Личностные факторы, влияющие на адаптированность курсантов к условиям обучения в образовательной организации МВД России

Inna A. Kuznetsova 1, Candidate of Science (in Law), Senior Lecturer at the Chair of Psychology and Pedagogy in Law Enforcement Activities; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. От качества формирования компетенций сотрудника органов внутренних дел во многом зависят профессионализм и развитие правоохранительной системы государства в целом. В современных условиях, носящих турбулентный характер, выросла значимость подготовки офицерских кадров в образовательных организациях системы МВД России. Существенную роль в этом процессе играет их профессиональная адаптация.

Выявление дезадаптации курсантов и ее коррекция, разработка программ управления адаптацией обучающихся не только способствуют повышению уровня подготовки курсантов, но и в значительной мере влияют на формирование их мотивации к обучению. Первый курс наиболее сложен для обучающихся. Резкие изменения условий жизни, сопровождающиеся особыми требованиями новой обстановки (обусловленные именно военизированной спецификой вуза), способны порождать «ломку» сложившихся жизненных паттернов. Часто неудачи в адаптационном процессе переживаются болезненно и могут повлечь отторжение избранной профессии, снижение мотивации к службе, безынициативность, нарушение дисциплины, ухудшение состояния здоровья и, как следствие, отсутствие желания дальнейшего обучения в образовательной организации МВД России. В ином случае перечисленные состояния могут приобрести латентный характер: у внешне успешно обучающегося курсанта формируются качества, свидетельствующие о его психологической неустойчивости, детерминированной трудностями в адаптации. Важно установить момент возникновения дезадаптации обучающегося, для того чтобы своевременно провести с ним профилактическую работу, направленную на осознание им происходящих процессов и недопущение отрицательных последствий возникших сложных ситуаций как для личности, так и для общества.

Цель работы заключается в выявлении доминирующих копинг-стратегий, используемых курсантами с различными уровнями адаптированности при совладании со сложными ситуациями.

Теоретические предпосылки, постановка проблемы. Обращаясь к природе понятия «адаптация», следует отметить, что оно происходит от латинского «adapto» — приспособляю и предполагает способность приспосабливаться к меняющимся внешним условиям. В отечественной литературе понятие «адаптация» трактуется весьма широко ¹.

Не имея целью изучить детально данное понятие, остановимся фрагментарно на позициях исследователей относительно его значения. А. В. Сиомичев трактует адаптацию как «преодоление трудностей вхождения в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособлением к новым формам обучения» [1, с. 13].

По мнению представителей когнитивистского подхода, адаптация выступает в роли некоего защитного механизма, посредством которого человек прилагает усилия для перехода от эмоционального напряжения (состояния когнитивного диссонанса) к комфортному состоянию (обусловленному когнитивным консонансом), приводя в соответствие противоречие между внутренними установками и окружающими обстоятельствами [2]. Нам близка данная позиция, совпадающая с характеристикой стрессового состояния, т. е. напряжения, детерминируемого потребностью адаптации к внешним факторам.

В рассматриваемом контексте приобретают особое значение именно адаптационные способности курсанта, во многом зависящие от его психологических особенностей, которые в свою очередь влияют на координацию психофизиологических механизмов личности и эффективность функционирования в условиях различной интенсивности влияния внешних факторов. В ходе адаптационного процесса проявляются интеллектуальные качества человека, способствующие возможности динамичной смены вектора мысли и действий в соответствии с предъявляемыми требованиями и условиями новой среды.

М. В. Григорьева трактует понятие «адаптационные способности» как «индивидуально-психологические особенности личности, выражающиеся в выборе наиболее оптимальных и эффективных способов адаптации к окружающей среде и являющиеся результатом взаимодействия психофизиологических, психических и социально-психологических явлений, функционирующих в процессе достижения динамического равновесия в системе „личность-среда“» [3, с. 12].

• Е.    А. Попинако и Н. А. Гончарова отмечают, что «адаптационный потенциал представлен совокупностью спе-

• цифических социальных личностных и индивидуальных компетенций» [4, с. 236]. Важно понимать, что не только адаптационные ресурсы влияют на адаптированность курсанта, а именно способность применять их в соответствии с возникшими обстоятельствами. Иначе, несмотря на имеющиеся внутренние возможности, совладание с трудностями будет носить дезадаптационный характер.

