Логопедическая работа по развитию коммуникативных способностей у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи

(8)_64

Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста и сегодня остаётся актуальной проблемой, поскольку умение общаться во многом определяет становление ребёнка как полноценного члена общества. Кроме того, своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для его гармоничного развития и дальнейшего успешного обучения в школе.

Особую остроту данная проблема приобретает применительно к детям с тяжёлыми нарушениями речи, т.е. имеющим стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока) при сохранном слухе и интеллекте.

Ранее нами было проведено исследование влияния тяжёлых нарушений речи на развитие социально-коммуникативных способностей у детей 6–7 лет на базе группы компенсирующей направленности [1]. На основании результатов использования комплекса диагностических методик были сделаны выводы о недостаточном их развитии. В частности, было выявлено, что в среднем по всем использованным методикам 50-60% детей продемонстрировали средний и 40–50% – низкий уровень развития всех компонентов данных способностей (мотивационного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-оценочного).

Это обусловило необходимость разработки системы логопедической работы по развитию коммуникативных способностей детей 6–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи.

Основная цель любой логопедической работы заключается в осуществлении коррекции и компенсации нарушений речевой деятельности, воспитании и развитии ребёнка с речевым нарушением. Она предусматрива- ет поиск оптимальных методов и форм сотрудничества с различными категориями коммуникативных партнёров, обеспечивающих тесное взаимодействие специалистов, родителей ребёнка, его сверстников и позволяющих решать проблемы, связанные с устранением нарушений в развитии коммуникативных способностей.

Результативность такой работы во многом зависит от создания совокупности условий, способствующих эффективному усвоению и практическому применению правил общения со сверстниками и взрослыми, необходимых для успешной социализации, подготовки к обучению в школе, формированию мотивационных, эмоциональных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым.

В процессе теоретической разработки системы логопедической работы по развитию коммуникативных способностей детей 6–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи мы опирались фундаментальные на труды Л.И. Божович [2], Л.С. Выготского [3], В.В. Давыдова [4], А.Н. Леонтьева [5] и др. В практическом плане использовались современные программы развития дошкольников [6; 7; 8; 9 и др.].

Определяя структуру нашей системы, мы основывались на позиции З.Б. Вахобжоновой [10], которая выделяет три группы коммуникативных умений. Информационно-коммуникативные умения отражают информационно-содержательный аспект общения, аффективно-коммуникативные - эмоциональный, регуляционно-коммуникативные - деятельностно-поведенческий аспект.

Формированию каждого из данных умений посвящён свой этап логопедической работы: подготовительный, основной и завершающий. Необходимость чёткого определения последовательности развития коммуникативных способностей обусловлена нарушением закономерной логики их развития у детей с тяжёлыми нарушениями речи. На подготовительном этапе акцент делается на развитие регуляционно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных способностей, а на основном и завершающем этапах – на формировании в единстве всех трех групп способностей.

Построенная нами система логопедической работы направлена на решение следующих задач:

– сформировать у ребёнка потребность в общении;

– научить соблюдению норм и правил общения, сформировать уважительное отношение к собеседнику (тон общения, дистанция, особенности мимики и жестикуляции и др.);

– снабдить вербальными и невербальными средствами общения, обучить началу и ведению разговора, слушанию собеседника, выражению мыслей и чувств и т.д.

– развить умения организовывать общение, сотрудничать, находить общие решения;

– сформировать навыки совместной деятельности (в паре, в группе, в коллективе), воспитать доброжелательность по отношению к другим;

– сформировать положительные черты характера, способствующие взаимопониманию в процессе общения, преодолеть застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе;

– развить навыки самоконтроля в общении и поведении, сформировать эмоциональную устойчивость в ходе общения;

– сформировать адекватную оценку собственного поведения и поступков окружающих людей.

Для их решения каждых из этапов включал свой комплекс мер, включающий конкретные формы, методы и средства развития коммуникативных способностей.

На подготовительном этапе создавались условия обучения детей коммуникативным умениям, формировалась по- ложительная установка на совместную деятельность посредством использования специальных приёмов: порядок приветствия, прощания, комплиментарные высказывания; стимулирование интереса к восприятию информации о средствах и способах коммуникации в качестве субъективно значимой цели.

На основном этапе продумывалось содержание коммуникативных заданий для игр и упражнений, реальных и специально моделированных ситуаций общения, направленных на сближение воспитанников; создание динамичных групп детей в процессе выполнения заданий на занятиях.

На завершающем этапе обеспечивалось самостоятельное и свободное применение детьми коммуникативных способностей в соответствии с речевой ситуаций, проводился анализ результатов проведённой работы.

Логопедическая работа проходила через специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых и индивидуальных). Структурно занятие состояло из организационно-мотивационной части с приветствием и разминкой, деятельностной (основной части) и рефлексивно-оценочной части.

Разработанная нами система логопедической работы с детьми 6–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи реализуется посредством системы занятий-тренингов по четырём разделам. Представим подробнее их содержание.

