Культурно-образовательное пространство города как педагогический феномен

Актуальность изучения культурно-образовательного пространства города обусловлена стремительными процессами изменений, происходящих в социальной, культурной, экономической сфере и необходимостью в связи с этим переосмысления и переопределения задач образования, связанных с ответами на вызовы времени. Задачи, стоящие перед современной системой управления сферами культуры и образования, сделали востребованным анализ культурно-образовательного пространства города с целью выявления его интеграционного потенциала и определения перспектив дальнейшего развития. В педагогической науке под образовательным пространством принято понимать комплекс условий, влияний, отношений, возможностей становления личности по культурно заданному образцу [7]. По результатам анализа исследований, О.А. Леонтьева выделяет следующие смысловые варианты употребления словосочетания «образовательное пространство» в научной литературе: «в качестве метафоры; как синоним термина "образовательная среда"»…; как результат возможной интеграции существующих элементов системы образования: в значении одного из уровней социального пространства (наряду с экономическим, политическим, культурным пространством); как явление в общественных отношениях стран, как специфическое качество единства; как результат конструктивной деятельности» [5, с. 37].

Понятие ««культурно-образовательное пространство» заключает в себе более широкое семантическое поле. По мнению Н.Б Усатой, «культурно-образовательное пространство представляет собой совокупность условий и возможностей развития личности, целенаправленно создаваемых различными субъектами педагогического процесса и формируемых социокультурной средой, в которой находится личность» [7]. В.Д. Гатальский выделяет в содержании культурно-образовательного пространства субъективный и ценностный компоненты и определяет его как социально-педагогическую систему, как «содержательно-смысловой и пространственно-временной континуум, способствующий включению личности в ценностно-смысловой мир культуры, сохранению социальной целостности и личной самореализации» [2, с. 25].

Коллектив авторов монографии «Культурно-образовательное пространство современного человека» (Саратов, 2010) [4] рассматривает культурно-образовательное пространство как «интегративный феномен современной модели жизнедеятельности человека» и исследует его реальное состояние и динамику.

Таким образом, понятие культурно-образовательного пространства вошло в активный научный оборот отечественных исследователей. Современные авторы говорят о культурнообразовательном пространстве отдельных образовательных учреждений (вузов, школ, учреждений дополнительного образования). Так, например, Г.Р. Абдракипова исследует роль культурно-образовательного пространства вуза в формировании социальной ответственности [1]. Е.А.Кондратьева посвящает свое исследование культурно-образовательному пространству сельской школы как среды личностного развития школьника [3]. Н.Б. Усатая рассматривает современную систему дополнительного образования детей и молодежи как культурно- образовательное пространство, в котором «происходит передача от поколения к поколению культурных норм и ценностей» [7], данное пространство является, по ее мнению, «средой формирования личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию» [7].

Исследователи говорят также о культурно-образовательном пространстве региона, отражающем региональную географическую, национальную и культурную специфику: И.Я. Мурзиной представлена целостная концепция развития регионального культурно-образовательного пространства [6], определяющая пути перехода от разрозненных нескоординированных действий различных субъектов к построению интеграционной модели, обеспечивающей условия для актуализации социокультурного потенциала территории и способствующей становлению региональной идентичности. Однако в настоящее время в отечественной литературе не так много публикаций, посвященных культурно-образовательному пространству города. Под термином ««региональное культурно-образовательное пространство» автор понимает «сложно организованную реальность, в которой ключевыми компонентами выступают сферы культуры и образования, актуализирующие и транслирующие смыслы, созданные в процессе человеческой деятельности в регионе и определяющие идентичность его жителей и их образ жизни» [6]. И.Я. Мурзина отмечает, что было бы правомерно рассматривать региональное культурнообразовательное пространство как «особый кластер в системе территориально закрепленных связей и взаимодействий» [6]. По нашему мнению, данное утверждение справедливо и по отношению к культурно-образовательному пространству города. Рассматривая культурнообразовательное пространство как кластер, мы переносим акцент с конкуренции между учреждениями на кооперацию, избегаем множества проблем, связанных с организацией постоянного взаимодействия между учреждениями культуры и образования. Кластерный подход позволяет выявить потенциал инновационного развития обеих сфер, в немалой степени это происходит за счет создания единого информационного поля. Автором также определены индикаторы продуктивности регионального культурно-образовательного пространства, которые могут быть взяты за основу и адаптированы для определения эффективности культурно-образовательного пространства города.

