Культурные практики в процессе формирования коммуникативной компетенции ребенка дошкольного возраста

В современном образовательном процессе актуальным становится вопрос такой организации деятельности дошкольника, которая позволяла бы в большей мере формировать самостоятельность ребенка, активное отношение к познавательной деятельности, субъектную позицию, обеспечивать полноценное развитие и «проживание детства», вхождение ребенка в социокультурное пространство и становление в нем как личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования задает направление поиска, выделяя задачи объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения, формирования общей культуры личности детей [5]. Говоря о новом векторе развития дошкольного образования, М.В. Корепанова подчеркивает, что «широкое распространение должны получить инновационные формы организации образовательного процесса, где взрослый не диктует условия деятельности ребенку, а организует для него различные культурные практики» [4, с. 30–31].

Понятие «культурные практики», введенное в педагогику Н.Б. Крыловой в 2000 г., отражает процесс вхождения ребенка в культуру того общества, в котором он находится и развивается через разнообразные виды деятельности. Автор определяет данное понятие как «разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Эти-то виды деятельности и поведения он начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию» [3, с. 13].

Культурные практики как «виды самостоятельной деятельности, интересные ребенку и обеспечивающие самореализацию» позволяют создать такое социокультурное пространство, в котором ребенок будет являться субъектом отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром, чего требует образовательный стандарт. Культурные практики, на наш взгляд, – это один из наиболее эффективных способов организации деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении, который позволяет формировать не только знания и культурный опыт, но и опыт коммуникации, становление взаимоотношений в системах ребенок–ребенок, ребенок–взрослый, становление «самости» на основе культурного коммуникативного опыта, т.е. его преломление через призму личности. В результате происходит формирование универсальных культурных умений, которые в свою очередь определяют дальнейшие взаимоотношения ребенка с миром.

Универсальные культурные умения, по определению М.В. Корепановой, – «это готовность и способность ребенка действовать на основе принятия и освоения общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности, поведения и отношений» [4, с. 31].

В работах Н.Б. Крыловой говорится, что универсальные культурные умения формируются в процессе собственных проб, поиска, выбора действий и поступков, манипулирования предметами, конструирования, продуктивной деятельности, творчества, исследования [2]. Вступая во взаимодействие с окружающим культурным пространством в процессе культурных практик, ребенок не только присва- ивает социокультурные ценности, но и преобразует их в личностно значимые ориентиры и принципы. При этом коммуникативные навыки в значительной мере обуславливают тот личностный опыт, который получит ребенок, и одновременно формируются в процессе живого общения. Коммуникативные навыки рассматриваются нами как структурные компоненты коммуникативной компетенции.

В современной лингвистической и педагогической литературе термин «коммуникативная компетенция» используется как собирательное понятие, включающее в себя ряд компетенций, и определяется как способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений и навыков, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах.

Понятие «коммуникативные навыки» согласно психолого-педагогическим исследованиям включает следующие компоненты: эмоциональный , включающий эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и «сорадованию», внимание к переживаниям и действиям партнеров; когнитивный , связанный с познанием другого человека (способность встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми); поведенческий , отражающий способности ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п. [1].

Формирование коммуникативных навыков невозможно вне процесса речевой коммуникации. При овладении речью одним из важнейших принципов является принцип коммуникативного взаимодействия. Это означает вовлечение детей в коллективное общение и взаимодействие.

Коммуникативная компетенция, по нашему мнению, является продуктом, а коммуникативные навыки и умения – условием и результатом формирования универсальных культурных умений и жизненного опыта ребенка. Коммуникативная компетенция состоит из владения вербальными и невербальными средствами коммуникации и способов их применения, а также владения культурными нормами того общества, в котором происходит процесс общения. Здесь также важно указать, что имеет значение не только владение культурными нормами, но и принятие их как личностно значимых.

Использование культурных практик в коммуникативном развитии дошкольников позволяет детям не только исследовать на практике правила культурного общения и применения языка, но и самим транслировать традиции и культурные нормы социума. Причем детский коллектив в этом случае служит также регулятором коммуникативного поведения, т. к. педагогу не приходиться вмешиваться, дети сами следят за выполнением речевого, коммуникативного образца и поправляют друг друга в случае отступления от культурной нормы.

В исследованиях М.В. Корепановой культурные практики рассматриваются как способ и результат познания мира; способ интеграции в ближайшем социуме; способ преобразования окружающего мира, а также отмечается, что содержание культурных практик позволяет получить опыт игровой деятельности, освоить социокультурные нормы поведения, деятельности, отношений, приобрести опыт исследовательской деятельности и познавательных действий [4].

Организация культурных практик, в том числе и коммуникативных, должна обеспечивать ребенку возможность самостоятельного поиска, открытий, экспериментирования, анализа своей деятельности. Взрослый в этом процессе должен играть роль партнера, направлять деятельность ребенка, транслировать образцы культурной коммуникации, но не навязывать способы поведения и решения коммуникативных задач.

На наш взгляд, формирование коммуникативной компетенции ребенка дошкольного возраста наиболее активно и успешно происходит в деятельности личностно значимой, приносящей удовольствие и удовлетворение, в результате которой образуется собственный опыт, приобретаются знания и навыки, а самое главное – происходит культурная и социальная идентификация. Коммуникативные практики, которые выделяются как один из видов культурных практик (М.В. Корепанова), позволяют развивать и обогащать опыт коммуникации в условиях вербального и невербального общения, формировать способность договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли [4].

Коммуникативные культурные практики, проектируемые педагогом, позволяют наиболее природосообразно включить дошкольника в деятельность общения, создают возможности адаптации ребенка в коллективе дошкольного образовательного учреждения, развития и формирования лингвистической компетенции в области родного языка, принятия и норм и правил культурного общения.

Основным условием организации коммуникативных культурных практик является трансляция педагогом, родителями, детьми общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов речевой деятельности и невербального поведения, способов коммуникации. По мнению Н.Б. Крыловой, «практика ребенка становится культурной, когда она создает возможности для его познавательной активности, личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности)» [2].

Опираясь на мнение М.В. Корепановой, мы считаем, что наиболее целесообразно использовать для организации коммуникативных культурных практик дошкольников проектную деятельность, т. к. она «стимулирует, поддерживает и развивает познавательную инициативу ребенка; создает условия для самостоятельного получения ребенком конкретного результата по воплощению творческого замысла, оформленного в виде культурно-значимого продукта деятельности; содействует сотрудничеству детей и взрослых, обеспечивая формирование опыта позитивной социализации», а также позволяет ребенку получить опыт общения в разнообразных коммуникативных ситуациях [4, с. 34]. С целью организации коммуникативных культурных практик дошкольников эффективно использовать творческие, исследовательские, игровые, информационные проекты. При этом следует отметить, что в процессе реализации проектов, направленных на формирование коммуникативной компетенции, решаются задачи комплексного развития дошкольников: речевого развития, интеллектуального, личностного, творческого и т.д., в зависимости от содержания и направленности проектов. Дальнейшее изучение методов и способов организации коммуникативных культурных практик нам представляется перспективным направлением исследовательской работы.