Личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам

При анализе учебного процесса категория «подход» традиционно рассматривается с позиции обучающего, т.е. преподавателя. В этом контексте личностно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам, сформулированный в середине 80-х годов, разрабатывался преимущественно как «субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью обучающегося при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики» [1]. Эти задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность. Однако очевидным является, что личностно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции обучающегося [1].

Основы личностно-деятельностного подхода были рассмотрены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Определяя личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам как единство его личностного и деятельностного компонентов, следует отметить, что личностный компонент соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностноориентированным (Е.В. Бондаревская) подходом [3].

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия; формирует и направляет образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета учитываются национальные, половозрастные, индивидуальнопсихологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения со студентом.

Деятельностный компонент также имеет различные предпосылки для формирования личностно-деятельностного подхода.

Деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребностью (С.Л. Рубинштейн). «Потребность -предпосылка, энергетический источник деятельности. Деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Предметность деятельности соответственно является одной из основных ее характеристик» [2].

В общей форме личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам в совокупности его компонентов означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью студента в «общем контексте его жизнедеятельности -направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности». Личностно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений и навыков.

В целом личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам означает, что в этом процессе ставится и решается одна из основных задач образования - создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию ее внутренних резервов. При этом личность находится в центре обучения, образования.

Разработанное содержание по дисциплине «Иностранный язык» строится на основе методологических подходов и методов, обращенных к личности будущего специалиста. В рамках нашего исследования - это личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку. Как уже говорилось выше, такой подход предусматривает организацию процесса обучения как учебной деятельности субъекта по овладению речевыми умениями и предполагает равноправное уважительное общение с обучающимся. Это способствует тому, что у самого обучающегося формируется уважительное, терпимое отношение к партнеру по коммуникации. Формируется положительная установка на коммуникацию и ее участников, все реже проявляется категоричность в суждениях и оценках.

Речевые умения или умения использовать иностранный язык как средство общения в различных сферах и ситуациях представляют собой результат овладения языком на каждом конкретном отрезке и этапе обучения. Речевые умения, которыми должен овладеть будущий специалист, различаются по видам деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) и представляют собой умения:

• -    говорить на иностранном языке, т.е. осуществлять монологическое высказывание и принимать участие в диалогическом общении, адекватно целям, задачам и условиям общения в профессиональной деятельности, относясь с уважением и пониманием (терпимо) к коммуникативному портрету партнера по коммуникации;

• -    понимать и адекватно воспринимать информацию как при непосредственном общении с собеседником, так и при опосредованном общении;

• -    письменно передавать информацию адекватно целям и задачам общения, коммуникативному портрету адресата, правильно оформляя письменное сообщение в зависимости от его формы (письмо, реферат, аннотация);

• -    понимать информацию при чтении адекватно его целям.

Общение представляет собой активное взаимодействие участников этого процесса, цель которого чаще всего имеет «неязыковой» характер. Язык выступает лишь средством осуществления взаимодействия участников этого процесса, в ходе которого люди воздействуют друг на друга при помощи знаков (в том числе языковых), организуют свою профессиональную деятельность. Поэтому, если речь идет об общении как активном взаимодействии его участников, то, организуя это общение в учебных условиях, следует включать процессы овладения иностранным языком не только в коммуникативную деятельность, но и в предметнокоммуникативную. Этот процесс должен быть тесно связан с природой той информации, которую получают студенты, так как сам по себе иностранный язык беспредметен, он не даёт новых знаний о действительности, а лишь позволяет с помощью другого кода выражать свои мысли. Научить творчески пользоваться языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) всех субъектов учебного процесса на этом языке. Поэтому способы обучения, направленные, в первую очередь, на усвоение системы языка, должны быть заменены новыми формами обучения. Последние придают процессу обучения по-настоящему деятельностный характер, объединяют обучающихся и способствуют развитию у них свободы и раскрепощенности.

Таким образом, личностно-ориентированный характер обучения иностранному языку диктует необходимость выхода за узкие рамки языковых аспектов иностранного языка в область личностных отношений и интересов субъектов педагогического процесса, а трёхэтапный цикл становится механизмом учебного процесса.

• 1.    Личностно-деятельный подход в образовательном процессе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/doc/1/20.doc (дата обращения 02.03.2008).

• 2.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.

• 3.    Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: уч.пособие для студ.высш.учеб.заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. 216 с.

«Экономика и социум» №12(31) 2016