Для успешного решения возникающих трудностей в ходе социально-психологической адаптации имеет существенное значение трансляция индивидуальнопсихологических особенностей личности в такое качество курсанта, как жизнестойкость. А. В. Махнач, А. И. Лактионова рассматривают феномен «жизнеспособность» как некую способность личности координировать собственные ресурсы, задавая вектор на развитие, рациональное и эффективное планирование в определенных условиях [5, с. 27].

Впервые научная общественность обратила внимание на данный феномен в 80-х гг. XX в. и определила его как hardiness («выносливость», «стойкость», «крепость»). Сальвадор Мадди и Сьюзен Кобейс, позиционировали hardiness как особое интегративное качество, систему установок о себе, о мире и о сложившихся отношениях с ним, обеспечивающее личности возможность выдержать стрессовую ситуацию, при этом сохраняя внутреннее равновесие и гармонию. Кроме того, hardiness способствовало признанию человеком своих реальных возможностей и осознанию собственной уязвимости [6]. Именно это личностное качество является неким ресурсом, помогающим адекватно воспринять стрессовое воздействие и трансформировать его в новые возможности.

Отечественный психолог Д. А. Леонтьев перевел на русский язык hardiness как жизнестойкость, определив как черту, обозначающую меру преодоления личностью самой себя [7]. Автор отмечает, что это происходит в том числе посредством готовности человека к принятию нового (неизвестного) и решению жизненных трудностей. В рамках представленной парадигмы адаптационный процесс протекает в двух плоскостях: с одной стороны, жизнестойкость оказывает влияние на оценку происходящей ситуации, с позиции менее травмоопасной, с другой — формируется стратегия дальнейших конструктивных действий с учетом заботы о собственном благополучии.

Жизнестойкость интегрирует три компонента, проявляющиеся в процессе совладания личностью с трудными обстоятельствами:

• 1)    вовлеченность, т. е. убежденность человека в том, что сопричастие к происходящим событиям — способ обрести в жизни что-то ценное и интересное, что позволит ему успешно преодолевать возникающие стрессы и сформировать навыки совладания с проблемами;

• 2)    контроль — это некий паттерн проявления жизненной активности. Для человека, обладающего таким качеством, характерна установка, что борьба — это как минимум шанс на победу, пусть и негарантированную. Кроме того, видится крайне значимой оценка ситуации как подконтрольной. Это способствует актуализации проблемно-фокусированных стратегий поведения. В противном случае, когда обстоятельства позиционируются как

не поддающиеся изменениям, человек прибегает к стратегиям избегания как одному из вариантов самосохранения в сложившихся условиях;

• 3)    принятие риска — уверенность человека в том, что все происходящее с ним содействует ко благу, т. е. его личностному росту посредством приобретения знаний, извлекаемых из опыта (и позитивного, и негативного). Именно отсутствие гарантий принятия на себя ответственности за последствия (на свой страх и риск) раскрывает идею активного познания, извлеченного из опыта.

Таким образом, выраженность в той или иной степени этих компонентов «предотвращает возникновение внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях посредством стойкого совладания (hardy coping) со стрессами и преобразования восприятия их в менее значимые» [8, с. 4].

Наряду с жизнестойкостью на курсантов в ситуациях, возникающих при адаптации к новым условиям в образовательной организации МВД России, существенное влияние оказывает и их копинг-поведение совладания с трудностями (копинг-стратегии).

В чем специфика данного феномена и почему он так важен для успешной адаптации первокурсников? В психологической литературе нет единства понимания копинг-ресурсов. Многими исследователями данное понятие употребляется как синоним копинг-поведения, копинг-стратегий и позиционируется как совладающее поведение, сфокусированное на нивелировании или устранении факторов стресса. Именно такая модель поведения будет способствовать поддержанию физического и психического баланса, что повышает стрессоустойчивость личности в целом [9; 10].

По предположению Р. Лазаруса, С. Фолкмана, копинг — это своего рода динамичное взаимодействие человека с ситуацией; когнитивные, поведенческие, эмоциональные усилия, задающие вектор поведения в целях устранения внешних или внутренних противоречий [11]. Другими словами, активность человека, направленная на создание баланса между личными ресурсами и требованиями окружающей среды.

