Лингвистические проекты и исследования как эффективный фактор формирования коммуникативной компетенции подростков в условиях детского общественного объединения
Автор: Наталья Геннадьевна Кривенкова
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Статья в выпуске: 12, 2021 года.
Бесплатный доступ
В статье затрагивается проблема формирования востребованной в современном обществе коммуникативной компетенции школьников. В качестве эффективного метода её развития исследуется потенциал проектно-исследовательской деятельности лингвистического содержания в условиях детского общественного объединения и клубов по интересам. Исходя из компонентного состава коммуникативной компетенции определяются наиболее адекватные проектно-исследовательские формы деятельности подростков. В их числе рассмотрены лингвистические проекты и исследования, выполняемые школьниками средних и старших классов в рамках работы клубов по интересам детского общественного объединения. Отмечается, что такая деятельность способствует развитию навыков общения подростков за счет активной включенности их в коммуникативную среду учебного заведения в ходе консультаций по выполнению проектов с педагогами, в результате участия в отчетных, конкурсных мероприятиях и конференциях, что требует умения устно и письменно структурировать и излагать свои мысли, вести дискуссию, аргументировать позицию. Внешняя высокая оценка результатов проектно-исследовательской деятельности подростков на конференциях и конкурсах позволяет признать данную образовательную форму высокоэффективной и способствующей раскрытию коммуникативного потенциала школьников
Проектно-исследовательская деятельность, детское общественное объединение, коммуникативная компетенция и ее компоненты, подростки, образовательный процесс
Короткий адрес: https://sciup.org/149138800
IDR: 149138800 | DOI: 10.24158/spp.2021.12.53
Текст научной статьи Лингвистические проекты и исследования как эффективный фактор формирования коммуникативной компетенции подростков в условиях детского общественного объединения
Коммуникации в современном мире играют ключевую роль. На рынке труда в условиях глобализации востребованы специалисты с развитыми навыками общения, свободно владеющие иностранными языками, способные чётко выражать свои мысли в письменной и устной речи. Нельзя не отметить и тот факт, что цифровизация среды обитания человека обедняет живое общение, а следовательно, особое значение приобретает способность понимать собеседника и взаимодействовать с ним на основе соответствующих ситуации коммуникативных навыков, которые складываются в общую коммуникативную культуру (Ветчинова, Петрова, 2021: 146). Рассматриваемая компетенция является одной из важнейших характеристик, позволяющих реализовывать потребности человека в социальном признании, профессиональной и личной сферах деятельности.
Психолого-педагогические проблемы, касающиеся формирования коммуникативной компетенции, достаточно широко освещены в отечественной и зарубежной науке (Б.Г. Ананьев, Е.А. Быстрова, И.А. Зимняя, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.В. Матвеева, К.Г. Митрофанов, А.К. Михальская, Е.П. Пронина, Е.А. Рябухина, О.В. Соколова, А.В. Хуторской). Однако отдельные аспекты вопроса о целенаправленном формировании коммуникативных навыков в образовательном процессе школы научным сообществом раскрыты недостаточно, что и обуславливает актуальность настоящего исследования.
Анализ практической работы образовательных учреждений позволяет отнести к числу основных ее проблем, нуждающихся в оперативном разрешении, снижение функциональной грамотности обучающихся, в частности, отсутствие интереса к чтению, неразвитость способности анализировать и интерпретировать прочитанное, самостоятельно составлять качественные тексты (Проблемы формирования функциональной читательской грамотности учеников основной школы …, 2020: 155). Перечисленные аспекты служат основой для формирования коммуникативной компетенции обучающихся, так как являются базой для продуцирования собственных мыслей и соотнесения ситуации общения с моделью реализуемого поведения по образцу представленного в литературе. Однако образовательная система в рамках компетентностного подхода и в соответствии с требованиями нормативных документов призвана формировать у обучающихся наряду с другими и коммуникативную компетенцию1. В связи со сказанным в современных условиях школьного образования как никогда актуален поиск эффективных универсальных форм и методов решения данной задачи.
В этой связи целью нашего исследования является установление ресурсов и педагогических возможностей лингвистических проектов и исследований для формирования коммуникативной компетенции обучающихся в условиях детского общественного объединения (на примере образовательного учреждения с углубленным изучением иностранных языков). Гипотеза его состоит в том, что системно организованная проектно-исследовательская деятельность в сфере лингвистики способствует более эффективному формированию коммуникативной компетенции при условии осуществления её в соответствии с принципами детских общественных объединений: добровольности, со-творчества, сотрудничества. В качестве методов исследования выступили: анализ, обобщение и систематизация опыта образовательных учреждений и психологопедагогической литературы по проблеме сущности и формирования коммуникативной компетенции; опрос и анкетирование обучающихся.
