Личностно-профессиональное развитие педагогов-музыкантов в сетевых интернет-сообществах

Сетевое сообщество – это группа людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии1. Профессиональное сетевое интернет-сообщество есть не что иное, как специфическое собрание людей, объединенных профессиональными отношениями, общими интересами, целями, делами, общностным знанием2. Общностное знание, по Р.В. Кончаковскому, разделяется большинством членов сообщества, содержит представление о данном сообществе и обусловливает его интерпретацию.

Педагогическое сетевое интернет-сообщество может рассматриваться как группа педагогов, которой присущи вышеперечисленные призна- ки. В нашей практике разновидностью педагогических сетевых интернет-сообществ стали три сетевые сообщества педагогов-музыкантов. По признаку базисной ценности мы выделяем предметные и тематические сетевые сообщества.

Предметное сообщество объединяет в группу педагогов-музыкантов, работающих в системе общего образования. В нашей практике оно объединяет педагогов-музыкантов Волгоградского региона и других регионов РФ на основе их стремления найти способы повышения качества обучения учебному предмету «Музыка» и улучшения художественно-эстетического воспитания обучающихся.

В тематических сообществах также объединились педагоги-музыканты. Но в одном из них это педагоги-музыканты Волгоградского региона, организационно-структурным центром объединения которых стало сетевое событие «Хоровой собор». А в другом – педагоги-музыканты из разных регионов РФ, объединяющей ценностью для которых стал общий интерес к технологии «Orff-schulwerk»¹.

Организуя функционирование предметных и тематических сетевых сообществ, мы рассматриваем их как инструмент личностно-профессионального развития педагога-музыканта на основе овладения актуальными профессиональными компетенциями. Опираясь на классификацию функций сетевых сообществ, предложенную А.Н. Сергеевым, М.В. Соколовым2, есть основания иметь в виду компетенции в сферах коммуникации, самопрезентации, информирования и знания.

Действительно, участвуя в предметном сообществе, педагог-музыкант общеобразовательного учреждения, будучи нередко единственным специалистом «музыкального цеха», удовлетворяет личностно-профессиональную потребность в общении с коллегами-музыкантами. Коммуникация в интернет-сообществе погружает педагога-музыканта, остающегося в своем предметно-профессиональном пространстве, в актуальные проблемы и ситуации их решения, характерные для практик других педагогов-музыкантов. Спектр проблем, обсуждаемых в сообществе, широк. Это позволяет сопоставить личную практику с практиками других, убедиться в достижениях или увидеть промахи, наметить рубежи своего развития.

В тематических сообществах педагоги-музыканты свободно высказывают свои мнения по обсуждаемым аспектам общей темы, обсуждают затруднения в деятельности, презентуют наработки, получают на них отзыв коллег. Одновременно устанавливают новые контакты, знакомятся с опытом коллег в контексте общей темы, с учетом этого выделяют новые подтемы, расширяя границы обсуждения и действий, создавая подгруппы для их реализации.

В сфере информирования и знания сетевые ин-тернет-сообщества дают возможность педагогам-музыкантам узнавать новое от других членов сообщества и делиться с ними информацией, заключенной в высказываниях, а также в ценных и полезных материалах, размещаемых в сети Интернет. Открываются возможности взаимного обучения участников по схеме Р2Р («равный – равному»). В свою очередь, это побуждает участников сообщества к самообучению путем совершенствования профессиональных знаний, необходимых для выполнения трудовых функций и педагогических деятельностей.

Это наблюдается в равной степени во всех трех интернет-сообществах. В тематических – благодаря созданию в пространстве сообщества на основе взаимообмена доступной для всех библиотеки или методической копилки по определенной теме. А в предметной – в связи с появлением лидеров из числа участников, которые выступают добровольными наставниками других без нарушения статуса равного в сообществе.

В сфере самопрезентации сетевое интернет-сообщество дает возможность презентовать продукты педагогической деятельности: свои методические разработки, аудиозаписи и дидактические видеоматериалы, способы оценки результатов деятельности обучающихся. Доступная всем возможность самопрезентации побуждает педагогов грамотно структурировать свои выводы, всесторонне анализировать личный опыт и сделанные разработки, умело и согласно общепринятым правилам оформлять их, рефлектируя свои действия и результаты труда. Если это действительно происходит, имеет место само- и вза-имообучение.

В целом сетевые интернет-сообщества содержат стимулы личностно-профессионального развития педагогов-музыкантов. Чтобы эти стимулы включились, от педагогов востребуется, прежде всего, желание участвовать в функционировании сетевого сообщества. Причем, по нашим наблюдениям, тематические сетевые ин-тернет-сообщества сильнее мотивируют педагогов на личностно-профессиональное развитие. Но они менее долговременны, часто быстрее прекращают свое функционирование по сравнению с предметными интернет-сообществами.