Раздел «Что такое общение? Как люди общаются?» посвящён первоначальным знаниям о том, как и с помощью каких вербальных и невербальных средств можно выражать свое настроение, эмоции, потребность в общении или желание завершить его. Дети узнают о том, что такое общение, как глаза, рот, уши, нос, руки помогает общаться в разных ситуациях, какую смысловую нагрузку несут жесты, мимика, поза, лицевая экспрессия (рот, глаза, брови), учатся запоминать важную информацию о личностных особенностях свер- стников, близких взрослых, которая необходима для оптимального общения.

Раздел «Дети и взрослые» включает работу по формированию потребностей в общении, уважения к взрослым, осознания необходимости быть вежливыми, заботливыми, чуткими. Ребята узнают, что нужно следить за своим поведением, общением в быту, в общественных местах (в магазине, в кино, на детской площадке, в транспорте и т.д.), усваивают соотношения «честно – нечестно», «справедливо - несправедливо», «правильно – неправильно», учатся ценить хорошие отношения и получать радость от общения со своими близкими, проявлять о них заботу и предлагать им помощь.

Раздел «Общение со сверстниками» направлен на применение полученных знаний о нормах и правилах общения в игровых и жизненных ситуациях, обучение сорадованию, сопереживанию, содействию, понимание значимости дружбы, проявления заботы и внимания по отношению друг к другу, умения сотрудничать, а не находиться рядом.

Раздел «Культура общения» направлен на обогащение детей знаниями о правилах вежливого общения, увеличение объема используемых единиц речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, комплимент, порицание, благодарность, прощание и т.д.), формирование умений использовать правила речевого этикета адекватно ситуации общения, с использованием вербальных и невербальных средств общения, вести диалог с партнером по общению в уважительном тоне, без оскорблений, негативизма, агрессии и грубости, применять полученные знания в детском саду, дома, в гостях, на улице, в транспорте, в магазине, на детской площадке и т.д.

Приведём в качестве примера фрагмент логопедического занятия «Как спасти Незнайку от Феи Грубиянки?» из последнего раздела. Его целью было развитие способности использовать эти- кетные формулы приветствия, обращения, благодарности, просьбы, извинения, прощания, мотивацию к общению, положительный эмоциональный фон.

Для проведения занятия были подготовлены сюжетные картинки к игре «Хорошо или плохо?», сигнальные карточки зеленого и красного цвета для каждого ребенка, улыбки – смайлики.

Организационно-мотивационный этап занятия начинается с того, что в кабинет без стука забегает Незнайка со словами: «Ха, ха, ха! Ну и что вы тут собрались? Что задумали? Что-то плохое сделать? Ну-ка быстренько говорите мне всю правду!». Далее организуется диалог с детьми, в ходе которого они фиксируют для себя, что сказочный герой ведет себя неправильно, не здоровается, не говорит вежливые слова и т.п.

Деятельностный этап занятия включал несколько игр. В игре «Вежливое слово» дети соревнуются в знании единиц речевого этикета, используемых в разных коммуникативных ситуациях. В игре «Подбери волшебное словечко» - слушают фрагменты стихотворений и заканчивают его вежливым словом, подходящим по смыслу. В игре «Плохие и хорошие поступки» дети тренируются в различении и обосновании разных поступков, делятся своими чувствами и эмоциями. В каждой игре внимание акцентируется на правилах поведения: слушать внимательно, не перебивать, задавать вопросы и говорить по очереди, благодарить, использовать вежливые слова и др.

На заключительном рефлексивно-оценочном этапе занятия Незнайка становится вежливым и благодарит детей.

Вся логопедическая работа проводилась нами в ходе совместной деятельности с детьми, в непринужденной форме на позициях личностно-ориентированного взаимодействия.

Для оценки эффективности построенной системы мы использовали предложенные Е.Е. Дмитриевой [11] критерии и показатели оценки сформи-рованности социально-коммуникативных способностей детей дошкольного возраста: 1) мотивационный критерий («Я хочу») – потребность в общении, которая определяет желание вступать в контакт с окружающими; 2) когнитивный («Я знаю») – представления о нормах и правилах эффективного общения; 3) деятельностный («Я могу») – способность устанавливать контакт со взрослым и сверстником, выражать просьбы, использовать различные коммуникативные средства; 4) эмоционально-оценочный («Я понимаю») – понимание эмоций других, оценка их коммуникативного поведения.

По предварительным итогам дети 6–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи продемонстрировали прогресс в раз- витии по всем показателям. Они стали чаще использовать этикетные речевые формулы, инициировать диалог, использовать вербальные и невербальные средства, вежливо обращаться с просьбами, вопросами. В совместной коммуникативной деятельности более открыто высказывали свои предложения, советы, просьбы, включались в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешали другим своим поведением.

Таким образом, можно сделать вывод, что построенная система логопедической работы способствует преодолению нарушений коммуникативного развития детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи, активизирует их включение в совместную деятельность взрослых и детей и имеет потенциал для дальнейшего совершенствования.