Личностная компетентность студентов педагогического вуза: сущностные характеристики

Для достижения поставленных перед системой образования целей необходимо, чтобы преподаватель обладал не только профессиональной, но и личностной компетентностью. Очевидно, что образование не сводится только к получению знаний, умений, навыков в избранной сфере деятельности (т.е. приобретению профессиональных компетенций). Полноценное педагогическое образование обязательно стремится развить такие основополагающие характеристики, как профессиональное самосознание, рефлексия, эмпатия, доброта, ответственность, гражданственность, справедливость и др. С одной стороны, профессионально значимые качества личности являются основой для профессионального становления специалиста сферы образования в начале его обучения в вузе, с другой стороны, они же выступают в качестве результата (пусть и промежуточного на пути дальнейшего профессионального становления и совершенствования) по окончании высшего учебного заведения.

Профессионально значимые качества личности и составляют личностную компетентность специалиста сферы образования, благодаря которым возможны как индивидуальный стиль преподавания, так и становление педагогического мастерства. Проанализировав определения понятий «компетенция» и «компетентность» в работах российских ученых (А. Вербицкий, Е.Н. Огарев, В.В. Сериков), мы пришли к выводу о том, что понятие «компетенция» связано с наличием определенных знаний, умений, навыков, соответствующих образовательному стандарту по определенной специальности (т.е. носит обезличенный характер, оно нейтрально и подразумевает владение набором функциональных характеристик, необходимых для выполнения определенного рода деятельности), в то время как понятие «компетентность» характеризуется наличием у специалиста таких качеств, как ответственность, стремление к совершенствованию, постоянному саморазвитию, выработке индивидуального стиля деятельности и, как следствие, к высокому профессионализму. Таким образом, компетентность имеет индивидуальный, личностный характер. Более того, личностная компетентность является стержневой, пронизывающей профессиональную компетентность специалиста, структурой и, следовательно, служит своеобразным каркасом для становления профессионально значимых качеств. В исследованиях российских ученых мы не встретили описания личностной компетентности будущего специалиста сферы образования. Учитывая важность данного вопроса, мы обратились к работам зарубежных исследователей (США, Канада, Великобритания, Германия, Австрия), чтобы проанализировать смысл, вкладываемый учеными различных стран в понятие «личностная компетентность».

Необходимо отметить тот факт, что термин «компетентность» первоначально был введен в США для того, чтобы описать те поведенческие особенности человека, которые способствуют его успешности. Впервые термин появился благодаря White (1959), позднее, в 1973 г., понятие компетентности получило широкое распространение в работах последователя White, профессора психологии D. McClelland (1917 – 1998).

McClelland в 1956 – 1998 гг. работал над созданием тестов, предназначенных для определения тех характеристик человека, которые способствуют эффективному выполнению работы и успешности человека [6], и пришел к выводу о том, что компетенции являются поведенческими характеристиками; он предполагал, что интеллект и индивидуальность возможно формировать в процессе обучения и развития, при этом особое внимание ученый уделял роли мотивации. Из этого можно сделать вывод, что в США получил распространение поведенческий подход к определению личностной компетентности.

В Великобритании при разработке модели профессиональной компетентности G. Cheetham и G. Chivers [7] в 1996 г. выделили пять категорий компетенций, а именно: когнитивные, функциональные, этическая, метакомпетенции и личностные. Под личностными компетенциями исследователи понимают наиболее устойчивые характеристики личности, способствующие эффективному выполнению работы. Позднее, в 2000 г., этическая компетенция также была отнесена к личностным, что значительно расширило понятие «личностная компетентность», т.к. теперь данное понятие стало включать следующие личностные характеристики специалиста: личное мнение, профессиональные ценности специалиста и способность принимать основанные на них решения в ходе возникающих рабочих ситуаций. Таким образом, в Великобритании понятие личностной компетентности специалиста включает в себя не только поведенческие характеристики специалиста, необходимые для успешного выполнения работы, но и ценностные основания профессиональной деятельности наряду с когнитивной компетенцией (связанной, например, с принятием решений).

В связи с переходом немецкой системы образования (1996 г.) на новые учебные планы, которые были разработаны на основе компетентностного подхода, была предложена новая компетентностная модель образования. В Германии принято выделять так называемые «компетенции действия», социальные и личностные компетенции. Личностные компетенции включают в себя готовность и способность понимать, анализи- ровать возможные пути развития, требования и ограничения в личной, трудовой и общественной жизни, совершенствовать собственные навыки, реализовывать их в жизни. Человек наряду с вышеперечисленными характеристиками, профессиональными и этическими ценностями должен обладать такими личностными компетенциями, как независимость, критические способности, уверенность в себе, надежность, чувство долга.

Австрийская квалификационная система во многом подобна системе Германии. Компетенции подразделяют на когнитивные, социальные и личностные. Под личностными компетенциями в Австрии принято понимать не только поведенческие особенности и ценностные основания, но и способности к саморазвитию, готовность к совершенствованию навыков, мотивацию, отношения (необходимые как на работе, так и в социуме).

