Личностно-творческий потенциал преподавателя высшей школы как педагогическая проблема

Человечество, сколько существует разумное общество, всегда занималось странствиями в поисках составляющих частей, компонентов развития, из которых должен состоять полноценно развитый субъект общественных отношений. В разные периоды существования рационального общества были свои компоненты, впитывание которых означало, что человек является полноценно развитым участником общественной жизни. Для античного общества основным компонентом, выходившим на первый план для развитой личности, был философский образ мышления; для общества средних веков - религиозность; для общества эпохи возрождения компонентов было множество: всесторонне развитая человеческая личность, гармонично сочетающая в себе все лучшие качества свойственные человеческой природы (благородство, патриотизм, трудолюбие, духовность и т.д.).

Аналогично существовали в различные эпохи и составляющие компоненты личности педагога как специалиста, которые так же имели различия в зависимости от ступени развития самого социума. В античности для личности педагога особо значимым являлось оградительная или охранная функция по отношению к воспитаннику. Педагог должен был сопровождать своего воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома. Для средневековья, времени, которое охватила религия, в профессионально-личностную сферу учителя входило религиозное мировоззрение на мироздание, где он выполнял роль наставника и духовного отца. Возрождение ставит новые составляющие для личности занятой в педагогической сфере, где педагог должен быть гуманистом, обладающим антиклерикальным (противником влияния церкви или церковной касты в политике), антифеодальным (противник феодального строя) и демократическим духом. Шло время, и человек от приспособления к природе все чаще переходил к воздействию на окружающий мир путем его преобразование, где последнее носит творческий характер. По мере усложнения его жизнедеятельности менялись и компоненты личностной сферы.

Новое время определило новые составляющие развитой личности. Такой составляющей, одной из многих, но более значимое на сегодняшний день является творчество. Не обязательно под творчески развитой личностью понимать писателя, композитора или художника. Творчески развитый человек это новатор, способный не только найти новый, нестандартный, творческий подход к решению проблемы, но и способен преподать это решение в новом, незаурядном свете. Те же самые качества относится и к специалисту в педагогической деятельности. Творческое развитие сегодня является одной из главных, неотъемлемых составляющих саморазвития будущего педагога как профессионала на педагогическом поприще.

Творчество педагога представляет собой одну из наиболее естественных форм реализации потребности в поиске нового.

Так при проведении занятий приходится что-то изменять и в содержании материала, и, зачастую, искать новые или изменять старые способы преподавания, отходя, тем самым, от стандартного (шаблонного) плана действий в ведении занятия. Но педагогическое творчество не останавливается выходом за границы нормативной деятельности педагога, оно предполагает личностную ориентацию педагога в постоянно меняющихся общественных условиях, в решении социально-педагогических и общественно-культурных задач и активное самосовершенствование себя.

Современному обществу необходим современный педагог, который впитал в себя все лучшие качества педагога былых эпох, находящийся в постоянном поиске способов вовлечения в познавательный процесс, используя свой творческий потенциал по максимуму, постоянно переделывая учебный материал под аудиторию, который бы смог вовлечь обучаемого в учебную деятельность. Преподаватель должен постоянно искать те способы ведения занятия, которые бы по-настоящему заинтересовывали студентов. В этом и есть основная творческая деятельность педагога, которая требует постоянного развития.

Проблемой развития творчества педагога занимались такие исследователи, как Л.О.Романова, Н.П. Скаловская, Н.В. Сычкова (проблема воспитания у студентов педагогического вуза творческого отношения к профессиональной деятельности); Г.В. Абросимова, Г.Г. Горелова (возможности научно-исследовательской работы студентов в подготовке их к педагогическому творчеству); Н.М. Яковлева, А.П. Акимова (теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач); В.И. Андреев, И.П. Раченко, Е.И. Рогов, В.А. Сухомлинский (проблеме педагогического творчества и творческой личности учителя); Т.Т. Браже, ЮН. Кулюткина, М.Г. Мерзляковa (психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителя).

Исходя из анализа литературы, мы рассматриваем развитие творчества педагога, как приобретение творческих качеств, направленных на поиски новых решений педагогических задач в ходе образовательного процесса, и как деятельность, выводящая за рамки существующих теоретических моделей для достижения образовательной цели.

Творческое саморазвитие находит свое отражение в личностной творческой деятельности, которая охватывает различные сферы деятельности человека, а именно: психологическую, интеллектуальную и мотивационную.

Основной целью творческого саморазвития является развитие у человека личностно-творческого потенциала, за счет которого субъект будет совершать поиск новых способов решений поставленных задач.

Личностно-творческий потенциал является сложным образованием, который не имеет в педагогике единого трактования. Существует целый ряд подходов к определению данного понятия: аксиологический (М.С. Каган, А.В. Кирьякова), где личностно-творческий потенциал (далее ЛТП) понимается, как репертуар полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и мера их реализации в определенной сфере деятельности и общения; онтологический (М.В. Копосова, В.Н. Николко): ЛТП как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации; деятельностно-организационный (С. Альтшуллер, И.О. Мартынюк): ЛТП, как качество, характеризующее меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера; способностный подход (Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев), где ЛТП представляет собой интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности; ресурсный (В.Н. Марков и Ю.В. Синягин): ЛТП является ресурсным показателем, постоянно расходуется, возобновляется в ходе жизнедеятельности субъекта, реализуется во взаимоотношении с окружающим миром.

Исходя из данных подходов, мы понимаем личностно-творческий потенциал педагога, как сферу личности, состоящую из совокупности приобретенных навыков и умений в процессе жизнедеятельности человека, определяющие его способность в творческом самоосуществлении и самореализации их в педагогической деятельности, а так же любой другой деятельности творческого характера.

