Лингвистическая сказка как дидактическое средство на уроках русского языка в начальных классах

Лингвистическая сказка – это предметная сказка, героями которой являются лингвистические понятия, например, части речи, их признаки (род, число, склонение).

Под лингвистической сказкой понимается особый дидактический рассказ, в котором используется сказочная фабула или бытовая ситуация для передачи сообщения о языковых фактах, правилах, законах и закономерностях языка и речи [1].

Сказки на уроках русского языка можно использовать по-разному:

1) в качестве дидактического материала; 2) как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее (лингвистическая сказка); 3) как вид работы по развитию речи (сочинение лингвистических сказок при прохождении той или иной темы).

Сюжет сказки обычно построен на каких-то конкретных лингвистических понятиях. Героями могут быть слова, части речи или буквы, которые живут в каком-либо царстве-государстве. Здесь у каждого героя сказки свой характер и свои правила жизни, которые подчиняются абсолютно всем правилам русского языка. Для лингвистических сказок непреложным условием должно быть знание лингвистического материала и родного языка, здесь недопустимы фактические ошибки.

Композиционно лингвистическая сказка состоит из присказки, зачина, самого действия и концовки. При этом характерной чертой является то, что в концовке обязательно делается упор на лингвистические понятия, которые вытекают содержания самой сказки.

Еще одна характерная особенность лингвистической сказки состоит в том, что весь учебный материал преподносится учащимся в занимательной форме, что значительно облегчает процесс запоминания.

По своей структуре лингвистические сказки условно можно разделить на: сказки-игры, которые основаны на активном участии школьников в сказочном действии; сказки-упражнения, которые являются интересным дидактическим материалом; информативные сказки, цель которых состоит в ознакомлении с новыми фактами и понятиями; сказки, помогающие развивать речь ребенка (сочинение сказок самими учащимися).

Такие сказки позволяют формировать коммуникативную компетенцию, под которой понимают овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи; способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения; совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения [3].

Лингвистическая сказка по фактору адресантов может быть представлена как монологическим, так и диалогическим высказыванием. Но в большинстве случаев это монолог, т.е. “устное или письменное высказывание человека”. Существуют три основные коммуникативные задачи лингвистических сказок: научить, объяснить новый материал; проверить знания по теме; развлечь, увлечь, заинтересовать, повысить интерес к предмету (русскому языку).

Лингвистическая сказка может быть звучащей. Она обязательно должна рассказываться; может быть графической (текст написан в учебнике или записан в тетради), а также может передавать информацию с помощью рисунков, иллюстраций, аудиовидеозаписи.

Лингвистические сказки по подготовленности являются полностью подготовленными, например, когда ребята получили домашнее задание – сочинить лингвистическую сказку, т.к. спонтанно сочинить лингвистическую сказку ребятам будет трудно. Также, на наш взгляд, лингвистические сказки могут быть частично подготовленными, если ребятам дается задание придумать продолжение сказки.

Лингвистическая сказка может послужить для актуализации знаний, полученными учащимися ранее, закрепления изученного материала, повышение уровня теоретической подготовки, формирования практических навыков учащихся. Всё это способствует формированию языковой и коммуникативной компетенции младших школьников.

Лингвистические сказки и рассказы помогают в увлекательной и интересной форме рассказать о предмете обучения, делают процесс познания радостным и живым, облегчают работу над грамматическими правилами, понятиями, законами и закономерностями, будят мысль ребенка, развивают его творческое мышление; позволяют включить школьника в активное усвоение предлагаемого материала. Также следует учитывать отличие лингвистической сказки от обычной: лингвистическая сказка поучительна; сюжет построен на лингвистических понятиях; герои – буквы или слова, понятия [2].

Если идти по этому пути, то многое приходится, как бы открывать заново, выходя за рамки привычного понимания предмета. К сожалению, "на практике изучение грамматики русского языка иногда сводится к сведениям типа: "В предложении имена прилагательные бывают определениями и сказуемыми"; "Числительные, состоящие из одного слова, – простые"; "Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом". Очень многие понятия в русском языке остаются для ребят "мертвыми. Сделать многие понятия "живыми" для учащихся можно не только вниманием к самому слову, но и созданием живой ситуации на уроке. Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти.

Сказка может предварять ознакомление с теоретическим материалом учебника, при этом учитель обязательно должен поставить перед детьми учебно-поисковую задачу, чтобы во время объяснения материала через сказку ученик не был пассивным слушателем, но был готов к тому, чтобы сделать определенные выводы, ответить на поставленные учителем вопросы. Лингвистическая сказка может также и следовать за ознакомлением с теоретическим материалом учебника. При этом также ставится учебнопоисковая задача перед детьми, однако в этом случае происходит уже не объяснение нового материала, а закрепление уже объясненного.

Сказка может послужить и для актуализации знаний, полученных учащимися ранее (в прошлом учебном году, в прошлом месяце и т.д.). В этом случае можно говорить о закреплении изученного материала с помощью сказки на лингвистическую тему. То, какое место на уроке учитель отводит лингвистической сказке, во многом зависит от индивидуальных особенностей класса, сложности изучаемой темы и, конечно, возможностями использования сказки при изучении данной темы.

Как показывает опыт, наиболее продуктивной является сказка, в которой совмещаются элементы уже известного лингвистического материала (происходит «узнавание» известного через яркие образы, создаваемые в сказке) и нового, которое необходимо запомнить. При этом сказка, как уже было сказано выше, может послужить не только для повышения уровня теоретической подготовки учащихся, но и для формирования практических навыков.

Таким образом, лингвистические сказки и рассказы помогают в увлекательной и интересной форме рассказать о предмете обучения, делают процесс познания радостным и живым, облегчают работу над грамматическими правилами, понятиями, законами и закономерностями, будят мысль ребенка, развивают его творческое мышление; позволяют включить школьника в активное усвоение предлагаемого материала. Лингвистическая сказка может следовать за ознакомлением с теоретическим материалом учебника. В этом случае происходит не объяснение нового материала, а закрепление уже объясненного.