И.Я. Мурзина указывает на противоречивость в существовании культурнообразовательного пространства, которая состоит в том, что «в сознании отдельного человека оно воспринимается как целостное, а организационно и институционально присутствует как дискретное, в котором учреждения слабо связаны между собой» [6]. Преодоление до максимально возможной степени этой дисткретности, через сетевое взаимодействие и активное задействование потенциала кластерного подхода, является одной из самых актуальных управленческих задач для администрации города Чебоксары. Культурно-образовательное пространство города Чебоксары представлено следующими учреждениями: 64 общеобразовательные школы (в том числе 5 гимназий, 4 лицея и 12 школ с углубленным изучением отдельных предметов), 14 учреждений дополнительного образования детей (в том числе 3 детских оздоровительных лагеря), 7 учреждений культурно-досуговой сферы, 14 библиотек (включенных в Центральную библиотечную систему города), 3 парка. Необходимо отметить, что, поскольку город Чебоксары является региональным центром, культурно-образовательное пространство города интегрировано в более крупное культурно-образовательное пространство: в городе находятся учебные заведения федерального подчинения, музеи, библиотека и другие учреждения культуры регионального подчинения, успешно сотрудничающие с учреждениями культуры и образования, находящимися в непосредственном ведении городской администрации.

Для достижения перманентного состояния устойчивого развития культурнообразовательного пространства города необходим поиск новых форм взаимодействия сфер образования и культуры, направленного на развитие человеческого потенциала города, стимулирование инновационной деятельности учреждений культуры и образования, создание и реализацию совместных проектов, максимального задействования имеющихся в городе материальных, финансовых, человеческих ресурсов и порождения синергетического эффекта. В фокусе культурно-образовательных кластеров должен находится обучающийся, с его конкретными образовательными и культурными потребностями и индивидуальной образовательной траекторией. Максимальное разнообразие возможностей для построения такой траектории может быть обеспечено лишь в рамках единого культурно-образовательного пространства, сознательно и планомерно формируемого сообществом заинтересованных игроков при координирующей роли соответствующих структур администрации города.

В настоящее время в городе Чебоксары фактически существуют несколько культурнообразовательных кластеров, рождение которых в большинстве случаев было обусловлено необходимостью решать актуальные задачи дополнительного образования детей в реализации идеи школы полного дня. Данные кластеры появились естественным образом на основе территориальной близости и уже имеющегося опыта сотрудничества общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей. Так, например, нахождение под одной крышей МОУ СОШ № 27 и МАО УДОД Чебоксарская детская школа искусств № 2 обусловило появление программ дополнительного образования для начальной школы; а в МБОУ СОШ № 54 с углубленным изучением отдельных предметов города Чебоксары «Школа искусств» функционирует как отдельное структурное подразделение, на занятия в школу искусств приходят не только ученики МБОУ СОШ № 54, но и учащиеся школ всего микрорайона. Успешный опыт сотрудничества имеется у МАОУ Лицей № 3 и МБО УДОД «Дом детского творчества» Московского района города Чебоксары, находящихся в непосредственной территориальной близости друг от друга. Для того чтобы расширить возможности выбора индивидуальной образовательной траектории своих учеников, лицей обратился за содействием к Дому творчества, в результате чего в расписании лицея появились элективные курсы, проводимые под руководством педагогов Дома творчества, оплата труда педагогов осуществляется за счет внебюджетных средств лицея. Часть занятий проходит на территории школы, другая часть – в здании Дома творчества. Кроме того, по подобной схеме осуществляется сотрудничество со спортивными ассоциациями, в результате чего у учеников появилась возможность посещать спортивные секции, находящиеся в стенах школы и заниматься спортом под руководством титулованных спортсменов.

В городе Чебоксары имеется немало других примеров плодотворного сотрудничества общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного образования детей, однако приходится с сожалением констатировать недостаточное взаимодействие образовательных учреждений с учреждениями культуры. С целью определить возможные варианты сотрудничества, 19 декабря 2014 г. городской администрацией совместно с Чувашским государственным педагогическим университетом им. И.Я. Яковлева и Чебоксарским филиалом Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации была организована научно-практическая конференция «Кластерный подход в управлении культурнообразовательным пространством города». Конференция призвана собрать накопленный учреждениями культуры и образования опыт сотрудничества в различных проектах и определить дальнейшие перспективы взаимодействия в деле решения практических задач культуры и образования и формирования единого культурно-образовательного пространства города.

Культурно-образовательное пространство города Чебоксары, при всем многообразии заинтересованных сторон, участвующих в его развитии, представляет собой целостную, логически выстроенную картину. Идеей, связующей многообразие культурно-образовательной сферы города, является миссия, возложенная на нее:  стать инструментом социально экономического развития города. Выбранная администрацией города стратегия – от качества образования и уровня культуры к качеству жизни – в ее практическом преломлении означает, что образовательные учреждения города не должны быть частью хаотичной мозаики, где каждый фрагмент, хотя и красив, но создан только для самого себя. Достижение этих результатов возможно при качественно новом уровне планирования и управления процессами развития культурно-образовательным пространством города как единой системой, комплексно выполняющей поставленные задачи.