Магистерские программы в сфере иноязычного образования: метапредметное проектирование

DOI:

П остановка проблемы. Реализация ком-петентностного подхода в условиях модернизирующегося социума диктует новые требования к качеству подготовки будущих научных кадров, в том числе в рамках научнопедагогической и профильной магистратуры. Эти требования определяют необходимость конструирования творчески-инновационной парадигмы образования для нового, так называемого «постиндустриального», или «цифрового», поколения студентов, руководствующегося в своей деятельности принципами модульного метапредметного видения мира. Целью данной статьи является выявление и обоснование алгоритма разработки магистерской программы в сфере иноязычного образования, осуществляемой в ходе метапредметного проектирования компетентностной модели в условиях действующих образовательных стандартов.

Анализ магистерских программ в сфере иноязычного образования показывает, что, с одной стороны, они выстраиваются в формате компетентностного подхода, а с другой - структура большинства программ не ориентирована на междисциплинарную метапредметную подготовку магистрантов. Между тем, как отмечают в исследованиях В.А. Ковалевский и Ю.Ю. Бочарова, в педагогическую магистратуру сегодня все чаще поступают лица с непедагогическим высшим образованием: «Важное значение приобретает педагогическая магистратура как новый канал получения педагогического образования для лиц с инженерным, экономическим, медицинским и прочим высшим образованием, связывающих свое будущее с преподаванием в образовательной организации, что решает в целом проблему входа современного человека в педагогическую профессию на протяжении всей жизни» [Ковалевский, Бочарова, 2015, с. 4].

Нужен новый, соответствующий требованиям ФГОС ВО к результату подготовки магистрантов подход к проектированию и реализации магистерских программ - суть этого подхода в междисциплинарном метапредметном проектировании.

Методологию исследования составляют анализ и обобщение действующих магистерских программ в сфере иноязычного образования, научно-исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых, признанных научным сообществом, авторский опыт проектирования и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования, реализующихся на факультете иностранных языков КГПУ им. В.П. Астафьева: «Современное лингвистическое образование» (очная форма обу чения) и «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения) - направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

В 2016-2017 гг. по программам, составленным с учетом метапредметного проектирования, прошли обучение 32 магистранта факультета иностранных языков КГПУ им. В.П. Астафьева.

Обзор научной литературы свидетельствует об интересе отечественных и зарубежных ученых к различным аспектам решаемой проблемы.

О.Р. Каюмов подробно описывает становление компетентностного подхода в рамках Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) как перехода от «знаниевой» парадигмы к «компетентностной». После подписания Болонского соглашения в 2003 г. система образования РФ подверглась кардинальному реформированию, включая переход на двухуровневое обучение, принятие согласованных с ЕПВО стандартов, внедрение компетентност-ного подхода к планированию обучения. Считая, что компетентностные критерии в системе образования РФ не следует применять ранее преддипломной практики, О.Р. Каюмов полагает: «...наши выпускники действительно обладают компетенциями, в том числе необходимыми для ЕПВО, однако формировать их «поэлементно» не представляется возможным» [Каюмов, 2016, с. 155].

Компетентность рассматривается как фактор преобразования современной высшей школы в условиях модернизирующегося социума [Горшкова, 2015; Шкерина, Кейв, 2015; Altbach, 2015].

Большинство отечественных ученых отмечают, что фундамент компетентности, успешности профессиональной деятельности закладывается на этапе профессиональной подготовки [Степанова, 2012; Янова, Адольф, 2013].

В настоящее время осуществляется переход от индустриального к постиндустриальному обществу – происходит так называемая «новая индустриализация» общества [Романов, 2016], и, соответственно, предпринимаются попытки

ВЕСТНИК

проектировать процесс профессиональной подготовки обучающегося исходя из новых условий и предпосылок [Адольф, Дашкова, 2017].

Структурный дисбаланс, возникший в институциональной среде как следствие перехода к новым (рыночным) отношениям, может и должен быть преодолен с помощью так называемого «эволюционного перехода» [Dudin, Ivashchenko, Frolova, Abashidze, 2017], предусматривающего сохранение творчески-инновационной парадигмы образования и ак-меологического подхода к развитию субъекта профессиональной подготовки [Kochetkov, Chebotareva, 2017].