Г. С. Човдырова, О. А. Пяткина рассматривают копинг-стратегии как «показатели степени адаптированности личности к стрессогенным условиям профессиональной деятельности» [12, с. 45].

Т. Л. Крюкова говорит о том, что копинг-поведение «является целенаправленным поведением и позволяет человеку справиться со стрессом (трудной жизненной ситуацией) адекватными личностным особенностям и ситуации способами через осознанные стратегии действий, которые либо адаптируют к требованиям ситуации, либо помогают преобразовать ее» [13, с. 44]. Разделяя процитированную позицию автора, отметим, что именно активное поведение курсанта (готовность к такому поведению), направленное на изменение ситуации, ведет к формированию его опыта, преодолению внешних и внутренних барьеров и в результате — к личностному росту.

В этом контексте приобретает особое значение классификация копинг-стратегий, предложенная С. Фолкма-ном, С. Счаефером, Р. Лазарусом. Она включает два типа:

проблемно-ориентированный копинг (problem-focused) и эмоционально-ориентированный копинг (emotional-focused). Проблемно-ориентированный копинг направлен на улучшение взаимодействия «человек-среда» посредством изменения когнитивной оценки сложившейся ситуации. Эмоционально-ориентированный копинг включает в себя мысли и поступки, вызванные основной целью — снизить физическое или психологическое напряжение, возникшее под влиянием стресса, но не направленные на устранение угрожающей ситуации [14].

Таким образом, копинг выполняет две ключевые функции: совладание с проблемой, вызывающей стресс, и урегулирование эмоций, возникающих в ходе ее решения. Нам видится, что они носят интегративный характер: человек способен конструктивно (критически) мылить, находясь в состоянии эмоционального баланса.

Анализ литературы по проблеме адаптированности и применению личности стратегий совладания позволил сформулировать базовые положения для нашего исследования.

• 1.    Способность оценить эмоциональную составляющую своего поведения (реакции на происходящее) и, что не менее важно, готовность к рефлексии, в значительной степени влияют на успешность адаптированности личности.

• 2.    Готовность человека совершать осознанные активные действия, направленные на изменение (урегулирование) ситуации, принимая тот факт, что результат может быть как положительным, так и отрицательным, что тоже является результатом, развивает его адаптационные ресурсы (навыки совладания).

• 3.    Такие эмоционально-направленные стратегии совладания с трудностями, как бегство и дистанцирование, способствуют формированию иррационального поведения личности и стагнации.

• 4.    Активность человека, направленная на создание баланса между личными ресурсами и требованиями окружающей среды, в значительной степени формируется при его готовности решать проблемы и принимать различные последствия происходящих событий.

Материалы и методы

Изучение рассматриваемых феноменов осуществлялось на основе теоретического анализа психологической литературы по данной проблеме. В исследовании приняли участие 94 обучающихся 1-го курса Омской академии МВД России, получающих высшее профессиональное образование по специализации «Правоохранительная деятельность», из них 55 юношей и 39 девушек в возрасте 17–18 лет.

Психодиагностическое исследование показателей адап-тированности курсантов проводилось при помощи методики Т. Д. Дубовицкой, А. В. Крыловой «Адаптированность студентов в вузе» [15]. В исследовании характерных способов преодоления стресса использовались опросник Р. Лазаруса «Способы совладающего поведения» 2 и методика «Тест жизнестойкости», предложенная С. Мадди в адаптации

Д. А. Леонтьева [16]. Математическая обработка полученных эмпирических показателей была произведена с помощью программы вычисления MS Excel и SPSS Statistics 22, а также посредством методов ранговой корреляции Спирмена, U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования

На первом этапе исследования производилось изучение адаптированности первокурсников. Это позволило выявить, что большая часть респондентов (75%) успешно адаптировалась к условиям обучения в Омской академии МВД России. В итоге были определены три группы респондентов с учетом показателей средних значений их адаптиро-ванности: 1-я группа — высокий уровень адаптированно-сти (38%); 2-я — средний уровень адаптированности (37%); 3-я группа — низкий уровень адаптированности (25%).

