Мастерство и профессионализм как основные показатели зрелости специалиста
Автор: Федько Людмила Александровна
Журнал: Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке @gisdv
Рубрика: Педагогика. Социология
Статья в выпуске: 4 (4), 2008 года.
Бесплатный доступ
Понятие «профессиональное мастерство» отражает не только высокую степень развития профессиональных умений, но и определенную организацию психических возможностей личности. Три компонента: профессионализм знаний, общения, самосовершенствования обеспечивают полноценную и эффективную профессиональную деятельность, а следовательно, и мастерство. В статье представлены некоторые компоненты профессионального мастерства специалиста в области международных отношений.
Мастерство, профессионализм, компетентность, знания, общение, саморазвитие, специалист, область международных отношений
Короткий адрес: https://sciup.org/170175139
IDR: 170175139
Текст научной статьи Мастерство и профессионализм как основные показатели зрелости специалиста
Продуктивность трудовой деятельности зависит не только от личностных качеств научно-теоретической подготовки специалиста, но, главное, от его владения профессиональным мастерством. К мастерству надо стремиться в любой деятельности. По мнению И.П. Андриади, мастерство – это искусство, которое выражается в высоком уровне профессионализма, синтезе духовной и интеллектуальной культуры и профессиональной реализации знаний в практической деятельности, а мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своем деле [1].
Исследователи Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Ми-халевская и др. считают, что мастерство – это не просто сумма необходимых умений. Это умение решать проблемы способами и методами, подходящими к данным условиям и в данное время. Самое важное в творчестве мастера – то, что он в совершенстве может анализировать, обобщать, а главное – делать выводы из опыта своего и коллег. Мастер предугадывает трудности и стремится их предотвратить. Он видит профессиональные задачи в диалектическом единстве с другими и принимает решения с «дальним прицелом». Обогащает мастерство такт, интуиция, способность к экспромту. Мобильность знаний, гибкость в использовании профессиональных навыков и умений является основанием профессионального творчества [8, 11–13, 18].
По мнению Н.В. Кузьминой, можно творить, создавая нечто новое, генерировать идеи, но о творчестве возможно говорить и в том случае, если новое есть отражение новых связей и комбинаций уже известного. В творчестве выражаются ценностные приоритеты специалиста, индивидуальная особенность его интересов. Продуктом творчества являются решения текущих профессиональных задач, рационализаторские предложения, изобретения, служащие развитию как производства, так и самого человека [8].
Мастерство и профессионализм являются основными показателями зрелости специалиста. Одни исследователи отождествляют эти понятия, считают их синонимами. Другие полагают, что профессионализм – это определенный уровень сформированности мастерства. Третьи ставят его в один ряд с понятиями самообразование и самовоспитание.
Е.А. Климов отмечает, что идею профессионализма нельзя сводить только к представлению о высоком уровне умелости, это не просто некий уровень знаний, умений и результатов деятельности, но и определенная системная организация сознания психики человека, которая включает: свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности), практические и гностические умения, информативность, знания, культуру профессионала, психодинамику [7].
ФЕДЬКО Людмила Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Дальневосточного государственного технического университета, Владивосток.
Вопросам изучения сущности и особенностей профессионализма в целом посвящены исследования Б.Г. Ананьева, И.Д. Багаевой, А.А. Бодалева, К.М. Гуревича, С.И. Ивановой, Е.А. Климова, В.А. Кедрова, Н.В. Кузьминой, А.И. Крымской, А.К. Марковой, В.С. Мерлина, В.Д. Шадрикова и др.
В структуре профессионального мастерства исследователи выделяют три составляющих его компонента: профессионализм знаний – основание, базис формирования профессионализма в целом, профессионализм общения – готовность и умение использовать систему знаний на практике, установку на будущую деятельность, профессионализм самосовершенствования – компонент, обеспечивающий динамичность, развитие профессионализма будущего специалиста посредством самооценки и оперативного устранения обнаруживаемых личных недостатков и пробелов в знаниях.
