Малокомплектная школа: ее руководители-новаторы

Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах (1993 год издания, том 1, с. 540) дает определение понятия «Малокомплектная школа»: школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся, расположенная главным образом в сельской местности.

Исследование с обратной связью и управленческое консультирование (В. А. Кишеев, Калужский областной институт усовершенствования учителей, 1984-2001 гг.) привели к заключению дать другое определение: «Малокомплектная школа - образовательная организация начального, основного, полного среднего общего образования, укомплектованная классами, классами-комплектами с числом учащихся меньше требуемого государственного норматива, реализующая программы общего, дошкольного, дополнительного образования». Класс -комплект в статистике учитывается как один класс.

Научно-методическое обеспечение процесса функционирования и развития малокомплектной школы имеет необходимые наработки, которые, к сожалению, применяются не в достаточной мере в современных условиях. Некоторые из необходимых разработок названы в списке использованных источников к данной статье и в ее содержании.

Статьи, опубликованные в журнале «Советская педагогика» (с 1992 г. - «Педагогика»), давали практические рекомендации организаторам образования. Вспомним хотя некоторые из них: М. И. Зайкина (1991, № 2), А. Ф. Иванова (1989, № 12), А. Е. Кондратенкова (1989, № 12), Г. И. Саранцева, М. И. Якунчева, Н. Д. Десяевой (1996, № 3), Г. Ф. Суворовой (1986, № 12; 1992, № 3, № 4). Сделаем важное примечание. Авторы данных статей - сотрудники педвузов, члены-корреспонденты АПН СССР, РАО. Их взгляды формировались в течение нескольких десятков лет, прежде чем были сформулированы в данных публикациях. Методист-исследователь с А. Ф. Ивановым сотрудничал с 1984 года, с М. И. Зайкиным и Г. И. Саранцевым не только встречался на научно-практических конференциях с 1993 года, но и в бедах, на секционных занятиях в рамках научно -практических конференций получал импульс развития по дидактике (М. И. Зайкин), организации самостоятельной работы (Г. И. Саранцев). М. И. Зайкин, Г. И. Саранцев, на взгляд методиста-исследователя, увели решение проблемы обучения в условиях класса, класса-комплекта малокомплектной школы от упрощенных оценок и подходов в русло обоснованных рекомендаций. Их мышление в их базовом образовании: учителя математики и физики, крупные ученые, не оторванные от реальной педагогической практики.

• В.    Я. Филимонов, доктор исторических наук, профессор Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского в пору широкого размаха оптимизации сельской образовательной сети в РФ сформулировал более обоснованный подход к формулированию концепции сохранения и развития малокомплектной школы в российской сельской глубинке.

Выявлена была главная проблема научно-теоретического подхода к осуществлению мер согласно данной концепции. Сохранение и развитие малокомплектной школы могли быть достигнуты с учетом системы расселения (В. Я. Филимонов, Калуга, 1998 год). В условиях кризисного развития в ряду факторов (потребность сохранения целостной социальнокультурной среды; демографические и миграционные процессы; развитие сельскохозяйственного производства; необходимость сохранения единого образовательного пространства) на первое место все более выдвигался экономический фактор [13, с. 5-7].

Поэтому встал вопрос о профессиональном уровне управленческого труда заведующего, директора, завуча малокомплектной школы. Профессионализм - это эффективность, надежность, ответственность руководителя-управленца. Последние научно-методические экспедиции в малокомплектные школы Калужской области имели специальные задания: ф выявить системность в проведении внутришкольного контроля; ф выявить запросы по руководству и управлению. Из 10 % посещенных малокомплектных школ только 5 % руководителей включились в предупредительно-тематическое, предупредительно -обзорное изучение педагогического процесса. Оставшаяся часть руководителей такую деятельность осуществляет непланово, от случая к случаю. Лекции, важные сами по себе части повышения квалификации, не дополненные практикумами, учебными играми, тренингами, не обеспечили профессиональное отношение, при котором руководят сотрудниками, управляют процессами, системами. Внутришкольный контроль - «тонкое кружево норм и отношений» (А. С. Макаренко).

Организаторы образования, причастные к процессу функционирования и развития малокомплектной школы, должны избавиться от:

• -    однозначного понятия «сельская школа» и понятия «малокомплектная школа»;

• -    устаревшего представления о трудовом воспитании и обучении. Трудовое воспитание и обучение, оторванные от современных средств производственной деятельности, отторгает подростков, девушек и юношей от стремления муниципальной власти закрепить их на малой родине;

• -    только профильной системы повышения квалификации педагогических кадров. Необходим проект последипломного образования по совмещаемому преподаванию, предусматривающему при очно -заочной форме муниципальные и региональные расходы на проезд в обе стороны, суточные, проживание. Глубинному российскому сельскому поселению для работы с детьми дошкольного и школьного возраста нужны воспитатели и учителя, способные организовывать обучение и учение в малочисленном классе, классе-комплекте, к просвещенческому труду в едином детско-взрослом сообществе.

