Личностно ориентированное обучение студентов СПО экономическим дисциплинам в условиях дистанта

Актуальными современными требованиями являются как индивидуализированный (личностно ориентированное) характер образования, так и перевод образования в дистанционный формат. Последнее диктуется не только пандемией COVID-19, существенно ускорившей и, порой, вынудившей переход на дистант, но и развитием современных технологий. Современные компьютерные и интернет-технологии позволяют вести обучение студентов, которые даже чисто теоретически не могут находиться в одном городе с преподавателем. Например, благодаря таким проектам как Coursera, можно получить в России зарубежное образование, не выезжая за рубеж, а также образование ведущих российских вузов, находясь, что называется, в глубинке. Это по-своему удобно. Однако в случае дистанционного образования проблемой становится поддержание его личностно ориентированного характера. Данной проблеме посвящена настоящая статья. Соответственно цель нашей статьи – исследование данной проблемы.

Дистанционное образование: сущность, значение, плюсы и минусы

Пункт 1 ст. 16 ФЗ №273 «Об образовании» говорит следующее: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и ис- пользуемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [1].

Исходя из этого можно сделать два вывода.

Во-первых, при дистанционном образовании используются электронные средства обучения – компьютеры, содержащие необходимые базы данных, и информационно-телекоммуникационные линии связи (интернет).

Во-вторых, при дистанционном образовании должен поддерживаться контакт между преподавателем и студентом (на расстоянии) и этот контакт недопустимо прерывать, иначе образование из категории «дистанционное» перейдет в категорию «электронное».

Значение дистанционного образования проявляется в его плюсах. (При выявлении плюсов и минусов опираемся на следующие работы [2; 3; 4]).

Во-первых, дистанционное обучение значительно дешевле очного и заочного, позволяет учиться в любом образовательном и научном центре, даже находясь на значительном расстоянии от преподавателя (нет затрат на дорогу).

Во-вторых, студенты, которые по тем или иным причинам не могут присутствовать в аудитории (работающие на непрерывном производстве, откуда нельзя отлучиться, инвалиды и т.д.) могут получить образование.

В-третьих, студент может выбрать любое время и место обучения, лишь бы было соединение с сетью «Интернет».

В-четвертых, увеличивается целевая аудитория, а, значит, предполагаемый доход среднего и высшего учебного заведения.

В-пятых, для студентов упрощен доступ к необходимой литературе - она доступна в личном кабинете при регистрации или даны ссылки на сторонние ресурсы.

В-шестых, уменьшается субъективность оценки знаний, т.к. оценка знаний происходит в форме онлайн-тестов.

Однако дистанционная форма получения образования имеет ряд минусов.

Во-первых, отсутствует социальное взаимодействие студентов (нет конкуренции и взаимного обучения), нет возможности получить очную консультацию преподавателя.

Во-вторых, падает качество оценки знаний, т.к. онлайн-тест пусть и объективнее, но все во много раз хуже оценивает знания, чем преподаватель, имеющий педагогический опыт и хорошо знающий свой предмет. Кроме того, нет возможности проверить самостоятельность выполнения заданий.

В-третьих, требуется высокий уровень осознанности студентов, чтобы у них сохранялась мотивация к обучению.

В-четвертых, увеличение аудитории может происходить за счет тех студентов, кто не сумел поступить на очную и заочную формы обучения. Это означает до- полнительное снижение качества контингента обучающихся.

В-пятых, требуется высокий уровень компьютерной грамотности, который недоступен студентам, особенно в колледжах. Кроме того, учебным заведениям необходимо приобрести дорогостоящее оборудование.

В-шестых, нет возможности освоить любую профессию. В частности, российский ФГОС СПО и ВО запрещают получать образование по ряду направлений дистанционно, а по экономике и бухгалтерскому учету в колледжах разрешено лишь использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения [5; 6].

Итак, дистант как формат обучения является как логичным развитием современных технологий, так и требованием текущего момента (пандемия COVID-19). Исходя из плюсов и минусов дистанта, можно сделать вывод, что его плюсы превышают минусы, однако требуется законодательное и репутационное (в общественном сознании отношение к колледжу и к высшему учебному заведению должно зависеть в т.ч. и от того, как конкретное заведение использует дистант) регулирование его применения.

