Личностно ориентированный подход к обучению иностранному языку студентов аграрных вузов

Кey words : higher education, students of agricultural universities, personality-oriented training, foreign language.

Расширение международных контактов и политика интеграции России в международное сообщество ставят перед российскими специалистами важную задачу – совершенствовать свои знания в области иностранного языка.

Так, согласно разработанной стратегии «Инновационная Россия 2020» к 2020г. почти каждый пятый высокопоставленный чиновник должен овладеть хотя бы одним иностранным языком. Квалификационные требования предполагают знания иностранного языка на уровне, позволяющем обеспечивать прямое общение с иностранными коллегами. Это означает, что на современном этапе развития общества особую актуальность приобретает иноязычное образование, которое в отличие от привычного термина «обучение иностранным языкам», начало формироваться на рубеже веков параллельно с осознанием новых приоритетов в системе образования: повышение эффективности международного сотрудничества в профессиональной сфере, расширение доступа к информации, развитие личных контактов, увеличение роли коммуникабельности и толерантности граждан, обусловленное переходом к постиндустриальному, информационному обществу, значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия. Иными словами, современная политика интеграции России в мировое сообщество требует новых подходов к подготовке специалистов, способных успешно работать в условиях рыночных отношений.

Вышесказанное приобретает особую актуальность в свете реформирования агропромышленного комплекса (АПК) России. Развитие новой рыночной экономики в АПК требует новых подходов в обучении специалистов-аграриев. Если до недавнего времени предполагалось, что в иерархии жизненных ценностей выпускника вуза естественнонаучного профиля должны превалировать прежде всего профессиональные знания и готовность к труду на благо общества, а плановое ведение народного хозяйства гарантировало выпускнику трудоустройство, то в современных условиях право на труд молодому специалисту приходится отстаивать своей компетентностью и конкурентоспособностью на рынке труда, включающими помимо профессиональных знаний, умений и навыков такие качества личности, как гибкость мышления, умение добывать новые знания, творческая активность, коммуникабельность, ориентированность в смежных областях деятельности и др.

Традиционная система образования, на наш взгляд, не в полной мере удовлетворяет растущим требованиям к специалистам АПК, поскольку не предоставляет выпускникам вуза естественнонаучного профиля необходимый комплекс полноценных, жизненно важных знаний. Для достижения этих целей необходимы такие изменения в образовании, которые бы обеспечили реальное повышение качества профессионального образования студента-агрария, его адаптацию к рынкам труда, снижение социальной напряженности в обществе. Важную роль в решении задач модернизации профессиональной подготовки специалистов АПК, по нашему мнению, призвано сыграть развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля.

Во всем мире признание определяющей роли творческого и образованного человека сопровождается неудовлетворенностью его положения в современной системе образования, где процесс обучения жестко регламентирован и, по существу, нет возможности развития творческой индивидуальности обучающегося для удовлетворения своих интересов и потребностей.

Необходима такая система образования, которая бы раскрепостила творческую природу человека. Вместе с тем, условия подготовки российских специалистов по иностранному языку в неязыковых вузах (1-2 года) не предоставляют им такой возможности. Нам видится организация процесса обучения в системе языкового образования в соответствии с потребностями и интересами, с учетом способностей и возможностей студента-личности. Система должна наиболее полно удовлетворять потребности студента в языковых услугах, создать благоприятные условия для развития интеллектуального, творческого потенциала каждого обучающегося, следовательно, должна быть личностно ориентированной.

Для реализации личностно ориентированного обучения иностранному языку в Казанской государственной академии ветеринарной медицины мы рассмотрели учебный процесс как методическую систему, состоящую из пяти структурных компонентов: цели, условий, содержания, средств коммуникации (методы, приемы, средства), субъект-субъектных отношений. При этом на протяжении всего образовательного процесса мотивационная сфера должна рассматриваться не только как аспект индивидуально-психологических особенностей, но и как основа карьернопрофессиональных притязаний личности.

Мы определяем, что при личностно ориентированной системе обучения основным является создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов учебного процесса, благоприятного развития и совершенствования личности студента, способного осознавать и мотивированно учиться, приобретая социокультурную, лингвистическую и коммуникативную компетенции для иноязычного общения в практической и интеллектуальной деятельности, а также в случае включенного обучения в стране изучаемого языка, что и является основной целью языкового образования.

Личностно-ориентированное обучение будет эффективным, если создать следующие условия:

• -    поддерживать эмоционально положительный психологический климат, способствующий проявлению потенциальных возможностей студента;

• -    создавать и поддерживать на высоком уровне чувство уверенности студента в достижении ими целей обучения;

• -    дать почувствовать студенту, что уважаешь его права на получение такого языкового образования, которое обеспечит ему личностный и профессиональный комфорт по окончании вуза;

• -    студент должен чувствовать, что к нему относятся с симпатией и вниманием, независимо от результатов учения.

К содержанию обучения мы отнесли темы, ситуации, проблемы, в пределах которых формируется иноязычное общение для последующей деятельности, также включает в себя материалы практической культурологи и сферы общения.

При такой постановке цели обучения и отборе содержания «Иностранный язык» как учебный предмет стал выполнять свою основную функцию – функцию гуманитарной дисциплины в вузе, призванной гуманизировать высшее естественнонаучное образование.

Следующий компонент системы – средства коммуникации – методы, приемы, средства. Для преподавателя иностранного языка очень важно и непросто найти комплекс адекватных методических приемов, требующих от преподавателя создания комфортной учебной среды, психологической атмосферы, в которой возникает возможность удовлетворения важных социально-психологических потребностей студента: в признании, уважении, внимании со стороны преподавателя и других студентов группы; которые помогли бы обучающимся, во-первых, «сохранить» свое профессиональное достоинство и, во-вторых, значительно усовершенствовать свои иноязычные умения. Личностно ориентированное обучение означает, что все методические решения – организация учебного материала, используемые методики, приемы, способы и средства, преломляются через призму личности обучаемого, развивают его творческие способности. Такое обучение учитывает индивидуальные особенности студента как личности через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с ним. Задания формируются так, что они стимулируют его познавательную активность, поддерживают и направляют его учебную деятельность, не акцентируя внимания на ошибках. Усвоение содержания проходит в условиях учебного диалога как особой учебно-коммуникативной сферы, обеспечивающей субъектносмысловое общение, рефлексию, самореализацию личности. Аутентичные материалы, составленные носителями языка, являются качественными как по содержанию, так и по языку.

Личностно ориентированное обучение имеет схему субъект-субъектного, равнопартнерского сотрудничества преподавателя и студентов в совместном организованном преподавателем решении учебных познавательных коммуникативных задач.

Таким образом, сегодня вся система образования, а не только ее отдельные циклы, должна быть построена на основе понимания глубинных процессов, а не заучивания истин, что возможно лишь при личностно ориентированной парадигме образования, при которой личность обучаемого открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, сопричастна их созиданию. И в этом принципиальное отличие личностно ориентированного образования от технократически ориентированного, рассматривающего обучаемого в качестве строго регламентируемого, программируемого и манипулируемого объекта.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

Гутман Е.В., Усманов Т.Р.

Резюме

Знание иностранного языка является обязательной компетенцией для работы в рыночных условиях, в настоящее время весьма актуально. В статье рассматривается процесс поиска адекватных технологий обучения студентов иностранному языку на базе неязыкового вуза. В статье описаны особенности личностно ориентированного подхода в системе высшего образования.

PERSONAL APPROACH TO THE FOREIGN LANGUAGE LEARNING OF AGRICULTURAL HIGH SCHOOLS STUDENTS

Gutman E.V., Usmanov T.R.