Краткое перечисление организаторов образования не потерявших связей с сельским сообществом, ориентированных на достижение академических результатов учащимися, тех, кто не дополняет, а интегрирует образовательный процесс с формированием и развитием социально -коммуникативных, художественно-эстетических, производственных, мыследеятельностных, здоровьесберегающих, экологических знаний, умений, навыков, дает повод считать исследование с обратной связью и управленческое консультирование одним из важных факторов, позволяющих развивать малокомплектную школу, оптимизировать субъект-субъектные отношения между участниками образовательных отношений.

Мы столько можем, считал Френсис Бэкон, английский философ, -сколько знаем. Знание – сила. Педагогическое одиночество – верный путь не развиваться обеим сторонам (необходимо знать, чем дышит урок, внеурочное занятие, родительское собрание). Каковы общение и отношения, почему обеспечились достижения, в чем и почему появились проблемы?

Сделаем краткое перечисление организаторов народного образования, создавших воспитательные системы в российской сельской глубинке, начиная с XIX века до наших дней. Не копируя, озаботимся равнением на их служение просвещению детей, подростков, девушек и юношей, всего сельского сообщества.

• С. А. Рачинский организовал в селе Татеве Бельского уезда Смоленской губернии народную школу, школу нового типа.

Татевская школа имела общежитие для детей, своего рода интернат, учебный процесс включал в себя дополнительное образование (живопись, ремесло, огородничество, цветоводство, краеведение, инклюзию: дети-заики и горбунки).

Его книга «Сельская школа» - историко-практическое педагогическое и управленческое пособие. Данная книга была издана в Москве в 1991 году.

• С.    П. Масонова, директор Улановской восьмилетней малокомплектной школы (Медынский район, Калужская область).

Она создала школу - детское хозяйство. Ежегодно учащиеся выращивали цыплят для колхоза «Заря». За 4 года они сдали колхозу 2925 цыплят и восстановили птицеферму. Софья Петровна с детьми создала школьную пасеку, предварительно изучив мастерство пчеловода.

Учащиеся и учителя занимались цветоводством, испытанием различных сортов картофеля, выращивали и продавали государству семена цветочных культур. Школа ежегодно была участником и дипломантом ВДНХ СССР. Ее опыт приезжали изучать из ГДР, Вьетнама, Финляндии, Польши. МП РСФСР и Педобщество РСФСР проводили в школе выездное заседание. В 1970 году на центральном телевидении вышла передача, в которой рассказывалось об Улановской школе. Беседу с С. П. Масоновой вел писатель С. С. Смирнов. Передача имела огромный резонанс: в школу в буквальном смысле приходили мешки писем со всего Советского союза. С. П. Масоновой и ее воспитанникам посвящены книги писателя И. С. Синицына: 1. Тепло земли: Опыт работы директора Ульяновской школы. М., 1976. 2. Когда воспитывает труд. М., 1987.

В 1958 г. педагогу-новатору было присвоено почетное звание «Заслуженный учитель школы РСФСР». Среди ее наград – орден «Знак почета», орден Трудового Красного Знамени, медали.

Софье Петровне Масоновой посвящена книга В. А. Кишеев

«Управление малокомплектной школой» (Калуга: ИУУ, 1993) [11; 13, с. 1213].

В год 100-летия со дня рождения С. П. Масоновой в июне 2015 года газета «Весть» опубликовала статью В. А. Кишеева «Школа «золотых ребят». В 1995, 1998 гг. Калужский ОИУУ провел две конференции, посвященные жемчужине отечественной педагогики С. П. Масоновой. В мае 2019 г. вместе с ее ученицей Анной Леонидовной Одиноковой посетил в Медыни место ее вечного упокоения, школу в Михеево, куда была перенесена Улановская школа. Осенью 1998 г. В. А. Кишеев посетил малую родину С. П. Масоновой – деревню Шулаковка (Унечский район, Брянская область). Это был своего рода отчет калужского исследователя перед памятью человека, окончившего пединститут в Смоленске, принесшего педагогическую славу калужским просвещенцам. Мы этой памяти верны! – Брянская, смоленская, калужская нива рождения педагога-новатора, талантливого руководителя.

Маркелова Антонина Иосифовна, заведующая Авдотьинской начальной малокомплектной школой (Малоярославецкий район, Калужская область), участвовала в Педагогических чтениях Академии педагогических наук РСФСР в 1955 году. По итогам Чтений была издана в 1956 году книга «Малокомплектные школы», в которой на с. 48-64 была помещена ее статья «Организация самостоятельной работы» [4, с. 42-42].

