Малокомлектная школа: вопросы, которые нельзя оставить без ответов

На «пресс – конференции» я постараюсь оставаться модератором, что есть ее ведущим, который не высказывает свою точку зрения, а дает возможность представить взгляды участников исследования с обратной связью и управленческого консультирования.

Авторами вопросов и ответов в общественном виде являются обе стороны исследования с обратной связью и управленческого консультирования, поэтому диалог отражает реальную ситуацию в школе, расположенной в российской сельской глубинке.

1-й вопрос: «Воспитание, возможно ли оно стать стержнем процесса становления и развития личности школьника?»

Ответ:

- Начнем с конкретного случая. Осенью 2002 года дети войны, переступившие порог почтенного возраста, на перроне калужского железнодорожного вокзала не смогли сдержать слез: нахлынули воспоминания о лихой године военной поры.

Вышедший из вагона Владимир Павлович Максаковский, действительный член (академик) РАО, доктор педагогических наук, профессор престижного столичного ВУЗа, дважды лауреат Государственной премии, лауреат премии Президента РФ в области образования, попал в объятия Марии Григорьевны Точилкиной, Марии Сидоровны Поповой, Клавдии Ильиничны Фроловой, Александра Петровича Цуканова… Бывшие жители калужского деревня Доропоново - дети войны, от нахлынувших слез едва могли сказать слова, необходимые в этом случае. Максаковский, москвич по рождению и живший в столице, приехал в Калугу, чтобы поклониться своей малой калужской родине, встретиться с друзьями, педагогами и учащимися. Подошел к каждому школьнику, обнял каждого из них, как родственника, искренне выразил радость.

Доропоново, небольшая деревня под Воротынском, ее погост стали началом пребывания В. П. Максаковского на калужской земле. Ученый, известный всем просвещенцам страны, автор учебника «Экономическая география», по которому учатся современные старшеклассники, перед местом упокоения Домны Петровны Фроловой, крестьянки с православной душой, зажег свечу, склонив голову, положил цветы и опустился на колени. Его волнение, искренние чувства передались и старшим, и младшим. Это был Урок 2

Калужской Крестьянки и Московского Академика. Событие на всю жизнь! Личность рождает личность. Личность – всегда носитель человеческих качеств, совокупности черт, которые характеризуют человека с учетом внутренних и внешних особенностей познания, переживания и поведения.

… В 1941 году после 9 класса Владимир Максаковский стал ополченцем. Его дивизия попала в окружение на юге Смоленской области. Пришлось с боями пробираться на восток. С заболевшим другом Максаковский нашел приют в доме Д. П. Фроловой. Два паренька из Москвы стали сыновьями Домны Петровны. В те голодные дни вражеской оккупации Фролова спрятала юных ратников в подвале, отказывая себе во всем, рискуя жизнью, кормила и лечила их.

Незабываемой стала встреча в Воротынской средней школе № 1. Дети без команды учителей встали, когда ровесники В. П. Максаковского рассказали, что московский сын Д. П. Фроловой защитил председателя местного колхоза, бывшего балтийского матроса Петра Цуканова, который после освобождения Доропоново пережил арест и тюремное заключение. Кормилец – хлебороб был оклеветан. В. П. Максаковский в Москве подтвердил: председатель колхоза сберегал односельчан, народное достояние, ничем не уронил чести патриота. Показания на Лубянке давал фронтовик Владимир Павлович Максаковский. Верится, Домна Петровна гордилась своим московским сыном. Его ровесники – свидетели спасения председателя колхоза, рассказывая об этом, не стеснялись слез. Заслуженный учитель России М. Г. Точилкина, преподаватель строительного техникума в Калуге А. П. Цуканов, земледельцы – ветераны М. С. Попова, К. И. Фролова вместе с В. П. Максаковским – достойные дети своей деревни, своего Отечества.

И, если позже случалось проезжать в поезде через станцию Воротынск, Владимир Павлович Максаковский не отходил от окна. Доропоново, память о Домне Петровне Фроловой, местных жителях не отпускали его, волновали, прибавляли силы.

Выступая на курсах учителей географии в Калужском областном институте усовершенствования учителей, он каждый раз говорил:

• -    Здравствуйте, мои земляки! Я - калужский сын Домны Петровны Фроловой. Она жила в Доропоново, что под Воротынском...

Ведущим методом работы со школьниками, как показал опыт педагогов малокомплектной школы, стержнем становления личностных качеств, стало воспитание на положительных примерах. Воспитание, даже при смене прежних приоритетов на общечеловеческие, в малокомплектной школе выражалось в: @ овладении общественным опытом (знания, практические умения и навыки, творческая деятельность, социальные и духовные отношения); ® организации и стимулировании деятельности в виде игры, отношений, утверждающих достоинство каждого ученика.

Поэтому достигалась основная цель воспитания - личностное развитие: сознание, поведение, включенность в процесс самообразования и самовоспитания.

2-й вопрос: «Утомление и временная потеря работоспособности, как предупреждали их учителя малокомплектных школ, с которыми вы сотрудничали?»

Ответ:

• -    В Покровской школе (Перемышльский район, Калужская область) после самостоятельной письменной работы шло устное объяснение учителя или устное представление результатов самостоятельной письменной работы.

