Лингвостилистический анализ как средство изучения особенностей построения и понимания различных видов текста

Вопрос о механизмах и способах создания текста порождает немало мнений и различных теорий. Интерес обусловлен, вероятно, тем, что, с одной стороны, здесь затрагивается проблема отношения языка к невербальной реальности, с другой – проблема отношения между системой средств языка и созданным произведением.

Особенности построения и функционирования различных видов текстов были рассмотрены в работах таких зарубежных ученых, как R. Harweg, E. Agricola, W. Schmidt, M. Pfűtze, N. Chomsky, K. Brinker, H. Weinrich, H. Vater. На протяжении многих лет исследованиями текста занимаются и отечественные лингвисты (Б.А. Абрамов, В.Г. Адмони, И.Р. Гальперин, Э.Г. Ризель, О.И. Москальская, О.Л. Каменская и др.).

В своих работах многие исследователи говорят о том, что текст не является простой совокупностью предложений, связанных между собой различными грамматическими средствами [5]. Они утверждают, что текст рождается только как макроречевой акт, который призван установить между говорящим/пишу-щим определенные отношения со слушаю-щим/читающим [3].

Следовательно, для того чтобы студентам-лингвистам научиться создавать корректные и эффективные по своему воздействию тексты, другими словами, успешно коммуницировать (а именно это является одним из основных требований ФГОС ВО нового поколения), им необходимо максимально глубоко и полно изучить механизм функционирования уже существующих в языке текстов. С нашей точки зрения, прекрасную возможность для этого представляет лингвостилистический анализ текста.

Объектом данного исследования послужил алгоритм действий при анализе текста на занятиях по стилистике. Материал, полученный в ходе исследования, успешно применяется в нашей педагогической практике при обучении данной дисциплине студентов-лингвистов Национально-исследовательского Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва.

Лингвистический анализ предусматривает наблюдения за особенностями функционирования отдельных слов, форм, грамматических категорий, различных частей речи, синтаксических конструкций как единиц языка. Он часто становится объектом исследований лингвистов (В.В. Виноградов, Ю.М. Лотман, Н.Н. Василькова, О.А. Майковская и др.). Однако большинство работ ограничивается анализом художественного текста.

Основной целью данной работы является определение четкой последовательности действий в процессе лингвостилистического анализа текста. Лингвостилистический анализ – это анализ, «при котором рассматривается, как образный строй выражается в речевой системе произведения»; его объектом служит текст как «структура словесных форм в их эстетической организованности» [1].

Конечная цель анализа двояка: во-первых, определение свойств и особенностей, характерных для отдельных элементов и частей текста, во-вторых, установление объективного состава и структуры (характеров и принципов организации, связей) всего целого. Объектом анализа становятся и содержание, и структура, и языковые единицы исходного текста. Только подробное рассмотрение, описание и анализ данных компонентов позволят сделать вывод об особенностях текста и определить его коммуникативную задачу.

Шаг первый. Прежде чем приступить непосредственно к анализу текста, нужно выполнить несколько подготовительных заданий. На первый взгляд, они могут показаться странными, трудоемкими, однако в дальнейшем помогут и даже упростят процесс непосредственного анализа текста.

Прочитать текст внимательно. Хотя данное действие кажется само собой разумеющимся, часто оно не воспринимается студентами всерьез. Внимательное, порой неоднократное прочтение текста создает необходимые условия для качественного лингвостилистического анализа текста.

Мы рекомендуем своим студентам сначала прочитать текст полностью, не прерываясь. Таким образом можно получить общее представление о теме текста и понять его основную мысль.

Затем текст следует разделить на смысловые части. Иногда они совпадают с абзацами. При повторном чтении по смысловым частям необходимо выписывать все особенные и непонятные моменты.

Прояснить все возникшие вопросы. Выполнив все предыдущие задания, необходимо прояснить все вопросы и непонятные моменты, а именно:

• •    Понятно ли, о чем речь в тексте?

• •    Есть ли незнакомые слова, значения которых нужно посмотреть в словаре?

• •    Понятно ли, к какому стилю/жанру принадлежит данный текст?

• •    Можно ли определить время создания данного текста?

Только после ответа на данные вопросы, воспользовавшись, если необходимо, словарем, мы рекомендуем своим студентам переходить непосредственно к анализу.

Примерная структура анализа текста. Структура лингвостилистического анализа текста всегда одинакова и содержит три части:

– введение;

– основную часть;

– заключение.

Данная структура представляет собой примерный каркас. Каждая из составных частей должна наполняться разного рода информацией о тексте.

Так, во введении необходимо ответить на следующие вопросы:

• •    Как называется данный текст?

• •    Кто автор данного текста?

• •    Когда был создан данный текст?

В основной части лингвостилистического анализа речь должна идти об уже названных ранее компонентах: содержании текста, его структуре и языковых единицах.

Анализируя содержание , необходимо ответить на следующие вопросы:

• •    Какова тема текста? Чему посвящен текст?

• •    Какова проблема текста?

• •    Какие события описываются в тексте?