Разработка модели инновационного развития высшего образования, в том числе иноязычного, предусматривает развитие социальнокоммуникативного взаимодействия вузов и работодателей как одного из направлений повышения конкурентоспособности российского образования [Бобыкина, 2016] и интеграцию коммуникативно-языковых и профессиональных компетенций в компетентностную модель обучающегося [Полякова, 2015].

Компетентностная модель должна соответствовать психолого-педагогическим особенностям постиндустриального поколения студентов, которое часто называют «цифровым» [Гафурова, 2014; Ahn, Lee, 2016]. Ведущими характеристиками «цифрового поколения» являются потребность в самореализации [Жабакова, 2014] и стремление к самоэффективности [Игнатова, Пасечкина, 2017].

Самосовершенствование и самореализация диктуют необходимость непрерывного образования, что соответствует – в условиях вуза – требованиям перехода на двухуровневое обучение и в дальнейшем – в условиях профессиональной деятельности - прохождению курсов повышения квалификации и переквалификации [Salomäki, Ruokonen, Ruismäki, 2012; Terhart, 2014; Schalk-Trietchen, 2017].

Для обучения «цифрового поколения» широко используются цифровые технологии, к которым можно отнести E-learning and teaching – обучение с использованием Интернета и муль тимедиа и blended learning - сочетание традиционного обучения с дистанционным обучением и онлайн-обучением [Nicolson, Uematsu, 2013; Cleveland-Innes, Hrastinski, Bälter, 2015].

Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта невозможна без междисциплинарной интеграции [Хуторской, 2013; Осипов, Бугаева, 2017]. «Создать условия для продуктивной деятельности студентов по решению профессионально направленных задач на основе системного использования знаний из различных дисциплин можно посредством специальных образовательных модулей, в основе содержания которых лежат междисциплинарные и профессиональные контексты» [Шкерина, Кейв, 2016, с. 95].

Результаты исследования. Сформулированы основные требования к проектированию магистерских программ в сфере иноязычного образования в условиях нового ФГОС ВО:

– проектирование междисциплинарных курсов, носящих модульный характер;

– определение соотношения компетенций и обеспечивающих их формирование модулей с учетом видов деятельности;

– определение соотношения компетенций и обеспечивающих их формирование дисциплин.

Предложены рекомендации по метапред-метному проектированию магистерских программ, удовлетворяющие требованиям компе-тентностного подхода, и представлены результаты его реализации: магистерские программы «Современное лингвистическое образование» (очная форма обучения) и «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения) - направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Для обеспечения метапредметного характера обучения мы предлагаем выбрать компетенции, направленные на формирование качеств инновационной личности:

ОК-3 – способность к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности;

ОК-4 – способность формировать ресурсноинформационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах;

ОК-5 - способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности.

ОПК-2 – готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач;

ОПК-4 - способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру.

ПК-6 - готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач;

ПК-12 - готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области.

Виды деятельности: педагогическая, научно-исследовательская, проектная, методическая.

В рамках магистерской программы «Инновационные технологии в иноязычном образовании» реализуются следующие модули.

Модуль 1. Инновации в процессе иноязычного образования.

Модуль 2. Интеграционные подходы к обучению иностранному языку.

Модуль 3. Информационно-коммуникативные технологии на уроке иностранного языка.

Модуль по выбору 1. Игровая и досуговая деятельность в иноязычном образовании.

Модуль по выбору 2. Психолого-педагогические аспекты учебного сотрудничества в процессе обучения иностранному языку.

В рамках магистерской программы «Современное лингвистическое образование» реализуются следующие модули:

Модуль 1. Иностранный язык в межкультурном образовательном пространстве.

Модуль 2. Инновации в лингвистическом образовании.

Модуль 3. Современное лингвистическое образование: зарубежный опыт.

Модуль по выбору 1. Теоретическая и при- кладная лингвистика.

Модуль по выбору 2. Традиции и иннова- ции в лингвистике.

Основываясь на личном опыте работы по метапредметному проектированию в рамках Международной программы Гете-института DLL (Deutsch Lehren Lernen) и программы повышения квалификации «Система обеспечения качества реализации образовательных программ магистерского уровня» (Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»), авторы предлагают включить в магистерские программы в сфере иноязычного образования следующие метапредметные блоки дисциплин.

Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL: Content and Language Integrated Learning).

Практико-ориентированные исследовательские проекты (PEP: Praxiserkundungsprojekt) в учебной и обучающей деятельности.