Профессия (лат. professio) определяется как постоянная специальность: род деятельности, занятий, служащий источником существования. В современном обществе это род деятельности, требующий специальных знаний и умений, специального образования. По замечанию Н.В. Кузьминой, сложившаяся профессия – это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать какие-то особые классы задач, рассчитанные на удовлетворение потребностей общества [8].
Любой специалист действует в условиях профессиональных норм и правил, которые можно рассматривать как систему ограничений и предписаний. В связи с этим каждый специалист находится перед выбором: что в его деятельности главное, а что второстепенное – соблюдение ли норм и правил, его ли собственная карьера, престиж в глазах начальства, коллег.
Профессиональные нормы (по И.П. Андриади) – это исторически сложившиеся стандарты профессионального поведения и деятельности, но в то же время они в большей мере отражают историческую действительность, а любая объективная реальность имеет субъективное отражение в сознании конкретного специалиста [1]. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что субъект деятельности вполне может понимать объективное положение ситуации, но в его отношение к ней вклиниваются личностные смыслы, которые в конце концов и управляют его поведением (цит. по [1, с. 21]).
В психологии термин «личность» обозначает человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности или устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности [9]. Под личностью подразумевается некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость [17].
Личность вносит свой вклад в развитие и функционирование обще ства прежде всего выполняя свою профессиональную роль, которую она выбирает само стоятельно, причем каждая профессия предъявляет свои требования к личности и деятельности специалиста [9, с. 4].
Готовность к труду определяется средствами ценностного отношением к нему, развитием способностей, умелостью (или основами профессионального мастерства), целенаправленностью развития [8].
Для определения уровня профессионализма исследователи предлагают следующие группы критериев.
-
1. Объективные – насколько человек соответствует требованиям профессии и какой вклад вносит в социальную политику.
-
2. Субъективные – насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям; удовлетворенность своим трудом.
-
3. Результативные – достигает ли человек результатов, необходимых сегодня обществу.
-
4. Профессиональные – использует ли человек социально приемлемые способы, приемы, технологии.
-
5. Нормативные – усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли мастерски воспроизводить их на высоком уровне.
-
6. Индивидуально-вариативные – стремится ли человек индивидуализировать свой труд, реализовать в нем личные потребности, проявить самобытность, развить себя средствами профессии.
-
7. Наличного уровня – достиг ли человек достаточно высокого уровня профессионализма.
-
8. Прогностические – имеет и ищет ли человек перспективы роста, зону ближайшего профессионального развития.
-
9. Профессиональной обучаемости – готов ли человек к принятию опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость.
-
10. Творческие – стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию личным творческим вкладом.
-
11. Социальной активности и конкурентоспособности – умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлечь внимание к насущным потребностям профессии, сохраняя при этом внутренний контроль с поиском причин низкой эффективности внутри самой профессии и деятельности.
-
12. Профессиональной приверженности – умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество.
-
13. Качественные и количественные – для всякого специалиста важна оценка его профессионализма по обоим показателям для сопоставления, сравнения [11].
Мастерство как искусство создавать и воплощать результаты профессионального и жизненного опыта, преломленное через неповторимость творческой индивидуальности, отражается в профессионализме, основой которого является компетентность. Согласно словарю С.И. Ожегова, это понятие определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области» [15]. Эти свойства позволяют личности продуктивно решать профессиональные задачи.
Рассматривая структуру профессионального мастерства, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
Г.И. Хозяинов и др. особое значение придают общим и профессиональным знаниям. Причем вторые, по их мнению, предполагают знания общие и специфические. Общие профессиональные знания, умения и навыки – это умения специалиста анализировать ситуацию, конструировать и организовывать свою деятельность. Однако по мнению Н.В. Кузьминой, способность к анализу, синтезу, абстракции, обобщению, переносу, т.е. профессиональному мышлению, нужны в любой деятельности – профессиональной и непрофессиональной.
Профессиональное мышление состоит в умении применять специальные знания при решении профессиональной задачи в новой ситуации. Это невозможно без развитой коммуникативной компетентности, эрудированности и знания требований, предъявляемых к специалисту государством и обществом, знания цели своей деятельности, путей и средств ее достижения, методов исследования, технологии их применения.