25 сентября 2015 года газета «Весть» на с. 16 опубликовала статью В. А. Кишеева «Когда учеба - радость для всех» и фотографию А. И. Маркеловой вместе со своими учениками.

В год 75-летия Победы нашего народа в Великой Отечественной войне первое слово хочу сказать о Галине Николаевне Керженко, директоре Грабцевской средней малокомплектной школы (Ферзиковский район) с кадетским классом. Мудрость Галины Николаевны выразилась в ее материнской заботе по воспитанию подростков защитниками Отечества.

В 2000 году, в день Победы, в Калугу на торжественное шествие ветеранов были приглашены грабцевские кадеты, которые попросили своего директора возглавить их колонну. Рожденная через 15 лет после окончания Великой Отечественной войны, Галина Николаевна Керженко не подвела своих воспитанников. Это был материнский шаг в историю России и духовное равнение на будущее своих воспитанников [16, с. 232-233].

Амелина Светлана Николаевна, заведующая Тарасовской начальной малокомплектной школы (Мосальский район, Калужская область). 14 учащихся. Дети из семей мигрантов (Средняя Азия, Закавказье). Плодотворная, продуманная социально-культурная адаптация детей из семей мигрантов подразделялась на условно речевые и речевые упражнения в общении. Условно речевые упражнения организовывались для формирования навыка через спонтанное повторение слов, сочетания слов без потери смысла, значения, употребления и неразорванности во времени.

Речевые упражнения на этой базе включали пересказ текста своими словами, описание картины, серии картин, лиц, предметов, совмещая пересказ и описание с комментарием. Культура общения, игра – вот откуда входит в сознание детей из семей мигрантов русский язык, русская культура. Детско-взрослое сообщество в Тарасково не отторгало детей от национальных языков, обычаев, традиций, самобытности. Светлана Николаевна Амелина охраняла достоинство школьников. Талантливо, трепетно, влюблено в своем служении Детству [8, с. 6].

Бирюкова Алла Ивановна, деректор Клушинской средней малокомплектной школы (Гагаринский район, Смоленская область). Клушино – малая родина Юрия Алексеевича Гагарина. Здесь учился в начальной школе первый космонавт земли. В двухэтажной современной школе в 2000 году учились около 100 юных земляков Гагарина. Их не только вовлекли в изучение жизни и подвига Юрия Алексеевича. Юные гагаринцы встречались со всеми космонавтами СССР и РФ, они оформили музей, настоящий, гагаринский, пели любимые песни 1-го космонавта. В библиотеке школы масса книг с дарственными надписями. В Клушинской школе – уникальный коллектив художественной самодеятельности, победитель многих конкурсов. Алла Ивановна Бирюкова трепетно представляла родительский дом-музей и землянку, в которой жили Гагарины в годы фашистско-немецкой оккупации. И еще – гагаринская усадьба – пространство воспитательной системы: огород Анны Тимофеевны и Алексея Ивановича Гагариных плодоносит, за ним – детско-взрослый уход. Музейное пространство в Гагаринском Клушино живет, учит трудиться и дерзать [12, с. 102].

Савушкин Валерий Иванович, директор Васильковской средней малокомплектной школы (Аннинский район, Воронежская область). Опыт по вертикальному объединению классов для изучения отдельных предметов (физическая культура, технология, музыка, изобразительное искусство, внеклассное чтение, кружки, секции) восхитил в 1995 году всех руководителе ИУУ, ИРО, ИПК России. [12, с. 102-103].

Базылева Ольга Эдуардовна, зав. района, Куликова Антонина Павловна, директор Юровской средней малокомплектной школы, Паутова Наталья Константиновна, директор Плосковской средней малокомплектной школы, Круглова Татьяна Вячеславовна, директор Баклановской основной малокомплектной школы, в течение 2001-2003 годов участвовали в исследовании с обратной связью и управленческим консультированием (Грязовецкий район, Вологодская область) по теме «Образовательная программа, интегрированная с программой развития, воспитательной системой». 75% малокомплектных школ Грязовецкого района сформировали свои варианты школьных нормативно-правовых документов [12, с. 103].

Кочеткова Антонина Ивановна, директор Никольской средней малокомплектной школы (Арзамасский район, Нижегородская область).

Школа с 50 учащимися, малокомплектный детский сад, производственный участок: школьная нива, полный набор необходимой для работы на земле техники, две теплицы (маленькая – для дошкольников, в которой работали старшеклассники, учили трудиться малышей). Бывший агрогородок после развала СССР оказался без сантехников, электриков. Губернатор Б. Немцов, кандидат физико-математических наук, поддержал предложение Антонины Ивановны Кочетковой – в учебный план Никольской школы было включено обучение старшеклассников сантехническим и электротехническим работам.

С 1990 года методист-исследователь дважды посещал школу А. И. Кочетковой. На одном из концертов он встал и, не стесняясь, заплакал. Красавицы – старшеклассницы подумали, что песня не понравилась.