Доминирующие виды копингов и жизнедеятельности курсантов с различными уровнями адаптированности, используемые при совладении с трудными ситуациями. На втором этапе нами были проанализированы показатели адаптированности курсантов 1-й и 3-й групп, полученные по результатам использования методик диагностики способов совладающего поведения (Р. Лазарус, С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева) (табл. 1).

Таблица 1. Сравнение стратегий совладания (копинг-стратегий) у первокурсников с разными уровнями адаптированности, балл

(Table 1. Сomparison of Coping Strategies used by First-Year Cadets with different Levels of Adaptation, score )

Уровень адаптированности курсантов	Копинг-стратегии
	Проблемноориентированные		Эмоциональноориентированные
	<и 5 CL К S R я s к 5 к а	S к О ° s 5 о с § к S о	я я о S яг S ГС	и	S о я я о S я S с	S S 6	я S я о ы ’5 я я S я о о	^ я я R л я R к
Выше среднего значения (1-я группа)	14	12	9	11	6	9	9	16
Ниже среднего значения (3-я группа)	10	10	9,9	11	4,6	13	14	12

Анализ средних значений стратегий совладания исследуемых 1-й и 3-й групп показал, что первой в большей степени свойственны проблемно-ориентированные способы совладания с трудными обстоятельствами. Для них характерна конструктивная деятельность, фокус внимания которой направлен именно на изменение проблемной ситуации посредством полигранного инструментария: анализа собственных ресурсов и их внешних источников для ее разрешения, поиска информации, способствующей планированию и разработке стратегий решения проблемы.

Представляется важным выявленный параметр стратегии совладания курсантов в части поиска внешней поддержки (как эмоциональной, информационной, так и действенной). Разрешение проблемной ситуации часто носит интегративный характер, включающий как личностные ресурсы, так и внешние: советы, информационную и эмпа-тивную поддержку, рекомендации экспертов, полученные в ходе взаимодействия с другими людьми.

Какие подводные камни могут таиться в данной ситуации? В случае смещения акцента на внешнюю поддержку возможно формирование зависимой позиции (внешнего локуса контроля), состояния беспомощности (чувства некомпетентности), необоснованных ожиданий от окружающих.

Более высокие значения показателей «принятие ответственности» и «положительная переоценка» у курсантов с уровнем адаптированности выше среднего позволяют говорить, что для них характерны не только осознание своей позиции в сложившейся ситуации, расположенность к рефлексии и поиску причин происходящего, но и готовность отвечать за принятые решения. При этом важно понимать, что гиперболизация данного качества курсанта может детерминировать неоправданную самокритику, неудовлетворенность и, как следствие, — депрессивное состояние.

Видятся логичными полученные данные в части определения ключевых копинг-стратегий совладания со сложными жизненными ситуациями у курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения. Для них характерны конфронтационный копинг и избегание, т. е. поведение обучающихся выражается либо в уклонении от трудностей, либо в отсутствии целенаправленной активности. На фоне противостояния (или игнорирования) сложностям и их стрессогенному влиянию проблема не решается, при этом высока вероятность возникновения накопительного эффекта трудностей, что отрицательно отразится на адаптации курсанта в целом. Важно отметить, что данные составляющие жизнестойкости замедляют дальнейшее личностное развитие курсанта.

Таблица 2. Сравнение значимости различий жизнестойкости у первокурсников с разными уровнями адаптированности, балл

(Table 2. Сomparison of Significance of differences in Hardiness among First-Year Cadets with different Levels of Adaptation, score )

Уровень адаптированности курсантов	Жизнестойкость
	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска
Выше среднего значения	36,6	40,4	28,5
Ниже среднего значения	38,5	28,5	13,8

Полученные нами в ходе исследования данные (табл. 2) иллюстрируют качества курсантов, влияющие на их адаптированность. Именно контроль в совокупности с готовностью к принятию риска за происходящее и убеждением, что все происходящее содействует ко бла- гу, способствуют формированию активной жизненной позиции, инициативности и самодетерминации. Выбирать собственный путь и приобретать навыки создания баланса между внутренними интересами (потребностями) и внешними требованиями — один из элементов прочного фундамента для построения собственной конструкции видения мира.