Производственный процесс осуществляют люди, одновременно решающие многочисленные технические, технологические, организационные задачи. Поэтому совершенствовать их деятельность можно только обучая профессионализму мышления и антиципации.
Мышление и речь под влиянием овладения теорией профессиональной деятельности и применения ее на практике, при решении профессиональных задач приобретают профессиональную направленность [8].
В целостной системе деятельности современного специалиста существенную роль играет профессионализм общения, являющийся основой эффективного взаимодействия и достижения общей цели. Многие исследователи рассматривают общение как информационный процесс. Л.С. Выготский подчеркивает, что понимание речи человеком «есть нечто большее, чем выполнение реакции по звуковому сигналу и представляет собой не примитивную реакцию, а активную форму проявления личности» [4, с. 84].
В субъект-субъектной схеме межличностного общения справедливо отмечается взаимная активность его участников. Но далеко не каждый субъект видит в другом партнера, а не объект, который можно «с пользой» применить для достижения своих целей [10].
Различные подходы к определению структуры общения выделяют коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны общения . Коммуникативная представляет собой обмен информацией между общающимися индивидами. Содержание, заключенное в сообщении, несет в себе не только ценности и эмоции, но и субъективизированные знания. Интерактивная состоит в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания [1].
Полноценная и эффективная профессиональная деятельность, а следовательно, профессиональное мастерство невозможны без взаимопонимания с окружающими, которое основывается на расположении, своеобразной «повернутости» к людям. Искренность и доброжелательность – залог успешного общения, а техника и приемы взаимодействия позволяют быть лучше понятыми.
В настоящее время перед высшей школой России – важнейшим звеном системы народного образования – стоит актуальная задача совершенствования подготовки специалистов высшей квалификации, способных на высоком уровне реализовать поставленные перед ними профессиональные задачи и отвечать за результаты их решения. К их числу относят и специалистов в области международных отношений . Анализ специальной литературы позволяет отметить, что их деятельность полифункциональна и специфична: она осуществляется в иноязычной среде и предъявляет повышенные требования к личностным свойствам. Специалист в области международных отношений – это человек, обладающий совокупностью мировоззренческих свойств личности, интеллектуально-мыслительных и психологических знаний, которые определяются понятием «дипломатия» и отражаются в его профессиональной деятельности.
Дипломатия – это средство проведения внешней политики государства, представляющее собой совокупность невоенных практических мероприятий, приемов и методов, применяемых с учетом конкретных условий и характера решаемых задач: официальная деятельность глав государств и правительств, министров иностранных дел, ведомств иностранных дел, дипломатических представительств за рубежом, делегаций и международных конференций по осуществлению целей и задач внешней политики, защите прав и интересов государства, его учреждений и граждан за границей. С понятием «дипломатия» связывают искусство ведения переговоров в целях предотвращения или урегулирования международных конфликтов, поиск компромиссов и взаимно приемлемых решений, а также расширение международного сотрудничества [2, 3].
Личность специалиста в области международных отношений была и остается одной из важных переменных при анализе внешней политики. Дипломат должен обладать авторитетом, который дает силу, проистекающую из его личностных качеств. Влияние личности политика на принятие решений опосредуется рядом обстоятельств и оказывается более выраженным не в обыденной, а в экстраординарной или кризисной ситуации.
В структуре такой личности исследователи выделяют следующие группы свойств:
-
• мировоззренческие, к которым относятся отношения к общепризнанным социальным ценностям; правовое сознание, включая отношение к праву, закону, государству; этические и моральные нормативы, в том числе чувство верности, чести, собственного достоинства;
-
• интеллектуально-мыслительные – общие профессиональные знания, способность решать типовые и нестандартные мыслительные задачи, обучаемость, наблюдательность, умение сконцентрироваться на
предмете познания, воспринимать информацию в процессе коммуникации и т.д.;
-
• психологические: развитость воли, отношение комфортности и нонкомфортности, психологическая восприимчивость (эмпатия), коммуникативность, самооценка, терпение и т.д.