В Никольской и Ломовской школах (Арзамасский район, Нижегородская область) проветривалась классная комната, делалась физкультминутка, выключался электрический свет... Минута молчания обеспечивала восстановление рабочего внимания, прибавляла силы.

В Баклановской школе (Грязовецкий район, Вологодская область) расширялся круг общения за счет «дополнительного ученика» - учителя, включенного в подгруппу детей из 2-х человек. В каждой подгруппе лежал листок с заданием для учителя, который его он устно или письменно выполнял.

В Буднянской школе (Спас-Деменский район, Калужская область) учитель физики объяснял новый материал, отвечая на вопросы учеников, взятые из учебника. Краткие вопросы – краткие ответы.

Учитель поощрял вопросы, сформулированные самими учащимися. Восстановление работоспособности сочеталось с самообразованием. Дети становились участниками процесса урокосозидания. Сами они обеспечивали свою работоспособность вовлеченные в совместную работу с учителем.

Здоровьесбережение обеспечивалось сокращением числа обращения к конкретным ученикам с вопросами, на которые они не могли ответить. Достоинство, обеспеченное уважением каждой личности, предупреждало утомление.

В Нехочской школе (Хвастовичский район, Калужская область) лекцию «А. С. Грибоедов – драматург, дипломат, композитор» в классе с 4 учащимися учитель - словесник выстраивал просто: ф комментарий темы и плана; ф инструктаж по работе с учебником и пьесой; ф прослушивание грибоедовских вальсов; @ выводы согласно теме лекции; @ домашнее задание: подготовить развернутый план ответа на основе конспекта, доработанного с помощью учебника и пьесы. Познание, участие в открытии нового, переживание снижали нагрузку на память, стимулировали мыслительную работу.

Анна Ивановна Орлова, директор Гремячевской основной малокомплектной школы (Перемышльский район, Калужская область) в период перехода РФ к рынку, помимо организационно-методических приемов, обеспечивающих предупреждение утомляемости и потери работоспособности детей, на первое место ставила их питание, физическую трудовую закалку. Анна Ивановна, лишенная отца до своего рождения в годы Великой Отечественной войны, сберегала гремячевских детей. С этого начиналось воспитание личности. На 5

ее юбилее было все Гремячево . Люди разных поколений передавали ученикам то, что делает личностями.

3-й вопрос: «Использование игры на уроке в начальных классах сомнения не вызывает. Игра на уроке у подростков и учащихся старших классов, имеется ли в ней реальная необходимость?»

Ответ:

- Их формирующийся организм, испытывая естественные нагрузки, с интересом отреагирует на викторину, конкурс, включение в инсценирование, дидактические упражнения, выполнение задания:

• а)    «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду расскажи, я ль на свете всех милее» («гимн» товарищу, подруге);

• б)    уточнение эмоциональных состояний героев, самостоятельные пробы разных учащихся в инсценировании сказки, эпизода из рассказа, распределение ролей (включение на выбор детей; репетиции на уроке до 2 минут; возращение к инсценированию при опросе домашнего задания до 2 минут);

• в)    премьерный показ сценки (до 5 минут);

• г)    игры – имитации (с использованием масок зверей, выразительных движений);

• д)    эпизод – имитация (дети включаются в изображение своего поведения с учетом конкретной погоды);

• е)    игры – драматизация (старшеклассники без слов действуют, как А. Болконский и Наташа Ростова).

Игра воспитывает, учит, развивает, формирует воображение, нравственные основы поведения, вдохновляет на самовыражение.

Великий педагог В. А. Сухомлинский, играя с детьми, таким образом, решая задачи развития, достижения качества обучения, воспитания эстетического вкуса и ценностного отношения.

Школа радости, не включенная в отечественную педагогику, нашла свою жизнедеятельность в наши дни в КНР.

4-й вопрос:  «Ученики старших классов, игра в этом возрасте заканчивается?»

Ответ:

- КВН, «Поле Чудес», другие интеллектуальные игры с участием девушек и юношей отвергают такое убеждение. Старшеклассники малокомплектных школ Ферзиковского, Перемышльского, Жуковского районов Калужской области участвовали в деловой игре вместе со своими учителями и представителями родителей «Почему ученик не всегда учится, когда учитель учит?» Игра эта, вынесенная за пределы времени проведения урока, бесценна при организации обучения.

Само поведение учителей и родителей исключило обвинительный акцент. Разговор начистоту позволил на проблему, которую обсуждали ее участники, посмотреть сквозь призму результативности в виде трех уровней воспитанности учащихся:

ф интеллектуальный (широта кругозора, развитость вкуса, наличие идеала, потребности познания самого себя, смысла и назначения самой жизни);

ф эмоционально-чувствительный (разнообразие интересов и увлечений, восприятие, фантазия, отзывчивость);

ф действенно-практический (наличие и степень развития познавательной, социально-коммуникативной,    речевой,    художественно-эстетической, физической деятельности; гражданская позиция).

Рефлексия педагогов, проведенная в ходе взаимодействия, выразила проблемы, не в полной мере соответствующие педагогике сотрудничества.

Ратовать за сотрудничество с учеником, его одноклассниками и сотрудничать с ними требуют потребность слушать и слышать, понимать и реагировать.

5-й вопрос: «Ученики не любят читать, почему?»