Российский исследователь А.К. Маркова [4] рассматривает компетентность как индивидуальную характеристику, степень соответствия человека требованиям профессии, способность и умение выполнять трудовые обязанности и выделяет следующие виды профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную и индивидуальную. При этом в понятие личностной компетентности входят следующие характеристики: владение опытом личностной саморегуляции, приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

Е.И. Сахарчук [3] в качестве инвариантных признаков профессиональноличностной компетентности специалиста сферы образования называет мотивированное стремление к непрерывному профессионально-личностному образованию, профессионально-нравственные ценности, системное видение педагогической реальности, креативность и профессионально-личностную рефлексию. Размышляя о вопросах моделирования педагогической компетенции, В.Н. Введенский [2: 51] рассматривает компетентность в качестве некой личностной характеристики и отмечает тот факт, что в педагогической науке данное понятие трактуется как 1) совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; 2) объем навыков выполнения задачи; 3) комбинация личностных качеств и свойств; 4) ком- непрерывное проФеССиональное образование плекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; 5) вектор профессионализации; 6) единство теоретической и практической готовности к труду; 7) способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.

Как видно из приведенных выше определений, российские ученые связывают понятие личностной компетентности не только с поведенческими характеристиками, но еще и со здоровьесберегающими навыками и психологической грамотностью, направленными на противостояние деформациям личности. Личностная компетентность особенно актуальна в связи с таким понятием, как «пожизненное образование», распространение которого ведет к неформальному обучению. Появление европейской системы аккредитации навыков и карты личностных навыков (Personal Skills Card) продиктовано необходимостью проверки приобретенных навыков, особенно в условиях академической мобильности студентов и педагогического состава, претворения в жизнь положений Болонской декларации.

Следовательно, для достижения поставленных перед системой образования целей необходимо, чтобы преподаватель обладал не только профессиональной, но и личностной компетентностью. В этой связи нам необходимо рассмотреть существующие модели личности будущего специалиста, в том числе и сферы образования.

В так называемой «айсберговой» модели последователей профессора McClelland, представителей американской научной школы L.M. и S.M. Spencer [8], предпринявших попытку проанализировать личностную компетентность, на «вершине айсберга» – инструментальные знания и навыки, необходимые для выполнения определенных трудовых функций. На втором уровне данной модели – промежуточные умения (социальные и коммуникативные, умение ориентироваться в организационной среде). На третьем уровне модели – нормы, ценности, стандарты поведения, моральные критерии и владение правилами этикета. На четвертом (базовом) уровне «айсберговой» модели – личностные характеристики, а именно: энтузиазм, мотивы и самооценка. Авторы данной модели подчеркивают, что чем более значимой является та или иная составляющая компетентности, тем больше труда потребуется затратить на ее формирование.

Н.К. Сергеев [5], рассматривая модель выпускника педагогического вуза, выделяет следующее «единство личностных блоков»: 1) мировоззренческие установки и нравственные качества, которые определяют «мотивационное ядро» не только профессионально-педагогической, но и познавательной направленности специалиста сферы образования; 2) способности, необходимые для становления индивидуального педагогического стиля (эмоциональность, стиль общения и др.); 3) система умений и навыков будущего педагога, необходимых для развития личности учащегося; 4) знания как научная картина мира, способствующая становлению личности школьника.

В основе модели развития личности учителя, предложенной М.Н. Мироновой (1998), находится смысловая вертикаль. Проекция личности представлена в виде спирали, помещенной в пространство таких плоскостей, как личностно-смысловое самосознание и личностная негэнтропия. Необходимо заметить, что направление оси спирали совпадает с направлением оси координат «личностные смыслы» [1:150].

Следовательно, многое зависит от профессиональной позиции педагога, его мотивации деятельности, педагогической направленности, способностей к самосовершенствованию и самореализации, профессионально значимых личностных качеств и, конечно же, степени сформированности личностной компетентности будущего специалиста сферы образования. Для того чтобы формировать личностную компетентность, необходимо выявить профессионально значимые качества, которые входят в данную компетентность. С этой целью мы изучили работы ряда исследователей, а именно: В.А. Сластенина, Д.А. Иванова, В.В. Кра-евского, А.В. Хуторского, В.В. Серикова, Г.В. Сорокиной, О.А. Лапиной, Н.Н. Пя-душкиной, Н.Б. Энкельманна, а также доклад «Расширение возможностей и развитие способностей молодежи. Новые задачи среднего образования» (США) и др. В результате анализа нами были выявлены четыре блока личностных качеств, входящих в личностную компетентность специалиста сферы образования, а именно:

• •    общечеловеческие ценности (высокая нравственность, справедливость, честность, беспристрастность, любовь к детям, стремление к духовному и интеллектуальному саморазвитию и пр.);

• •    качества, характеризующие педагога как психологически грамотного человека (навыки самопознания и самоконтроля, плодотворного общения, т.е. межличностного взаимодействия, коммуникативной гибкости, работы в сотрудничестве, здоровьесберегающее поведение);

• •    качества, способствующие самоактуализации личности (стремление к духовному и интеллектуальному саморазвитию, самопознанию; самокритичность и стремление к самообразованию);

• •    качества, обеспечивающие устойчивую профессиональную позицию педагога (мотивация, инициативность, креативность, способность отстаивать свою позицию, закрывать «образовательные бреши», требовательность, чувство собственного достоинства, стремление к самообразованию).

Наше исследование показало, что последний из вышеуказанных блоков личностных качеств является своеобразным связующим звеном между личностной и профессиональной компетентностью будущего специалиста сферы образования. Профессионально значимые личностные качества, обеспечивающие устойчивую профессиональную позицию будущего педагога, позволяют выработать индивидуальный стиль преподавания, более быстро адаптироваться к изменяющимся условиям работы, противостоять деформациям личности, т.е. способствуют становлению компетентного специалиста сферы образования.