Дистант и ориентация образования на личность студента

В данном случае будем рассуждать исходя из собственного опыта обучения учащихся в условиях дистанта и прохождения онлайн-курсов.

Автор статьи в дистант-формате изучал онлайн-курсы (с выдачей сертификата), проходил профессиональную переподготовку и повышение квалификации. Ни в одном из случаев не была достигнута полная индивидуализация образования, обучения не было личностно ориентированным.

Обучение (остановимся на курсах, пройденных автором в 2021 году и самом начале 2022 года) состояло из просмотра обучающих видео, чтения материалов лекций, выполнения тестов. В повышении квалификации «Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»» (обучение завершилось 14 января) были даны вопросы для итоговой проверочной работы. Ответы проверялись преподавателем и рецензия доступна в личном кабинете. 6 января автор начал прохождение профессиональной переподготовки «Аналитическая психология». Работа здесь, как и в предыдущем случае, ведется в личном кабинете на специальной интернет-платформе. Из заданий - тесты и практические работы, которые представляют собой психологические и проективные тесты - задания на самоанализ, эссе, анализ снов, сказок и т.д. В профессиональной переподготовке «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации (немецкий язык)» существует только одна форма контроля - выпускная работа, по изучаемым предметам предоставляется литература и никак не проверяется ее прочтение (обучение началось 1 декабря).

Итак, в профессиональных переподготовках, которые проходит автор, личностная ориентация обучения достигается за счет следующего. В аналитической психологии - за счет практических работ, в которых исследуется личность учащегося, ее интересы, склонности, способности. В переводе с немецкого языка - в возможности выбрать собственную тему для выпускной работы, чем автор и воспользовался.

Автор статьи в дистан-формате работал со школьниками, которые готовились к ЕГЭ и ОГЭ в период пандемийных ограничений, в 2019 году и студентами СПО в период увеличения заболеваемости COVID-19 в 2020 году. В обоих случае применялись телекоммуникационные технологии, позволяющие связываться с учениками и студентами в видео-формате онлайн. Также для студентов готовились задания по предметам экономического цикла, которые можно обнаружить на преподавательском сайте автора, часть материала была записана в видео-формате и выложена на наш youtube-канал.

Личностный подход к учащимся нами был достигнут за счет видео-формата (онлайн) связи с учащимися. (Индивидуализация заданий для студентов на преподавательском сайте не использовалась).

Личностная ориентированность была обеспечена, как и в случае очного аудиторного обучения, за счет диалогической подачи изучаемого материала, поддержания интерактивного характера занятия. Такой подход позволял, во-первых, сохранить имеющийся качественный уровень педагогического общения с учениками и студентами, во-вторых, установить высокий качественный уровень педагогического общения с теми студентами, которые только начинали изучение экономических дисциплин. Отметим, что решение экономических задач он-лайн в видео-общении не представляется удобным, в таком формате возможно лишь качественное прочтение личностно ориентированных лекций.

Таким образом, в дистантан-формате личностная ориентация обучения возможна в формате индивидуальных заданий (учебные задания подстраиваются под индивидуальные запросы учащихся) и в случае видео-контакта с учащимися он-лайн. В последнем случае диалогический способ совместного с учащимися исследования проблемы занятия такой же, как и в случае аудиторной формы работы.

Заключение

Итак, в настоящей статье исследована проблема поддержания личностной ориентации обучения в условиях дистантного формата образования. Показано, что ди-стант соответствует требованиям времени (уровню НТП и стремлению к инклюзивности образования), актуальной международной ситуации (пандемия COVID-19), требованию актуализации самостоятельной работы учащихся (для качественного он-лайн обучения необходим высокий уровень осознанности обучения). Законы РФ запрещают обучать студентов СПО экономике и бухгалтерскому учету в дистанционном формате, но разрешено частичное применение дистанционных технологий в процессе обучения. При обучении студентов СПО экономическим дисциплинам в дистанционном формате возможно сохранение личностной ориентации образования. Для этого возможно как применение индивидуальных заданий для каждого обучающегося, в соответствии с их личностной ориентацией, так и под- для чего целесообразно их проводить в держание диалогического формата лекций, видео-формате он-лайн.