Лекция как ведущая организационная форма обучения

Лекция - главное звено в системе организационных форм обучения в вузе. Ее цель - формирование ориентировочной основы учебнопознавательной деятельности студентов, направленной на усвоение знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине. Лекция – публичное мышление, мышление перед аудиторией, раздумье, анализ, который вслух проводит лектор.

Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности она:1

• -    дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины:

• -    вооружает студентов методологией изучения данной науки;

• -    лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит студентов с последними данными наук;

• -    органично сочетает обучение с воспитанием;

• -    нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Основными функциями лекции выступают познавательная (обучающая), развивающая, воспитательная и ориентирующая.

Познавательная функция лекции выражается в обеспечении обучающихся знаниями основ науки и определении научно-обоснованных путей решения практических задач и проблем. Именно на лекциях впервые знакомят слушателей со всей системой изучаемых в вузе дисциплин и наук, помогают разобраться во всех смыслах их положений, понять противоположные точки зрения, особенности подходов разных авторов и обоснованно оценить их достоинства и недостатки.

Развивающая функция лекции состоит в том, что в процессе передачи знаний она ориентирует обучающихся не на память, а на мышление, т.е. учит их думать, мыслить научно, на современном уровне. Логическое, доказательное изложение материала, стремление лектора не просто передать сведения, а доказать их истинность, привести студентов к обоснованным выводам.

Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, если ее содержание пронизано таким материалом, который воздействует не только на интеллект обучающихся, но и на их чувства и волю. Этим обеспечивается единство обучения и воспитания в ходе педагогического процесса.

Некоторые специалисты отмечают ряд недостатков, присущих проведению лекций. Например, лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, противоречит принципу индивидуализации обучения и необходима только в случае, когда нет учебников.

Отметим, что указанные недостатки в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала, оптимальным сочетанием лекции с другими методами обучения.

Выделим ряд ситуаций в образовательном процессе, в которых проведение лекционных занятий является оптимальным вариантом2:

• 1.    Отсутствие специальной учебной литературы по новым учебным дисциплинам (то есть лекция становится основным источником информации).

• 2.    Некоторые разделы существующих учебников устарели, а новые сведения еще не нашли своего отражения в печатных изданиях.

• 3.    Освещение тем, особенно трудных для самостоятельного освоения по учебникам (то есть происходит передача информации, методически обработанной лектором).

• 4.    Наличие разноречивых мнений, взглядов, концепций (лекция выступает в качестве объективного освещения материала).

• 5.    Необходимость эмоционального воздействия лектора на учащихся.

Эти методы могут использоваться каждый по отдельности, или же все вместе, например, в контексте какой-либо лекции, здесь может использоваться метод рассказ, где просто освещается для аудитории новая информация, в тоже время, возможно применение и беседы с элементами дискуссии, то есть, вариации могут быть совершенно разными.

В качестве примера приведем варианты прочтения проблемных лекций, включающих разнообразные методы3:

• 1.    Лекция-диспут. Создание учителем проблемных ситуаций вовлечение слушателей в их анализ. Лектор ведет изложение лекционного материала не только на основе ответов учащихся, но и организуя свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

• 2.    Лекция-провокация. Сообщение лектора о наличии в изложении материала ошибок и неточностей содержательного, методического или поведенческого характера. Такая форма проведения лекции позволяет развивать у учащихся умение оперативно анализировать различные профессиональные ситуации, выступая в роли оппонентов, экспертов, рецензентов, вычленять недостоверную, неточную информацию.

• 3.    Лекция – «пресс-конференция». Просьба лектора подготовить и озвучить (или написать на листочке) вопросы по объявленной теме лекции; систематизация полученных вопросов; прочтение лекции в соответствии с заданными вопросами.

• 4.    Лекция вдвоем. Прочтение лекции двумя учителями, создание ситуации конфликтности и обсуждения проблемы. При этом возможно моделирование реальных профессиональных ситуаций, обсуждение теоретических вопросов с различных позиций, например теоретика и практика, сторонника или противника той или иной точки зрения. Лекция вдвоем заставляет учащихся активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации у школьников появляется

• 5.    Лекция-беседа. Представляет наиболее распространенную и сравнительно простую форму активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Она предполагает организацию диалога с аудиторией и непосредственный контакт учителя со слушателями. Основным преимуществом лекции-беседы является возможность привлечения внимания школьников к наиболее важным вопросам темы, определяя содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учащихся.

возможность сравнения разных точек зрения и сделать выбор, в пользу одной из них или выработать свою.

Основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими кодами учебных занятий, практикой повседневной жизни.