Все те знания, приобретенные в процессе обучения в вузе, профессиональные навыки, умения в совокупности с жизненным опытом, которые педагог способен подать воспитанникам под креативным «соусом», будут составлять творческую личность педагога.

На сегодняшний день «творческая личность педагога» понимается как тип личности, для которой характерны творческие способности в органическом соединении с творческой активностью, которые дают возможность ей достигнуть прогрессивных личностно важных творческих результатов в педагогической деятельности при решении каких-либо педагогических задач.

Творчество выражается в осознании педагогом собственной уникальности и способности адаптаций своих личностных свойств и качеств к профессиональной деятельности, развитий через эти свойства и качества педагогических умений, в способности из набора индивидуальных образований личности сконструировать систему профессиональной деятельности, для создания которой педагог осуществляет подбор оптимальных для своей личности форм и способов учебно-воспитательной работы [2].

Личностный смысл творческой деятельности преподавателя вуза требует от него расторопности, повышенно развитого самообладания, самосознания и саморегуляции во всякого рода педагогических ситуациях и при решении каких-либо педагогических задач, которые в высшей школе возникают довольно-таки часто. Помимо вышеизложенных качеств, преподавателю, еще необходимы такие органически связанные с педагогической деятельностью составляющие творческой личности, без которых данное поприще (педагогическое) практически неосуществимо, а именно: предприимчивость, обязательность, ответственность и самостоятельность при принятии решений и плана действий.

Творчество, связанное с педагогической деятельностью имеет повышенную степень сложность, в отличии от любого другого вида творческой деятельности. Данное заявление можно обосновать тем, что в педагогическом творчестве, как ни в каком другом, имеется повышенная степень ответственности, ибо в процессе педагогической деятельности, в силу того, что она направлена на обучение, создается личность.

Преподаватель вуза, в связи со спецификой деятельностью, вынужден заниматься помимо педагогической деятельности еще и научной. В связи с чем, научный метод решения задач предопределяет метод решения задач педагогических.

В первую очередь, творчество педагогического характера имеет свои временные рамки и хронологические этапы осуществления педагогической задумки. Так появление, разработка и осуществления педагогического данной «задумки» (задуманного плана действий по реализации какой либо цели в педагогической задаче) требуют своевременных, слаженных переходов от одного этапа к другому.

Во вторую, отсутствуют точно регламентированные сроки результатов творческих поисков педагога, так как цели деятельности преподавателя претворяются в компетенции будущих профессионалов в педагогической.

Личностно-творческая составляющая часть сферы педагогической культуры позволяет раскрыть способ ее овладением и воплощением как акт творчества. Процесс освоения преподавателем систематически выработанных профессиональных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. При освоении педагогом данных ценностей профессиональной педагогической культуры, он, в следствии чего, может самостоятельно их преобразовывать и интерпретировать, что определяется как индивидуальными чертами сферы личности преподавателя, так и характером его научно-педагогической деятельности.

Творчество, на сегодняшний день, своими вездесущими корнями пронизывает все сферы деятельности человеческого бытия, также не оставляет без должного внимания и культуру педагогической сферы. Становится естественным, что педагогическая культура является сферой творческой составляющей части целостной сферы личности педагога, являясь способом реализации профессионально-педагогических способностей человека.

Стержень творчества в личностной сфере преподавателя может появиться благодаря взаимодействию его с творческой формой человеческой деятельности. Где данный стержень, развиваясь и увеличиваясь в размерах, будет в дальнейшем находить свое отражение в незаурядном, самобытном методе реализации деятельности на педагогическом поприще, которое подразумевает под собой качественное преобразование и развитие личностно-творческого потенциала и личностной сферы педагога в общем.

Такое понятие как «потенциал» используется во всякого рода наук и понимается в основном как возможность или совокупность целого ряда возможностей, средств в какой-либо области, сфере. В педагогике данное понятие понимается как имеющиеся возможности или лучше говорить таланты, присущие человеку, которые, в свою очередь, могут развиваться дальше.

Понятие творческого потенциала находит свое отражение в таких понятиях как «креативность личности» и «творческая личность».

Определение понятия творческого потенциала находит попытки своего объяснения у ряда исследователей. Так И.А. Колесникова понимает творческий потенциал как социально-педагогическую направленность на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности. М.В. Колосова называет творческим потенциалом свойство индивидуума, которое определяет его меру возможностей (талантов) в творческом самоосуществлении и самореализации. С позиции Т.Г. Браже и Ю.Н. Кулюткина творческий потенциал трактуется как высокоразвитое мышления, его оригинальность в решении педагогический ситуаций, задач, способность мышления менять приёмы действия в согласовании с новыми условиями деятельности.

Личностно-творческий потенциал педагога является необходимой предпосылкой для творческой педагогической деятельности. Он является силовым толчком для выведения личности на новый уровень, когда порядок действий складывается и реализуется не только для решений сложившейся ситуации, а также производятся разрешение в порядке встреченного противоречия, которая преобразует ситуацию.

В качестве определения личностно-творческого потенциала личности можно принять следующее: это система личных способностей, позволяющих нормально поменять приёмы действий в согласовании с новыми условиями, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, неповторимость подходов субъекта к осуществлению деятельности) и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию [1:48].

Подытоживая все произнесенное, приведём высказывание А.К. Марковой: «Сущность педагогического творчества заключается в совершенствовании себя и собственной деятельности на базе исследовательского подхода и через связь с практикой» [3:29].