Магистерская подготовка педагогических кадров информатизации образования как ответ на вызовы современности

– как новая область педагогического знания, отрасль педагогической науки, ориентированной на обеспечение сферы образования мето- дологией, технологией и практикой решения образовательных проблем и задач в условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации [Толковый словарь…, 2012].

На первых этапах модернизации российского образования в результате реализации федеральных программ информатизации образования существенным образом изменилась инфраструктура образовательного учреждения. Значительно усилился информационнотехнологический компонент образовательной среды учреждения, основанный на компьютерной технике, интернет-технологиях, интерактивных ИКТ-средствах обучения. Ведущие идеи последующих этапов информатиза- ции образования связывались, прежде всего, с развитием инициатив научных и педагогических коллективов [Водопьян, Уваров, 2006; Роберт, 2010] в решении педагогических задач использования в образовательном процессе технологического и дидактического потенциала новой информационно-образовательной среды учреждения, направленной на переход к компе-тентностным, системно-деятельностным моделям обучения.

Сегодня в числе главных векторов информатизации образовательного учреждения выступают следующие внешние факторы [Шапиро, 2014]: переориентация и перестроение школьного учебно-методического комплекса на использование ресурсов глобальных сетей; повышение педагогического присутствия в Интернете и включение педагогов в системное использование средств информатизации для организации обучения; встраивание информационного пространства учреждения в электронное пространство России и мира; повышение доступности образования, в том числе и через создание системы дистанционного обучения.

Законодательным ответом на эти вызовы явилось включение в ФГОС общего образования требований к информационно-образовательной среде образовательного учреждения и ИКТ-компетентности педагогических кадров [ФГОС ОО, п. 26]; включение в ФЗ «Об образовании в РФ» [ст.15, 16] требований к условиям осуществления образовательной деятельности с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Таким образом, созданы методологические, методические и законодательные основы реализации процессов информатизации образования. Стратегической точкой развития информатизации системы образования становятся образовательное учреждение, развитие и эффективное функционирование его информационного образовательного пространства, основанного на современных ИКТ-технологиях.

Анализ образовательной действительности информатизации позволяет констатировать наличие существенных проблем, возникающих в практике реализации задач информатизации учреждений общего образования.

Во многих случаях программа информатизации школы разрабатывается формально, без учета особенностей образовательного учреждения и основных направлений его развития. Развитие технологической базы не сопровождается радикальными изменениями в образовательной системе и не затрагивает теоретических и методологических её оснований [Цывин, 2008, с. 4]. Информатизация образовательного учреждения воспринимается педагогическим коллективом как процесс, привнесенный и не затрагивающий основной образовательный процесс [Шапиро, 2014].

Проектирование уникального электронного образовательного пространства образовательного учреждения как целостной системы предполагает учет его многоуровневой структуры: уровень аппаратных средств информатизации; уровень программных средств и информационных систем; уровень ресурсный; уровень информационно-коммуникационных технологий; уровень педагогических технологий; уровень управления процессом информатизации [Шапиро, 2013, с. 79]. Стихийность формирования этих уровней в образовательной практике приводит к возникновению серьезных проблем.

На уровне аппаратных средств : неоправданное приобретение оборудования, неиспользование в полной мере функционала оборудования, его простой и быстрое устаревание.

На уровне сетевых технологий : отсутствие единого сетевого пространства образовательного учреждения, возникновение проблем информационной безопасности сетевого контента.

На уровне программных средств : отсутствие систематической работы по отслеживанию появления нового программного обеспечения для системы образования и его интеграции в электронную образовательную среду образовательного учреждения.

На ресурсном уровне : отсутствие единой структурированной и распределенно-доступной участникам образовательного пространства информационной среды, позволяющей разраба-

ВЕСТНИК

тывать, хранить и предоставлять информационные ресурсы.

На уровне информационно-коммуникационных технологий : отсутствие внутришкольной системы обучения педагогического коллектива по вопросам применения имеющегося в школе программного обеспечения и использования ИКТ в различных образовательных практиках.

На уровне педагогических технологий : отсутствие представлений о том, что информационные технологии и средства информатизации не являются самоценной педагогической технологией, а служат системной основой для построения инновационных моделей обучения, и, как следствие, отсутствие системного применения педагогических технологий с использованием средств информатизации.

На уровне управления процессом информатизации : проблемы, связанные с планированием и организацией процесса информатизации, мотивацией педагогического коллектива к осуществлению действий в области информатизации образования, контролем достигнутых результатов.

В этих условиях возрастает необходимость в специалистах нового типа – организаторах управления процессами информатизации образовательного учреждения. Именно они должны решать задачи определения общей политики информатизации образовательного учреждения, управления информационными образовательными потоками внутри учреждения и внешних связей с региональным и федеральным образовательными пространствами.

Основные векторы подготовки такого специалиста должны быть направлены на решение описанного выше круга проблем и задач: компетентность в области методологии, теории и методики информатизации образования; компетентность в технико-технологической сфере , обеспечивающей эффективное функционирование информационной образовательной среды в образовательном учреждении.