По итогам проведенного нами анализа адаптиро-ванности, копинг-стратегий, жизнестойкости курсантов с уровнями адаптированности выше и ниже среднего значений выявлена выраженность таких личностных параметров, как а) жизнестойкость: контроль; принятие риска; б) копинг-стратегии: поиск социальной поддержки; принятие ответственности; планирование решения проблемы; положительная переоценка, значимо выше по сравнению с группой курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения (табл. 3).

Таблица 3. Сравнение значимости различий копинг-стратегий, жизнестойкости курсантов с уровнями адаптированности выше среднего и ниже среднего значений

(Table 3. Сomparison of Significance of differences in Coping Strategies, Hardiness among Cadets with Higher and Lower Levels of Adaptation )

Шкала методики	Статистика U-критерия	Асимптотическая значимость
Вовлеченность	368	0,473
Контроль	135,5**	0,000
Принятие риска	204,5**	0,001
Конфронтационный копинг	352,5	0,334
Дистанцирование	341,5	0,255
Самоконтроль	384	0,634
Поиск социальной поддержки	270,5*	0,025
Принятие ответственности	193,5**	0,000
Бегство-избегание	370	298
Планирование решения проблемы	87**	0,000
Положительная переоценка	140**	0,000

Примечание. Уровень значимости: * — при Р≤0,05; ** — при Р≤0,01.

Данные результаты подтверждают высказанную нами гипотезу о том, что адаптированность более высокая у обучающихся, обладающих такими качествами, как ответственность, готовность к активной, целенаправленной деятельности и принятию риска как за положительные, так и за отрицательные последствия, при этом прибегающих к эмоциональной, информационной или действенной поддержке окружающих, а также переоценке ситуации с точки зрения поиска ее ресурсности.

Нами также были выявлены у курсантов с уровнем адаптированности выше среднего значения прямые взаимосвязи адаптированности и таких компонентов жизнестойкости, как контроль (r=0,445 при p≤0,01) и принятие риска (r=0,525 при p≤0,01). Это позволило сделать следующие выводы: чем выше адаптированность курсанта, тем в большей степени он склонен к активной жизненной позиции, независимо от каких-либо обстоятельств; обучающийся самостоятельно определяет свой путь и модель поведения, обладая убеждением, что он сам может повлиять на исход происходящего.

Полагаем, что чем больше для курсанта характерно принятие происходящего с позиции приобретения личного опыта из каждой ситуации (обучаемость), стремление к активным действиям, в том числе в условиях отсутствия гарантированного успеха, тем успешнее и продуктивнее протекает процесс его адаптации.

Показатели, представленные в таблице 4, свидетельствуют о том, что чем в большей степени для курсанта в сложной ситуации свойственны стратегии поведения, в рамках которых он занимает позицию активного противостояния трудностям и дистанцируется от них, задействует личностные механизмы, направленные на снижение тревожности относительно стрессовой ситуации посредством активизации интеллектуальных приемов, тем в большей степени для него характерен такой конструкт жизнестойкости, как вовлеченность, свидетельствующая о его активной жизненной позиции.

Таблица 4. Взаимосвязь показателей жизнестойкости (вовлеченности) и копинг-стратегий у курсантов с уровнем адаптированности выше среднего значения (Table 4. Interrelation of Hardiness (Commitment) and Coping

Strategies in Cadets with Adaptation of Higher Level )

Показатель	Копинг-стратегии
	Я я я о s h Я Я я о о К о	S я я о S я я S	еЗ о с С	S 6 я	Я я s и rc К
Компонент жизнестойкости (вовлеченность)	0,617	0,384	0,523	–0,375	–0,454
Уровень значимости Р	≤0,01	≤0,05	≤0,01	≤0,05	≤0,01

В ситуации, когда курсант решает проблемы, преимущественно используя стратегии бегства (избегания) и активного поиска социальной поддержки (как эмоциональной, так и действенной), его вовлеченность снижается, что сигнализирует о пассивной творческой позиции и минимальной погруженности в образовательный и коммуникативный процессы в рамках прохождения службы в Омской академии МВД России. Данный факт может детерминировать у курсанта состояние отверженности и несправедливости.

