Медиаобразование в инклюзивной среде

Первые инклюзивные образовательные учреждения стали появляться в России на рубеже 1980-1990, но сам термин «инклюзия» (от англ. inclusion – включение) – процесс вовлечения или вхождения во что-то как часть целого, вошел во всеобщий оборот лишь в 2012 году после принятия соответствующего Закона «Об образовании в РФ». По отношению к образованию ЮНЕСКО понимает инклюзию как процесс, при котором применяется индивидуальный подход к каждому обучающемуся, исключаются отказы от принятия в образовательные учреждения детей с особенностями развития [1].

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном учреждении, а в обычном общеобразовательном классе. Данные права регулируются Конституцией Российской Федерации, федеральным законом «О социальной защите инвалидов», федеральным законом «Об образовании», а также Конвенцией о правах ребёнка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Но не стоит рассматривать инклюзивное образование только со стороны закона. Это целостный процесс, который способствует развитию в обществе идей гуманизма и укреплению нравственных ценностей, начиная со школьного возраста. В Саламанкской декларации от 10 июня 1994 г. «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» было зафиксировано, что каждый ребенок уникален, поэтому требуется использование специальных образовательных программ, созданных с учетом интересов и способностей учащихся. Таким образом, такая система включенного образования будет являться эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями [2].

В связи с тем, что современное общество развивается в эпоху цифровизации, человеческие потребности в сфере медиаобразования возрастают. Курсы по работе с медиа, включающие формирование представлений о медиапространстве, получение навыков и умений квалифицированно использовать средства коммуникаций, развитие медиакомпетентности, стали входить в программы среднего и высшего образования. Несмотря на то, что нашему постиндустриальному обществу необходима медиаграмотность, условия для ее получения нельзя считать надлежащими. Скорость освоения и внедрения новых дисциплин в учебный процесс не так велика, как того требует социальный заказ. Кроме того, оборудование для создания эффективной медиасреды в образовательных организациях чаще всего не соответствует современным требованиям.

Важной составляющей внедрения медийной подготовки является использование опыта западных коллег. Подобным примером может стать Великобритания, Канада и США, где введение в школьную программу медиаподготовки происходит в сотрудничестве с государством и различными общественными организациями. Разделы медиаобразовательной программы содержат изучение следующих понятий: «идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др. Цель такой модели Лена Мастермана [3], профессора и консультанта Совета Европы и ЮНЕСКО в области медиаобразования - научить аудиторию анализировать различные медиатексты, ориентироваться в информационном потоке современного общества. Поэтому на начальном этапе стоит воспользоваться помощью уже разработанных методик, чтобы продолжать совершенствовать идеи внедрения медиаобразования в повседневную жизнь школьников и студентов, параллельно исследуя новые грани этой дисциплины. Но даже существование этих медиапрограмм не решает проблем с адаптацией детей с различными патологиями.

В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - около пятидесяти. Согласно положениям Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [4], прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть организован на основе заключения медико-психолого-педагогической комиссии, но препятствием к получению образования может стать проблема с созданием специальных условий.

Люди с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изучении медиа не меньше, чем в традиционном медицинском лечении. Требованием для формирования инклюзивной медиасреды в первую очередь является соблюдение следующих принципов: создание специально оборудованных аудиторий; наличие компьютерных программ, электронных и печатных пособий, учитывая наличие у определенных лиц нарушений слуховой, зрительной, опорно-двигательной системы; вести занятия должны квалифицированные специалисты, обученные методам поведения в разновозрастной группе с детьми с ОВЗ, проходящие ежегодную проверку на профессиональную пригодность и посещающие курсы повышения своей компетентности; нельзя забывать о взаимосвязи педагога и родителей, так как такой союз способен объединить усилия по становлению личности в реальном мире и мире виртуальном, помочь устранить проблемы еще на превентивном уровне; целью инклюзивного обучения должна стать социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, раскрытие их творческого потенциала; все вышеизложенные действия необходимо подкреплять помощью медицинских и научных работников, государственных управляющих, организаций, работающих в сфере средств массовой коммуникации.

Введение курса «Медиаобразование» в учебный план школ и университетов может не только стать еще одной необходимой программой обучения, но и подняться на один уровень с медициной и оказать поддержку в лечении недостатков у детей и подростков с ОВЗ.

Создание школьной редакторской группы и распределение деятельности между редактором, корреспондентом, художником, фотографом и режиссером поможет погрузить школьников в творческую атмосферу медиа. Командная работа позволит раскрепоститься, преодолеть социальную фобию, наладить дружеские контакты, благодаря теоретическим знаниям и практическим навыкам написания текста – развить грамотную речь. При создании медиапродукта стоит учитывать уникальные качества каждого ребенка с особенностями развития. Например, делать выпуски новостей школьного телевидения с сурдопереводчиком для слабослышащих, для детей с нарушениями зрения создавать специальные газеты с крупным шрифтом и с рельефно-точечным шрифтом Брайля, чтобы они тоже были в курсе жизни школы.

Вывод очевиден. Медиаобразование в России еще не достигло необходимого уровня развития для реализации его идей на практическом уровне. Но оставлять попытки внедрения этой программы не стоит. В Конституции РФ ст. 29 гл. 2 [5] написано, что каждый человек имеет право на самовыражение и свободу слова, на право искать, передавать, получать, производить и распространять информацию любым законным способом. В связи с этим медиаобразование является значимой единицей в становлении демократического государства. Как было отмечено на конференции ЮНЕСКО 1991 года в Вене, медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования. Как только решатся те проблемы, о которых говорилось выше, медиаобразование станет одной из главных сил, двигающих страну к интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в общество.