Основными объектами профессиональной деятельности организатора информатизации образования являются: процессы информа- тизации образования; структура, содержание и функционирование информационной образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения; информационная деятельность, информационное взаимодействие, информационные процессы в условиях ИОС образовательного учреждения; организационно-управленческие и организационно-педагогические процессы по обеспечению и внедрению информационнокоммуникационных технологий и оборудования в образовательный процесс; процессы развития информационно-коммуникационной компетентности педагогического коллектива.

Основные виды профессиональной деятельности организатора информатизации образования в образовательном учреждении выстраиваются на основе интеграции представленных выше векторов и их проекций на соответствующий уровень информационного пространства: информационно-аналитическая деятельность; экспериментально-исследовательская деятельность; деятельность по осуществлению информационного взаимодействия; деятельность по продуцированию информационного продукта; организационно-управленческая и организационно-педагогическая деятельность; проектно-технологическая деятельность; маркетинговая деятельность; деятельность по эксплуатации оборудования и информационных систем.

В соответствии с объектами и видами профессиональной деятельности организатора информатизации образования на разных уровнях информационного образовательного пространства учреждения были сформированы структура и взаимосвязи дисциплин общенаучного и профессионального циклов магистерской программы «Информатизация образования».

Реализация магистерской программы должна осуществляться на основе следующих принципиальных положений, вытекающих из особенностей профессиональных задач будущего специалиста и условий профессиональной деятельности.

Принцип проективности образовательной системы предполагает, что каждая учеб-

Методология информатизации образования

Техническое сопровождение IT-инфраструктуры ОУ

Информационные технологии в проф. деятельности

Формирование электронной образовательной среды учебной дисциплины

Информационный менеджмент в образовании

Автоматизация" педагогического мониторинга

Инновационные процессы в образовании

Системное администрирование сетевого образовательного пространства .......

Разработка и стандартизация программных „средств учебного назначения

Технологии проф. взаимодействия в условияхэл. обучения

Организация системы развития проф. ИКТ-компетентности участников

. образовательного пространства......

Уровень управления процессом информатизации

Уровень информационнокоммуникационных технологий

Уровень программных средств и информационных систем

Информационные системы в образовании

Уровень аппаратных средств

Уровень педагогических технологий

Уровень ресурсный

Рис. Структура магистерской программы «Информатизация образования» в соответствии с уровнями электронного образовательного пространства образовательного учреждения ная дисциплина рассматривается и реализуется как совместный проект педагога и обучаемых, сфокусированный на решении определенных проблем информатизации образования; все виды практик: научно-исследовательская, научно-педагогическая, педагогическая - реализуются как целостная система этапов исследовательского проекта в выбранном магистрантом направлении.

Принцип исследовательского характера процесса обучения в магистратуре означает взаимосвязь учебных дисциплин с приоритетными направлениями исследований в конкретной области, с решением актуальных проблем информатизации образования на настоящем этапе. Вхождение в проблемное поле информатизации призвано обеспечить многоплановый научноисследовательский семинар, представляющий обсуждение реальных научных проектов, научных исследований сотрудников базовой кафедры, её аспирантов и соискателей.

Принцип открытости образовательной системы ориентирует на использование распределенного информационного ресурса локальных и глобальных сетей, подразумевает использование электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Процесс накопления опыта сетевого взаимодействия в электронной образовательной среде имеет особое значение для будущих специалистов в области информатизации образования, поскольку сопровождается очень важными профессиональными феноменами : происходит присвоение технологических решений для реализации образовательных целей; формируются представления о проективности и открытости электронной образовательной среды, что проявляется в возможности её реконструкции в соответствии с педагогическими потребностями и запросами обучающихся.

Проектирование процесса магистерской подготовки в соответствии с предложенными принципами позволит согласовать личностные потребности обучаемых с целями и задачами освоения магистерской программы, позволит раскрыть научный потенциал магистранта, реализовать его способности в организации и проведении самостоятельного исследования, в ис-

ВЕСТНИК

пользовании современных подходов, методов и технологий при решении проблем информатизации образовательного учреждения, в разработке обоснованных рекомендаций и предложений по проблемам информатизации конкретного образовательного учреждения.

В качестве заключения отметим, что потенциальный контингент обучающихся по магистерской программе «Информатизация образования», по нашим прогнозам, будет состоять в основном из педагогических работников образовательных учреждений и специалистов, имеющих инженерное образование в области информатики и ИКТ, работающих в сфере образования и мотивированных на повышение уровня профессионального развития в области информатизации образования для решения актуальных профессиональных задач, возникающих в образовательной практике.

Стратегическая цель предлагаемой магистерской программы «Информатизация образования» - объединить высокий профессиональный потенциал IT-специалистов и педагогов, обогатить их взаимный опыт в решении задач современного образования в условиях сложных процессов информатизации общества и всевозрастающего культурологического влияния новых информационных технологий на подрастающее поколение.