• -    Пойте, доченьки!.. Пойте, родимые!..

Во второй раз девушки в одежде неповторимой красоты, его встречали и провожали бессмертными словами и проникновенной мелодией:

-Тебя называют по имени-отчеству,

Святая, как хлеб, деревенька моя [12, с. 103-104].

Невольно вспомнились слова из одной статьи Аллы Павловны Плинер, талантливого журналиста-калужанки:

• -    А она и есть святая, как хлеб, - деревня России. Уж, как ни резвились на ее ниве во все времена экспериментов и реформ, а она держится. Сжимается, скрипит, пустые избы заколачивает, но – жива. Вот только что не называли, иначе как «черной дырой». Она стерпела, а чуть отлегло – снова распахивает душу, опять готова надеяться (см.: «Весть», 1 июля 2003 года, № 168).

Оленева Татьяна Борисовна, директор Камчугской средней малокомплектной школы (Тотемский район, Вологодская область). 10 предметных кружков, 6 спортивных секций, 4 филиала учреждений дополнительного образования детей с оплатой труда педагогов школы из их районного бюджета, подсобное сельское хозяйство, научное общество учащихся. Развивающие технологии обучения Л. В. Занкова и технологии воспитания Н. Е. Щурковой. Современный интерьер школы. Т. Б. Оленева – лидер и менеджер [12, с. 100].

Пухначева Любовь Юрьевна, директор Поповской средней малокомплектной школы (Алексинский район, Тульская область). Поповские ученики учатся, воспитываются, развиваются согласно педагогике яснополянского учителя Льва Николаевича Толстого. Наш великий писатель был учителем в малокомплектной школе. Играл с ними. Его педагогическое наследие должно быть востребовано [12, с. 101].

Мишанина Галина Николаевна, директор Алешунинской средней малокомплектной школы (Муромский район, Владимирская область). В школе – музей «Н. А. Некрасов и Владимирский край». Фонд музея – 2000

экспонатов, 12 экспозиций. Ежегодно свыше 1000 посетителей школьного музея [12, с. 100].

Серова Валентина Дмитриевна, директор Молодовской основной малокомплектной школы (Шаблыкинский район, Орловская область). При школе функционировали классы учащихся восьмого вида обучения. Имеется лицензия: директор и педагоги своевременно проходили специальную подготовку [12, с. 101].

Такие же классы восьмого вида обучения работают при Фалейковской средней малокомплектной школе (Фаленский район, Кировская область). Директор – Злобин Николай Гаврикович [12, с. 101].

Семенов Николай Петрович, директор Павловской средней малокомплектной школы (Залегощенский район, Орловская область), которая начинается с дошкольной разновозрастной группы. Подсобное сельское хозяйство, где особо обеспечивается питание малышей. В 2-х км от школы – особо почитаемое место: во время ВОВ стояла за пшеничным полем батарея под командованием капитана А. И. Солженицына [12, с. 101].

Апатенко Зоя Алексеевна, заведующая районо (Хлевенский район, Липецкая область). Все малокомплектные школы Хлевенского района функционируют, разработав свои модели русской национальной школы. Такая школа работает в Челябинской области (поселок Слюдяной, Кыштымский район) [13, с. 61-63].

Анисимова Валентина Тимофеевна, директор Утынской средней малокомплектной школы (Выгоничский район, Брянская область). Школа успешный эксперимент осуществила по проблеме деятельности освобожденных классных руководителей (воспитателей). Эти специалисты в центр своей деятельности включали заботу о здоровье, самообразовании, развитии детей и их родителей.

Игорь Александрович Тихонов, директор Федотковской основной малокомплектной школы (Темкинский район, Смоленская область). Разновозрастная дошкольная группа со статусом группы продленного дня способствовала сохранению школы, избавила ее от закрытия, обеспечила преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, оказала помощь родителям дошкольников в организации питания малышей за счет районного бюджета [13, с. 28-29].

Шеламкова Екатерина Алексеевна, директор Стеклянно-Радицкой средней малокомплектной школы (Брянский район, Брянская область). Школьное лесничество – школа здоровья – авторское новаторское воспитательное заведение Екатерины Алексеевны, сумевшей сделать своими союзниками в развитии школьников специалистов и лесного хозяйства, и здравоохранения, и института повышения квалификации работников образования области.

В 1994-1996 школьное лесничество создала Нелли Семеновна Вощенкова, директор основной малокомплектной школы на станции

Садовая, в пригороде Калуги. Ее деятельность – реализованная программа развития школы, до ее назначения с запущенным учебно-воспитательным процессом [12, с. 101].

Огирков Алексей Александрович, организатор Великодворского и Калининского УВК (Тотемский район, Вологодская область), кандидат педагогических наук. Ученики-исследователи участвуют постоянно в конференциях «Интеллект будущего» (г. Обнинск) [12, с. 100-101].