Исходя из полученных данных (табл. 5), можно сделать вывод, что курсанты с уровнем адаптированности ниже среднего значения готовы принять риск в ходе решения сложных жизненных ситуаций при активизации таких копинг-стратегий, как положительная переоценка происходящего, планирование решения проблемы и поиск поддержки в окружении. В случае активизации стремления обучающегося вступить в противостояние с окружающей средой и уклониться от ответственности, активных действий по решению возникших сложностей вероятность принятия ими риска за происходящее существенно снизится. Предполагаем, что в его поведении будут преобладать неконструктивные формы реакции на стрессовые ситуации, пассивность, раздражение, уход в фантазии и т. п., ввиду необходимости снижения эмоционального напряжения.

Таблица 5. Взаимосвязь показателей жизнестойкости (принятие риска) и копинг-стратегий у курсантов с уровнем адаптированности ниже среднего значения (Table 5. Interrelation of Hardiness (Taking Risks) and Coping

Strategies in Cadets with Adaptation of Lower Level )

Показатели	Копинг-стратегии
	S о S Я О	” S 5 о я я R   С С	<3 R Я о с С	S S 6 я	’5 я s й Я И су S ь я я о о я
Компонент жизнестойкости (принятие риска)	0,623	0,761	0,656	–0,730	–0,734
Уровень значимости Р	≤0,01	≤0,01	≤0,01	≤0,01	≤0,01

Таким образом, процесс адаптации обучающихся носит перманентный характер: на протяжении всей жизни возникают различные ситуации, требующие от них активизации имеющихся ресурсов, направленных на совладание как с внутренними переживаниями, так и с внешними барьерами. На адаптацию первокурсников образовательной организации системы МВД России к новым условиям оказывают существенное влияние их адаптационные ресурсы, которые способствуют совладанию со сложными жизненными ситуациями. Для успешной адаптации курсантов значимо не только желание служить на благо общества и государства, но и такие личностные факторы, как коммуникативные навыки, навыки саморегуляции, способность адекватного поведения в стрессовых ситуациях и жизнестойкость.

Большинство респондентов (75%) успешно адаптировалось к условиям обучения в Омской академии МВД России, что свидетельствует о желании курсантов преодолевать трудности, приобретая при этом новые навыки и умения. Такое состояние взаимоотношений личности и группы (адаптированности) позволяет предположить, что им свойственны состояния адаптировавшейся личности, предложенные Н. Н. Мельниковой:

• —    личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность;

• —    личность удовлетворяет свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней референтная группа;

• —    личность переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [17].

Выводы

• 1.    Одним из ключевых факторов, влияющих на успешную адаптированность курсантов, является выбор конструктивных копинг-стратегий, позволяющих совладать со сложившимися обстоятельствами, сохраняя при этом

• 2.    Для курсантов с уровнем адаптированности выше среднего значения в большей степени характерны такие стратегии, как планирование, решение проблемы, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, положительная переоценка. При этом их вовлеченность в служебную деятельность сопровождается дистанцированием и положительной переоценкой возникших трудностей, как нам видится, направленной на снижение тревожности относительно стрессовой ситуации.

• 3.    Обучающимся с уровнем адаптированности ниже среднего значения в большей степени свойственны эмоционально-ориентированные стратегии совладания со сложными обстоятельствами: бегство-избегание, конфронтационный копинг. Причем выявлена взаимосвязь, свидетельствующая о готовности принимать риск курсантами в случаях, когда они получают поддержку от окружаю-

• щих, переоценили ее с положительной стороны, определив зоны ресурсности, и спланировали дальнейший алгоритм действий. Крайне важно, чтобы в такой ситуации поведение курсанта не было сфокусировано на избегании и обособлении.

баланс между внутренними ресурсами (интересами) и внешними требованиями.

Перспективы. Перспективы исследования связаны с совершенствованием психокоррекционных форм работы с курсантами, склонными к дезадаптационному поведению, характеризующемуся избеганием и дистанцированием от окружающей среды.

Будет целесообразным проведение бесед и тренингов, носящих характер социально-психологического обучения, при которых внимание будет фокусироваться на таких задачах, как развитие когнитивных способностей, формирование интереса курсантов к учебно-профессиональной деятельности, коррекция контекстов смыслообразования, тесно коррелирующих с мотивационной составляющей личности.