В сетевом интернет-сообществе, как мы уже отмечали, участников объединяют профессиональные отношения, общие интересы, цели, дела и общностное знание. Причем общностное знание содержит представление о данном сообществе и принадлежит всему сообществу, так как разделяется большинством участников. Это ключевая характеристика сообщества, позволяющая его интерпретировать, отвечая на вопрос, что есть данное сообщество.

Именно поэтому мы в своей практике оцениваем потенциал сетевого интернет-сообщества для личностно-профессионального развития педагога-музыканта на основе анализа общностного знания. Известно (Р.В. Кончаковский и др.), что оно может быть ценностно-смысловым и функционально-нормативным.

Мы проанализировали ценностно-смысловой аспект общностного знания в трех сетевых ин-тернет-сообществах педагогов-музыкантов. При этом учли проявление пяти видов общност-ного знания в ценностно-смысловом аспекте (по Р.В. Кончаковскому). В результате получили следующие данные.

В тематических интернет-сообществах педагоги-музыканты чаще, чем в предметном сообществе, обращались к контекстному знанию. Они обсуждали значимые события, не связанные с их профессиональной деятельностью, вопросы мировоззренческого порядка. Наиболее ярко это проявилось в сообществе педагогов-музыкантов из разных регионов РФ. Здесь поднимался вопрос о том, «как и что у вас, в вашем регионе». В результате педагоги делились своим восприятием событий, узнавали об актуальных проблемах, о достопримечательностях и мероприятиях в регионах, устанавливали контакты, выходящие за границы профессиональной деятельности, например, в сферу помощи в организации отдыха с семьей.

Поведенческое знание по профессиональным вопросам, ситуациям и способам решения проблем было представлено во всех трех ин-тернет-сообществах. Основной формат коммуникации – вопросно-ответный. Содержание вопросов раскрывало профессиональные затруднения педагогов. Чаще всего это поиск материалов (аудио, видео) или вопросы методики – «как можно сделать что-то».

К экспертно-инструментальному знанию, на основе которого дается оценка, высказываются оценочные суждения о продуктах профессиональной деятельности педагогов-музыкантов, педагоги обращались редко и далеко не все. Чаще всего по просьбе модератора сообщества. Было видно, что не все педагоги готовы пробовать себя в качестве эксперта (рецензента, оппонента). И, следовательно, значительной части участников требовалась помощь в понимании сути рассматриваемых вопросов, что стимулировало их к самообучению для повышения профессионализма среди коллег, для развития навыков рефлексии своего опыта и овладения этикой оценивания и экспертизы.

Зеркальное и личностно-ориентированное знание как знание о самом себе, нацеленное на самопрезентацию и установление взаимосвязей, востребовалось от участников всех интернет-со-обществ. Особенно в тех случаях, когда требовалась презентация своего опыта, результатов деятельности обучающихся. Презентация в сети публична, ибо на странице сообщества участники выкладывают видео- и аудиоматериалы, фотографии, создают собственные странички и сайты. Их просмотр всеми участниками стимулирует авторов, особенно тех, кто еще не овладел необходимыми технологиями и сервисами, совершенствовать свою информационную компетентность путем самообучения.

Следует иметь в виду, что, если сообщество закрытое, а такие мы также создавали в рамках повышения квалификации, то на странице сообщества размещаются дидактические материалы для педагогов-музыкантов, осваивающих программы. Это могут быть и материалы самих участников сообщества. Например, при освоении способов соборного пения были предложены видеозаписи исполняемых песнопений. Или при изучении технологии «Orff-schulwerk» педагоги делали и размещали видеозаписи музыкальных моделей, созданных в изучаемой технологии. При подготовке видеозаписей авторы заботились об учете методических и технических нюансов в работе с детьми.

Размещенные на страницах сообщества записи и иллюстративный материал по согласию участников педагоги-музыканты применяют на уроках. В этой связи данные материалы отражают зеркальность знания, побуждая педагогов «посмотреть на себя со стороны». Помимо этого, видеозаписи раскрывают степень владения музыкально-исполнительской компетенцией, и поэтому их доступность для членов сообщества стимулирует педагогов-музыкантов постоянно поддерживать свою музыкально-исполнительскую форму.

Таким образом, участие педагогов-музыкантов в сетевых интернет-сообществах содействует их личностно-профессиональному развитию в сферах коммуникаций, информационного обмена, самопрезентации и самообучения, стимулируя формирование эффективных практик обучения и художественно-эстетического воспитания.