Концепция смешанного обучения (Blended Learning) в преподавании иностранного языка.

Метод полного физического реагирования (Total Physical Responce).

Социально-культурная анимация в иноязычном образовании.

Эмотивная коммуникация: использование достижений нейролингвистики в преподавании иностранного языка.

Пример проектирования соотношения компетенций и обеспечивающих их формирование метапредметных дисциплин приведен в табл. 1. Наряду с метапредметным блоком в программе представлены и традиционные,

«классические» для методики преподавания иностранных языков дисциплины.

• - Интерактивные технологии в иноязычном образовании.

• – Компонентная структура современных учебников и учебно-методических комплексов

по иностранному языку.

– Лингвострановедческий подход: работа с аутентичным текстом и т.д.

ВЕСТНИК

Таблица 1

Соотношение компетенций и обеспечивающих их формирование дисциплин: магистерская программа «Инновационные технологии в иноязычном образовании»

The ratio of competencies and disciplines ensuring their development: Master program «Innovative technologies in foreign-language education»

Table 1

Индекс дисциплин в учебном плане	Наименование дисциплины	Семестр	Формируемые компетенции
Б1.В.05.01	Интерактивные технологии в иноязычном образовании	1	ОПК-2; ОПК-4;
Б1.В.05.02	Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL: Content and Language Integrated Learning)	1	ОК-5; ОПК-4; ПК-6
Б1.В.05.03	Компонентная структура современных учебников и учебно-методических комплексов по иностранному языку	1	ОК-4; ПК-12
Б1.В.05.04	Практико-ориентированные исследовательские проекты (Praxiserkundungsprojekt) в учебной и обучающей деятельности	1	ОК-3; ОПК-4; ПК-12
Б1.В.06.01	Лингвострановедческий подход: работа с аутентичным текстом	2	ОПК-2; ПК-12
Б1.В.06.02	Аудио- и видеоматериалы на уроке иностранного языка	2	ОК-4; ОПК-2; ПК-12
Б1.В.07.01	Игровые технологии в иноязычном образовании	2	ОК-3; ОПК-4; ПК-12
Б1.В.07.02	Мультимедийные средства на уроке иностранного языка	2	ОК-3; ОПК-4;; ПК-12
Б1.В.07.03	Концепция смешанного обучения (Blended Learning) в преподавании иностранного языка	3	ОК-5; ОПК-4; ПК-12
Б1.В.ДВ.01.01.01	Социально-культурная анимация в иноязычном образовании	3	ОК-3; ОПК-4; ПК-12
Б1.В.ДВ.01.01.02	Иммерсионная модель обучения иностранному языку	3	ОК-5; ПК-12
Б1.В.ДВ.01.01.03	Метод полного физического реагирования	3	ОК-5; ОПК-4; ПК-12
Б1.В.ДВ.01.02.01	Основы работы с модулями на учебной платформе: тьюторская компетенция	3	ОК-5; ОПК-4
Б1.В.ДВ.01.02.02	Кросскультурные платформы на уроке иностранного языка	3	ОК-5; ОПК-4;
Б1.В.ДВ.01.02.03	Эмотивная коммуникация: использование достижений нейролингвистики в преподавании иностранного языка	3	ОК-3; ОПК-4; ПК-6

Метапредметную связь обеспечивает технология СLIL: Content and Language Integrated Learning (предметно-языковое интегрированное обучение), предусматривающая моделирование процесса формирования иноязычной межкультурной коммуникативной компетен ции в сфере гуманитарного профиля на основе теории диалога культур. Личность, обладающая самоэффективностью в сфере межкультурной коммуникации, демонстрирует гибкость и способность к пониманию, консенсусу и эмпатии [Плужник, 2016; Agbatogun, 2014].

Заключение. Предложенная в статье авторская концепция разработки магистерской программы в сфере иноязычного образования с учетом метапредметного проектирования может быть применена в ходе обучения магистров по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (очная и заочная форма обучения). Результативным организационно-педагогическим условием ее реализации является наличие образовательных модулей, обеспечивающих междисциплинарный характер обучения: метапред-метное проектирование учебного процесса, модульное описание результатов освоения в формате компетенций, исследовательская направленность, целеполагание и позиционирование практико-ориентированных исследовательских проектов в рамках учебной и обучающей деятельности.