Современные теоретические представления о содержании коммуникативной компетенции описаны и систематизированы российскими и зарубежными исследователями (Гутник, Шереметьева, 2016; Lupyan, 2016).
Р.П. Мильруд выделяет 5 компонентов коммуникативной компетенции: лингвистический, социокультурный; дискурсный, прагматический; стратегический (Мильруд, Максимова, 2017).
В федеральных государственных образовательных стандартах обозначены следующие ее составляющие2:
-
1) речевая – развитие коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);
-
2) языковая (лингвистическая) – наличие определённого словарного запаса и умение создавать связные высказывания на основании норм языка;
-
3) учебно-познавательная – развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление со способами самостоятельного изучения языка и культуры, в том числе с использованием цифровых информационных технологий;
-
4) компенсаторная – способность выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;
-
5) социокультурная – желание и умение вступать в общение с представителями иной культуры, владение знаниями о национально-культурных традициях, речевом этикете.
В настоящем исследовании предпринята попытка на основе личного опыта преподавательской деятельности определить наиболее эффективные методы развития коммуникативной компетенции.
Одной из наиболее востребованных на сегодняшний день является педагогическая технология, которая рационально сочетает в себе теоретические аспекты изучения языка и формирование практических навыков решения конкретных проблем реальных жизненных ситуаций. Таким требованиям соответствует проектно-исследовательская деятельность обучающихся. Стоит заметить, что из-за ограничений во времени педагоги зачастую отказываются от такой формы работы. Однако детские общественные объединения в силу отлаженного самоуправления экономят время учителя. Причём педагогический эффект данного метода усиливается, когда инициаторами проектно-исследовательской работы выступают сами обучающиеся, стремящиеся решить актуальные для себя и общества проблемы, углубить свои знания и усовершенствовать навыки.
Сказанное можно проиллюстрировать результатами сравнительного анкетирования, проведенного нами в рамках подтверждения тезиса о необходимости целенаправленного формирования навыков проектной деятельности у обучающихся для их эффективного влияния на процесс коммуникативного совершенствования школьников. Так, было инициировано анкетирование учащихся МБОУ лингвистическая гимназия № 6 и МБОУ СОШ № 12 г. Пензы (117 и 121 обучающийся 7– 8 классов соответственно). В первом случае в силу профильности учебного заведения проектной деятельности школьников уделяется больше внимания, в том числе в рамках специальных форм внеурочной деятельности. Во втором случае работа по сопровождению проектной деятельности обучающихся педагогическим составом специально не ведется. Данное обстоятельство определило разницу в ответах респондентов из этих учебных заведений на вопрос «Кто выступает инициатором проектно-исследовательской деятельности обучающихся?». Так, учащиеся гимназии показали следующие результаты: предлагает учитель – 54 %, сами обучающиеся – 44 %, другие источники – 4 %. В средней общеобразовательной школе количество инициируемых обучающимися проектов составляет только 14 %, учителем – 82 %, другие источники были указаны в 4 % ответов. Очевидный факт превалирования ученической инициативы в первом случае, на наш взгляд, объясняется активной субъектной позицией опрошенных подростков из гимназии, сформированной педагогическим составом учебного заведения в результате целенаправленной работы в рамках деятельности детского общественного объединения «Шестое измерение».
Необходимо отметить, что участие в данном объединении является добровольным, основано на принципах паритета детей и взрослых, призвано развивать инициативность, творчество и организаторские способности участников. Работа объединения построена на основе проектноисследовательской деятельности по направлениям. Пять из восьми клубов, входящих в состав указанного объединения гимназии, имеют лингвистическую направленность: научное общество гимназистов (НОГ) «Лингвист», клуб международного общения и культуры «Евроклуб», лингвистическая информационная компания «ЛИК» (школьное радио, телевидение, газета «Жизнь замечательных детей», странички в социальных сетях), театральная гостиная с постановкой спектаклей на русском и иностранных языках, школа аргументированного диалога «Дебаты».
За годы работы объединения сложилась эффективная практика формирования всех компонентов коммуникативной компетенции, отмеченных в федеральных государственных образовательных стандартах.
Учебно-познавательная составляющая в полной мере реализуется в работе научного общества гимназистов (НОГ) «Лингвист». Приоритетами здесь являются аналитические исследования участников в сфере литературы, особенностей русского и иностранных языков (английский, немецкий, французский). Итоги работы обучающихся из данного клуба представляются на традиционной гимназической конференции, а также на конкурсах различного уровня, получают высокие оценки жюри.
Работа над исследовательскими проектами способствует совершенствованию и языковой (лингвистической) составляющей коммуникативной компетенции, состоящей в наличии у обучающихся определённого объема словарного запаса и знании норм языка, а также в умении использовать эти ресурсы для построения связных высказываний. В данном направлении особенно эффективны комплексные социально-лингвистические проекты: «Английский для бабушки», благотворительные концерты и спектакли на иностранных языках.