Гимаева Фарида Амировна, директор Новобеденьговской средней малокомплектной национальной татарской школы (Ульяновский район, Ульяновская область). В этой уникальной школе преподавание ведется на русском языке. Татарский язык и литература преподается в:

• а)    начальной школе – 1 час;

• б)    5-9 классах – 2 часа;

• в)    10-11 классах – 4 часа.

Образовательная область технология содержит факультативный курс «Хозяйка татарского дома». Школьный театр представляет спектакли на русском и татарском языке.

В селе Новая Беденьга дети из русских и чувашских семей говорят на татарском языке свободно. Без всякого принуждения [13, с. 56-57].

О калужских организаторах образования детей дошкольного и школьного возрастов, их воспитания, обучения, развития в условиях класса, класса-комплекта, разновозрастной дошкольной группы, малокомплектного детского сада, малочисленного кружка и секции, немногочисленной детско-взрослой общности, сопричастного общения и отношений с историей Калужской земли, неотделимой от истории Российской Федерации, кратко, сообщается ниже:

• -    Баркова Елена Владимировна, директор Воробьевской основной малокомплектной школы (Жуковский район). В малокомплектной школе нет возможности создавать классы с углублённым изучением предмета, но потребность отдельных учащихся в таком изучении реализовано было в проведении уроков по интересам. Елена Владимировна, автор обозначенного решения проблемы, такую форму работы осуществила с учащимися 3-9 классов. За пять дней до их проведения через школьную стенгазету давалось объявление, указывалась дата проведения таких уроков, перечень предметов (выбирали их столько, сколько имелось классных комнат). Ученикам предлагалось записаться на выбранный урок на специальном стенде. Делалось это для того, чтобы и подготовить заранее классы, и сориентировать учителя на то, сколько учеников записалась к нему из каких классов. В день проведения уроков по интересам на дверях классных комнат прикреплялись таблички с указанием предмета и темы каждого урока. Каждый ученик, независимо от возраста, выбирал предмет согласно своему интересу. Так случается, что на каждый урок приходили школьники из разных классов. Авторские поиски Е. В. Барковой и её коллег-учителей дали

заметные результаты: 30 выпускников продолжили обучение в Белоусовской школе-гимназии. Формирование у них глубоких и прочных знаний обеспечивалось созданием условий для творческой совместной деятельности каждого ученика и каждого учителя [6, с. 18-23].

• -    Евгин Александр Васильевич, директор и учитель русского языка и литературы Покровской средней малокомплектной школы (Козельский район) написал социально-политические очерки «Козельск. Средневековья Русь» (изданы в Туле в 1996 году). Ставший писателем - профессионалом, учитель-просвещенец продолжал проведение уроков «отечествоведения» (К. Д. Ушинский так называл краеведение). Александр Васильевич сориентировал юных козельчан в «погружение» в давнюю отечественную историю. В 1996 году выпускница Покровской школы стала лауреатом федеральной историко-краеведческой конференции и была награждена дипломом 1-й степени [6, с. 25-26].

• -    Казарова Екатерина Александровна, директор Верховской основной малокомплектной школы (Жуковский район) интегрировала свое учреждение с научно-исследовательской лабораторией картофелеводства. Перспективные сорта картофеля на основе экологически чистых технологий в процессе опытнического исследования - все это способствовала развитию интереса к умственному труду, поступлению после выпуска из 9 класса в агролицей, Белоусовскую школу-гимназию. Выпускница Верховской школы выступала на Всероссийской научно -практической конференции юных овощеводов в Москве с докладом «Выращивание перспективных сортов картофеля» [6, с. 36-37].

• -    Муравьева Тамара Андреевна, директор Войловской основной малокомплектной школы (Людиновский район) провела важное исследование по проблеме «Управленческой решение». В месячном плане работы школы планировалось конкретная работа с конкретным учителем с целью его включения в процесс выполнения УР: чтение и обсуждения статьи, книги по его проблематике, посещение открытых занятий, направление на консультацию в РМК, ИУУ, совместное поурочное планирование занятий (учитель и директор школы). Фактически формировалась солидарная ответственность за результаты совместной работы [5, с. 41-42].

• -    Горохова Валентина Сергеевна, директор Покровской основной малокомплектной школы (Перемышльский район) приняла школу, потерявшую доверие у родителей учащихся. В первый день своей работы пришла в школу в одежде и обуви, пригодных для работы на школьном участке. Ученики и учителя после уроков без приказа присоединились к директору школы. Её первый урок - крестьянской, высоконравственный: после перестройки рухнул некогда успешный колхоз. Это великая женщина через несколько дней пришла в колхоз «Маяк», в который включили разоренное Покровское хозяйство, записалась на приём к Валерию

Ивановичу Еремееву, председателю.