• •    Есть ли действующие персонажи? Дайте им краткое описание.

Описывая структуру текста, важно отметить:

• •    Какова композиция текста?

• •    Как развивается действие?

• •    Статичны ли персонажи? Или можно говорить об их развитии в рамках анализируемого текста?

• •    Присутствует ли в тексте рассказчик?

Далее необходимо переходить к самой объемной и, на наш взгляд, важной части – к анализу языковых единиц.

• •    Ответить на вопрос, имеются ли в анализируемом тексте какие-либо фонетические особенности.

• •    Провести анализ морфологических особенностей текста.

• •    Исследовать лексику анализируемого текста.

• •    Рассмотреть синтаксические особенности текста.

• •    Систематизировать используемые в тексте стилистические приемы и определить их функции.

Как и все предыдущие части анализа текста, заключение имеет свои задачи. Здесь необходимо подвести итог и, основываясь на сказанном ранее, сделать вывод о стилистических чертах анализируемого текста и его стилевой принадлежности.

Практика показывает, что на занятиях по стилистике необходимо уделять достаточное внимание разграничению таких понятий, как «анализ текста» и «интерпретация текста». Анализ текста – это всестороннее изучение особенностей целого текста и его составных частей [4]. При анализе текста необходимы знания не только из курса стилистики, но и теоретической фонетики, теоретической грамматики, лексикологии.

Студентам необходимо уяснить, что анализ текста помогает выявить основные отличительные черты исследуемого текста. Именно с этой целью подробно рассматривается каждый компонент первоисточника (содержание, структура, языковые единицы), а также анализируется значение их взаимодействия в рамках отдельно взятого текста.

Интерпретация – это следующий этап работы с текстом. Ее результат – обоснованная «расшифровка» текста.

И.Р. Гальперин в своей монографии «Текст как объект лингвистического исследования» рассматривает интерпретацию как «раскрытие смысла полученных результатов, определение содержательной характеристики; включение результатов в существующие теории, создание новой теории, если полученные результаты и их содержательные характеристики не укладываются в рамки старой теории… оценку знаний, которая может быть различной: полученные результаты связываются с содержательной логикой, переводятся на формализованный язык» [2].

Таким образом, основываясь на проведенном анализе текста, студенты должны дать убедительную трактовку интенций автора первоисточника, иными словами, рассказать о том, что хотел сказать автор, что он имел в виду, с какой целью использовал тот или иной стилистический прием.

Превратить анализ текста в интерпретацию несложно. Необходимо только еще раз пройти по приведенному выше алгоритму и дополнить уже имеющийся анализ собственными предположениями о намерениях автора. Например, во введение после информации о названии текста необходимо добавить собственную точку зрения об интенции автора, хочет ли он поднять какую-либо проблему, заставить задуматься о чем-либо и т. д. Так же необходимо сделать и со всеми остальными пунктами: рассмотреть содержание, структуру и язык текста с точки зрения целей и намерений автора.

Подобная работа позволит обучающимся не только сделать качественные анализ и интерпретацию прочитанного текста, но и глубоко и полно оценить строй, средства и приемы языка, а также степень их воздействия на адресата. Данные знания помогут студентам-лингвистам как самостоятельно создавать корректные высказывания, так и верно «расшифровывать», иными словами, понимать уже созданные тексты.

В заключение хотелось бы поделиться опытом работы на семинарах по стилистике при дистанционном обучении. Практика показывает, что анализ текста – занятие достаточно сложное и трудоемкое, требующее больших временных затрат, поэтому целесообразнее рассматривать анализ как задание на дом. Однако современные программы для органи- зации видеоконференций позволяют не только разнообразить занятие, но и сделать его более продуктивным. Так, отдельные семинары были посвящены анализу текста. Данная работа была организована следующим образом.

Группа, состоящая из 12 человек, делилась на 3 мини-группы, 2 группы по 5 человек и 1 группу, состоящую из 2 студентов. Все студенты получали один и тот же текст для анализа. Каждая из мини-групп отправлялась в отдельный сессионный зал, т. е. не могла слышать обсуждения двух других мини-групп. Представители малой мини-группы выступали в роли экспертов, им необходимо было выслушать и оценить анализы двух других минигрупп.

Время подготовки составляло 40–45 минут. Затем на занятии заслушивались поочередно анализы двух больших мини-групп, после которых выступали эксперты, давая критическую оценку услышанному.

Подобная работа позволяла услышать на одном занятии не только два «независимых» (поскольку в процессе подготовки никто не мешал друг другу) анализа, но и так называемый анализ анализа. У студентов была возможность услышать результат работы друг друга, оценку результатов работы друг друга, сравнить и сделать выводы. Благодаря такой практике они успешно освоили алгоритм лингвостилистического анализа, научились «понимать» тексты, что было подтверждено хорошими и отличными ответами на экзамене по данной дисциплине.

Таким образом, можно утверждать, что предложенный нами алгоритм действий работы с текстом эффективен не только как механизм успешного лингвостилистического анализа, но и как средство изучения особенностей построения и понимания различных видов текста.