Разрабатывая модель современного специалиста, А.Е. Жалинский, В.Л. Исраэлян и др. исследователи включают общие и специфические (специализированные) требования и показатели:
-
• политическая зрелость, принципиальность, правильное понимание своего общественного и государственного долга;
-
• высокая общая культура, всесторонняя духовная и интеллектуальная развитость;
-
• высокий, притом «специализированный», нравственный уровень – подчинение профессиональной деятельности ряду этических норм, таких как честность, уважительное отношение к людям, внимание к ним и т.д.;
-
• надлежащая общая профессиональная культура, развитое профессиональное мышление;
-
• глубокое знание международного права и практика его применения;
-
• общепрофессиональные практические навыки – умения (навыки исследования фактов, нахождения, толкования и составления нормативных документов, устных выступлений по профессиональным вопросам и т.д.);
-
• общекоммуникативные и организационные качества, навыки работы с людьми, знание их психологии;
-
• навыки научно-исследовательской работы;
-
• качества общественного деятеля, в частности, навыки публичных выступлений [5, 14, 16].
Специалист данного профиля, как подчеркивает В.Л. Исраэлян, должен быть отличным психологом, который может просчитывать действия. Немаловажную роль играют его аналитические способности. Обладая гибким умом, каждую конкретную ситуацию специалист в области международных отношений должен пропустить через «сердце и душу», интуитивно предугадывать возможные результаты, находить подход ко всем людям, уметь их убеждать [6].
Я. Нергеш, В.И. Попов и др. отмечают, что иногда истоки конфликта лежат не в сфере реальности, а в восприятии его участников. Подозрения, основанные на традиционном недоверии и предубеждениях, заставляют участников конфликта воспринимать действия друг друга как угрозу, даже когда это не так. Часто случается, стороны неверно считают, что их цели несовместны. В такой ситуации путь к разрешению проблемы – разъяснение цели и намерений сторон. Стратегия разрешения конфликта направлена прежде всего на изменение политики конфликтующих сторон по отношению к друг другу и лежащего в ее основе восприятия [2, 14]. Именно поэтому в целостной системе профессионализма деятельности специалиста в области международных отношений существенную роль играет профессионализм общения.
Итак, понятия «мастерство» и «профессионализм» взаимосвязаны. Слагаемые мастерства – профессионализм знаний, общения, самосовершенствования. Профессиональное мастерство как свойство личности отражает ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социально-культурных ценностей общества.
Профессиональное мастерство специалиста в области международных отношений – это совокупность мировоззренческих свойств личности, интеллектуально-мыслительных и психологических знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешность и оптимальный результат во внешнеполитической стратегии, тактике, соответствующих дипломатических актах, взаимном обмене информацией, подготовке и заключении договоров, мирном разрешении спорных вопросов и конфликтов, возникающих между государствами.
Список литературы Мастерство и профессионализм как основные показатели зрелости специалиста
- Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999. 160 с.
- Апрельские чтения: материалы науч. конф. Вып. 1. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1999. 120 с.
- Введение в теорию международных отношений и анализ внешней политики: учеб. пособие/Н.А. Ломагин, В.Е. Кузнецов, А. В. Лисовский и др. СПб.: Сентябрь, 2001. 166 с.
- Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка/под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
- Жалинский А.Е. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: учеб. пособие. М.: БЕК, 1997. 330 с.
- Исраэлян В.Л. Дипломаты лицом к лицу. М., 1990. 351 с.
- Климов Е.А. Психология профессионала. Москва: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. 168 с.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.
- Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 443 с.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.
- Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб.: СПб. акмеологическая академия, 2000. 316 с.
- Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб.: ЭГО, 2001. 292 с.
- Нергеш Я. Поле битвы -стол переговоров. М.: Между -нар. отношения, 1989. 264 с.
- Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1994. 907 с.
- Попов В. И. Современная дипломатия: теория и практика: курс лекций. Ч. 1. Дипломатия -наука и искусство/ДА МИД РФ. М.: Науч. книга, 2000. 576 с.
- Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Б. Мещерякова. М.: Педагогика, 1999. 440 с.
- Психология, акмеология, педагогика -образовательной практике/под ред. А.А. Крылова, В. А. Якунина. СПб.: Изд-во СПб. ун-та. 2001. 264 с.