учителей в инклюзивной школе. Формирование культуры здоровья педагогов, разработка и внедрение системы психопрофилактических и коррекционно-реабилитационных мероприятий для его сохранения и восстановления представляется необходимым условием эффективной инклюзии.