Ходоков с просьбами к председателю колхоза в тот день было много. Спокойная, достойная преклонения и восхищения, не признававшая привилегий, Валентина Сергеевна терпеливо ожидала. Войдя в кабинет руководителя, попросила отпустить в долг мяса, чтобы кормить учащихся в школе. При этом сразу подчеркнула, что иждивенцами дети не собираются становиться. В каникулы с детьми 5-8 классов сама будет работать в поле или на ферме. Мясо в долг было выдано. Это делалось по заявке по мере необходимости.

На видном месте к школьному зданию прикреплена мемориальная доска со словами:

• -    В этом здании с 1968 по 2006 гг. преподавала отличник народного просвещения Горохова Валентина Сергеевна (1946-2006 годы жизни). Последние 19 лет занимала должность директора школы. Всю свою жизнь она посвятила делу образования и просвещения молодого поколения.

... К числу заметных и результативных поисков во ВШК калужские исследователи отнесли кропотливую в Покровской школе работу с молодыми учителями! Их было 40% от общего состава. Директора и завучи малокомплектных школ Козельского, Перемышльского, Ульяновского районов нашего региона участвовали в творческом отчёте В. С. Гороховый в 1994 году. Уроки и внеклассные занятия, получившие одобрение, свидетельствовать о том, что функции управления предупреждали процесс консервирования педагогических проблем, знания и умения директора школы организовывали управление учебно-воспитательным процессом, обеспечивали управляемость школой. Валентина Сергеевна Горохова обладала даром в организации личного своего труда как руководителя. Компетентный руководитель малокомплектной школы проявился в том, что улучшенной повторение невозможно. Валентина Сергеевна исключала обновление предыдущего, всегда продумано бралась за новаторство[12, с. 53; 6, с. 24-25].

• -    Помазков Юрий Иванович, директор Лазинской средней малокомплектной школы (Спас-Деменский район). Руководитель, имевший два высших образования: зоотехник (зооинженер) и учитель биологии и химии. Развитие школы, согласно решению педагогов, родителей учащихся, с учётом мнения учащихся, обеспечивается статусом «Аграрное образовательное учреждение»:

• 1 . Курс «Пчеловодство»; 2. Курс «Трактор»; 3. Общественно полезный производительный труд: изготовление в мастерских ульев, мини -инкубаторов, маслобоек, теплица, пасека, сад. Учащиеся были вовлечены в составление экономических расчётов, распределение средств, полученных от реализации сельскохозяйственной продукции, ульев, мини -инкубаторов, маслобоек. Двухразовое питание всех учащихся, воспитанники пришкольного интерната - четырёхразовое питание. Фирменное блюдо для

лазинских школьников - ежедневно блины, оладьи с мёдом.

Директор школы за рулём трактора и первоклассник с ним в его кабине. Малыши поочерёдно не катаются, а приобретают ценностное отношение к старшему поколению - участникам Великой Отечественной войны и труженикам тыла. Старики-пенсионеры волнуются, хотят отблагодарить. Юрий Иванович и ребятишки кланяются им и отправляются на другую усадьбу [16, с. 243].

• -    Жилкин Виктор Сергеевич , директор Макаровской средней малокомплектной школы (Перемышльский район). До 2000 года 80% учителей школы - её выпускники. Воспитанники школы поступили учиться в Калужский пединститут им. К. Э. Циолковского: факультеты начальных классов, русского языка и литературы, иностранных языков, истории, математики и физики. Саша Ченцов - кандидат политических наук, Надя Савина (по мужу Бадеева) - глава администрации района, экономист сельского хозяйства. Саша Ченцов организовал Калужский филиал правовой академии Минюста РФ, сейчас преподаёт в Академии при президенте РФ. Трактористы, доярки, агрономы, зоотехник и местного сельхозпредприятия -выпускники Макаровской школы. Школьные туристы были известны всей Калужской области. В 1973 г. стали в числе победителей на областном турслете (3-е место). Это неудивительно: директор школы - учитель географии. Один штрих к портрету Макаровской школы: в сельской глубинке проходили вечера оперетты и русского романса. Чувство, вкус на репетициях и в ходе выступлений доминировали.

Марина Владимировна Тимофеева, учитель музыки, две словесницы, два учителя математики (одна из которых завуч школы), десять старшеклассников (девушек и юношей) представляли свет вечности, истинных ценностей. Музыкальный салон в небольшой сельской школе с фортепиано, зажженными свечами, строгими концертными костюмами.

Калужский областной институт усовершенствования учителей изучил и обобщил опыт работы учителей и учащихся Макаровской малокомплектной школы по данному вопросу, что нашло отражение в брошюре «Уроки цельного опыта» (В. А. Кишеев, 1993 г. издания, с. 16-19).