Компенсаторная составляющая коммуникативной компетенции выражается в способности учащихся достойно выходить из различных ситуаций в условиях языкового дефицита и оттачивается в клубе «Дебаты», полемическая направленность которого инициирует ситуативную аргументированную монологическую речь. Предварительная подготовка к занятиям клуба состоит в поиске нужных доказательств занимаемой учащимся позиции, поэтому «заставляет» его знакомиться с большим количеством информационных источников. Дебаты происходят как на русском, так и на английском языке.
Большой отклик у обучающихся имеет работа по формированию социально-лингвистической составляющей коммуникативной компетенции, которая осуществляется в рамках функционирования «Евроклуба». Интересными направлениями работы его участников являются проекты, посвященные социокультурному обмену между странами. Изучение традиций, праздников других народов выливается в продуктивную деятельность. Гимназисты придумывают игры и презентации для младших товарищей, что повышает интерес к изучению иностранных языков. Популярен в гимназии проект «Посткросинг» – отправление открыток неизвестному абоненту в любую точку мира, случайно определенную компьютерной программой. Указанные виды деятельности «работают» на оттачивание навыков межкультурного и межнационального общения.
Общим для всех проектов является совершенствование языковой составляющей коммуникативной компетенции. Аудирование, чтение, письмо, говорение – те навыки, которые необходимы в любом проекте. Грамотная речь и письмо – обязательное условие работы лингвистической информационной компании «ЛИК». Написание статей и постов для социальных сетей, съемка репортажей требуют развития речевых навыков.
Таким образом, в нашем исследовании выкристаллизовывается классификация проектов и исследований учащихся в соответствии с компонентами коммуникативной компетенции.
Перечисленные направления деятельности клубов можно рассматривать как дополнение к большой работе по формированию языковой культуры и грамотности, осуществляющейся на уроках. Однако влияние внеурочной проектно-исследовательской деятельности школьников, организованной в рамках функционала клубов детского общественного объединения, является мощнейшим стимулирующим фактором для развития познавательного интереса обучающихся и их навыков общения.
Причиной тому становится активная включенность подростков в коммуникативную среду учебного заведения в ходе консультаций по выполнению проектов с педагогами, при работе в группах, в результате участия в отчетных, конкурсных мероприятиях клубов, что требует умения устно и письменно структурировать и излагать свои мысли, вести дискуссию, аргументировать позицию. Внешняя высокая оценка результатов проектно-исследовательской деятельности подростков на конференциях и конкурсах позволяет признать данную образовательную форму высокоэффективной и способствующей раскрытию коммуникативного потенциала школьников.
В целом, успешность формирования коммуникативной компетенции обучающихся определяется целым комплексом факторов, значимое место среди которых занимают специально организованные мероприятия, обеспечивающие устойчивую мотивацию школьников к проектно-исследовательской деятельности, преимущественно лингвистической направленности, поддержание традиций и создание новых форм и идей педагогического взаимодействия (Чернорицкая, 2018: 213).
В связи с предложенной нами классификацией форм проектно-исследовательской деятельности, реализуемых в рамках детского общественного объединения и соотносимых с составляющими коммуникативной компетенции школьников, определенными федеральными стандартами, а также с учетом результатов проведенного анкетирования среди обучающихся учебных заведений разного уровня становится очевидным, что эффективной работа по формированию компонентов коммуникативной компетенции при помощи проективной деятельности подростков может быть только в системе. Исследование показало, что более интенсивно этот процесс протекает в рамках детского самоуправления.
Список литературы Лингвистические проекты и исследования как эффективный фактор формирования коммуникативной компетенции подростков в условиях детского общественного объединения
- Ветчинова М.Н., Петрова В.А. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции студентов в рамках компетентностного подхода // Язык и культура. 2021. № 53. С. 145–161. https://doi.org/10.17223/19996195/53/10
- Гутник Е.П., Шереметьева Е.В. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях // Молодой учёный. 2016. № 27 (131). С. 774–778.
- Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Коммуникативная компетентность как готовность учащихся к общению на иностранном языке // Язык и культура. 2017. № 38. С. 250–268. https://doi.org/10.17223/19996195/38/17
- Проблемы формирования функциональной читательской грамотности учеников основной школы / Ю.Н. Гостева [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. 155–180.
- Чернорицкая Е.В. Формирование коммуникативной компетенции в проектной деятельности разновозрастных групп учащихся // Опыт и перспективы реализации федеральных образовательных стандартов в современной школе. Ярославль, 2018. С. 212–215.
- Lupyan G. The Centrality of Language in Human Cognition // Language Learning. 2016. Vol. 66, iss. 3. Р. 516–553. https://doi.org/10.1111/lang.12155