В 1985 году встал вопрос усилить руководство Азаровским детским домом (пригород Калуги). Зав. облоно И. А. Прошин, фронтовик, заслуженный учитель РСФСР, предложил В. С. Жилкину стать директором. Виктор Сергеевич поблагодарил Ивана Андреевича и отказался:

• -    Не могу. Простите!..

• -    Это большое доверие...

• -    Потому и благодарю Вас. У меня две вдовы на попечении: мама и тётя. Они из нашей деревни проводили своих мужей. Не вернулись мой отец и муж тёти в родное Гулево... Не могу.

К началу Великой Отечественной войны крестьянскому сыну Вите Жилкину было только 7 лет. Порой шумливый, но беззлобный, заботливый, выпускник Московского педвуза, В. С. Жилкин 50 лет отдал воспитанию и обучению своих юных земляков.

Не забыть. Получив мясо в кладовой местного совхоза и не найдя машину, он на себе нёс его: у него в интернате было 50 детей. И так было часто.

• -    Евсеева Светлана Геннадьевна, директор начальной школы - детского сада № 62 ОАО «РЖД» (станция Калуга-2) при разработке и реализации «Программы развития» (2010-2014 гг.) сумела стратегию развития учебновоспитательного комплекса как организации и её стратегию, определяющую педагогические установки педагогического сообщества, соединить в единое целое посредством ориентации на построение модели структуры личности педагога:

ф Познавательный ресурс; ф Ценностей ресурс; ф Творческий ресурс; ф Коммуникативный ресурс; ф Художественный ресурс [13, с. 8789].

«Программа развития» интегрирована была с основной образовательной программой, что дало основание УВК считать воспитательной системой на уровне становления.

• -    Ломоносова Анна Ивановна , директор Плюсковской основной малокомплектной школы (Дзержинский район) в 1993-1998 годах как лидер и менеджер обеспечила выполнение " Программы развития ", интегрировала школу с малокомплектным детским садом, школой искусств, агроформой «Угра», лесничеством, сельским клубом и библиотекой [6, с. 56; 7, с. 103116; 16, с. 228-229; 5, с. 27-30]. Анна Ивановна Ломоносова представила опыт Плюсковской основной малокомплектной школы по её системному изменению на V Международной научно-практической конференции «Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссии XXI веке» [16].

• -    Резник Марина Александровна, завуч Бегической основной малокомплектной школы написала методическое пособие «Включенное обучение в малокомплектной школе» [17]. Взгляды В. С. Селиванова, кандидата педагогических наук из Смоленска [11, с. 25-26] по данному вопросу, рекомендации [5, с. 63] изданные в 1991 году Смоленском пединститутом и Смоленском отделением Педагогического общества РСФСР в течение 13 лет исследовала, обогащала привлечением 33 пособий [17, с. 221-222], находили свои ответы на вопросы, которые задаёт практика обучения в классе малокомплектной школы, вела спецкурс для педагогов и организаторов образования в КОИПК РО.

• -    Крутиков Валерий Константинович, руководитель проекта - глава администрации Бабынинского района, Кишеев Виктор Андреевич, составитель концепции, Щеголев Анатолий Николаевич, организатор процесса реализации проекта - заведующий районо, Арсюхин Вячеслав

  Михайлович, директор Вязовенской основной малокомплектной школы, кандидат педагогических наук, доцент КГУ им. К. Э. Циолковского (по совместительству), исполнитель проекта вместе с руководителями учреждений дополнительного образования детей Бабынинского района провели эксперимент «Дополнительное образование учащихся в условиях малокомплектной школы». Проект был реализован в течение 1999 года. Для организаторов образования (инспектора районо Калужской области) на базе Вязовенской школы был проведён творческий отчёт, была вручена каждому инспектору брошюра В. А. Кишеева «Дополнительное образование детей в условиях малокомплектной школы» (Калуга: Гриф, 2000. - 36 с.).

• -    Гребенщикова Елена Ивановна, директор Барсуковской основной малокомплектной школы (Дзержинский район). Под её руководством и личностно-педагогическом участии в течение 1998-2001 гг. реализован был проект «Дополнительное образование детей в условиях класса малокомплектной школы». Учебный план согласно выбору учащихся и их родителей включил «Краеведение», «Фольклор», «Мастерицы» (пошив национальных костюмов), «Овощеводство», «Цветоводство». Всё нововведения зрели в творческой лаборатории директора малокомплектной школы [16, с. 230-231].

• -    Земченков Николай Михайлович, директор Больше-Желтоуховской основной малокомплектной школы (Кировский район). Он вместе с методистом КОИУУ Т. К. Толкачевой, заслуженным учителем РФ, доктором медицинских наук, профессором Н. И. Щербаком (КГПУ им. К. Э. Циолковского) практически реализовал проект «Управление здоровьем учащихся в условиях сельской малокомплектной школы». Среда функционирования школы - территория с радиационным загрязнением (Чернобыльская АЭС, апрель 1986 г.). Спортивно-двигательный режим, дни здоровья, спортивные секции и соревнования, спортивные часы в ГПД обеспечивают каждому школьнику ежедневную двигательную активность более 2 часов, что положительно сказывается на состоянии здоровья учащихся, включает их в здоровье сбережения [16, с. 237-239].

• -    Афанасьев Дмитрий Александрович, директор средней малокомплектной школы (с. Букань, Людиновский район). Научное сообщество учащихся, система военно-патриотического воспитания, летняя школа для одарённых учащихся из малокомплектных школ района в Букани - все это входило и входит в индивидуальную управленческую концепцию выпускника исторического факультета КГПУ им. К. Э. Циолковского Д. А. Афанасьева, который был активным участником спецкурс «Управление и развитие малокомплектной школы» будучи студентом 5 курса вуза (9-й семестр). Кстати, студенты-историки превращали занятия в диалог: их мышление представило познавательной культурой, нравственной культурой, национальной культурой, культурой мира, культурой здорового образа жизни [4, часть 2, с. 50]. Выпускники педагогического университета

проявили способность увести лектора В. А. Кишеева от монолога к диалогу.

• -    Епищев Олег Афанасьевич, кандидат географических наук (до июня 2010 года преподавал в КГПУ им. К. Э. Циолковского), директор Дворцовкой основной школы (Дзержинский район). Средняя наполняемость класса - 15 учащихся. В 6 классе учится 8 детей, в 9 классе 10 выпускников. Согласно концепции В. А. Кишеев, школа в Дворцах малокомплектная. При школе в отдельном здании располагается детский сад. На конец января в трех группах насчитывается 70 детей. Разновозрастной состав 3-й группы (старшая дошкольная подгруппа, подготовительная к школе подгруппа) насчитывает 28 детей. Школьное здание построено 40 лет назад. Интерьер школы, её территория имеют современный, эстетический вид: оформление, наполнение, содержание.

• 11 ноября 2019 года Калужская область отметила региональный праздник - День победного окончания Великого стояния на Угре. В завершение торжества Губернатор Калужской области А. Д. Артамонов, вручил главе сельского «Село Дворцы» Олегу Афанасьевичу Епищеву грамоту о присвоении этой местности регионального звания «Рубеж воинской доблести».

В день рождения Василия Александровича Сухомлинского, 28 сентября 2018 года (100-летие!) в Дворцовской школе прошли:

ф обзор произведений великого педагога и талантливого директора школы в школьной библиотеке;

ф «круглый стол»:    - верный защитник отечества;

• -    вехи служения детям – «Сердце отдаю детям»;

• -    как работать педагогом, чтобы, начиная с младшего школьного возраста, формировать детскую способность быть воспитуемым (В. А. Сухомлинский; 16, часть первая, с. 44).

Закономерно участники «круглого стола» сформировали рекомендацию на перспективу: «Формировать стереотип самостоятельного поиска знаний». Такой подход исключает практику чрезмерного напряжения волевых сил. В дальнейшем самостоятельное овладению знаниями становится нормой, привычкой, что опять же создаёт условия для снятия психологической напряжённости [1, с. 21-22].

27 января 2020 года Дворцовская школа провела творческий отчёт, мастерские, мастер-класс [14], посвящённый годовщине окончательного снятия блокады Ленинграда: а) урок памяти «Блокадный хлеб»; б) урок памяти и славы «Ленинградский черкесы Бесленея». Женщины-черкешенки аула Бесленей взяли в августе 1942 года в свои семьи 32 больных, истощенных от голода детей и подростков блокадного Ленинграда, ценой огромных усилий и материнского подвига спасли их. Кара Адзинова,

Кулистан Патова, Абдурахман Охтов, Кукра и Якуб Агаржаноков, Хаджимурза Хежев и весь аул, от мала до велика, без оружия спасали жизни ленинградских детей. Горцы и горянки из черкесского аула Бесленей получили право сказать:

• - Ты мой русский сын...

Выросшие юные ленинградцы поставили памятник матери-черкешенке, которая прислонила к своему сердцу ребёнка.

Это и Витя Воронин, ставший сыном Кары Адзиновой, и Витя Сюськин, русский сын Абдулкерима и Кулистан Патовой. Русские и еврейские дети, спасенные от смерти и гибели от нацистов, выросли и говорят по-русски с черкесским акцентом.

Язык старших и младших в селе Дворцы 27 января 2020 года не мог быть обычной разговорной речью - он возвышался над обыденностью, сочетался с мелодическим трепетным чувством.

Малыши приобщились к подвигу матерей Бесленея, рассматривая фотографию памятника матери-черкешенке.

Впереди у дворцовских школьников - час поэзии, посвящённый поэтам - фронтовикам республики Карачево-Черкессии.