Медиаобразовательные технологии в подготовке студентов технического профиля

Сегодня на повестку дня все чаще выходят вопросы, посвященные образовательным и педагогическим технологиям обучения, какие из них могут быть более эффективными в подготовке студентов, как технического профиля, так и гуманитарного, юридического, экономического и других профилей. Насколько они эффективны в уже установившейся информационнообразовательной среде, в которой находится каждый участник образовательного процесса.

Современному обществу нужны инженерно-технические кадры, обладающие большим количеством разнообразных компетенций. Таких специалистов надо готовить, разрабатывая и внедряя инновационные образовательные технологии. За последние годы в инженерном образовании приобретен богатый опыт разработки и практического использования современных образовательных технологий. Было выявлено, что недостаточное внимание уделяется медиаобразовательным технологиям обучения студентов технического профиля при изучении дисциплины «Математика». В рамках данной статьи постараемся разобраться в данном вопросе.

Учитывая развитые спектры учебных занятий, учебной деятельности, способов управления познанием, а также высокий уровень образовательных и других личностно- и профессионально - ориентированных задач, приоритетными в сфере образования, по мнению коллектива авторов статьи «Современные технологии в инженерном образовании»,    являются комплексные образовательные технологии:

• •    педагогические;

• •    информационные;

• •    телекоммуникационные (сетевые);

• •    интеллектуальные; • инновационные.

В реальной деятельности высшей школы эти технологии взаимно переплетаются, используются как дополняющие и взаимопроникающие [5].

В современной дидактике представлено множество разнообразных технологий, где каждый автор и исполнитель вносят в педагогический процесс что-то новое в соответствии с поставленными целями и задачами. Представленные выше виды образовательных технологий также имеют свои трактовки сущности понятия. Мы же со своей стороны считаем необходимым добавить в вышеперечисленные технологии – медиаобразовательные технологии, тем более что классификация представлена на уровне инженерного образования, что имеет для нас большую значимость. Обоснованием внедрения медиаобразовательных технологий в инженерное образование являются, во-первых, требования к профессиональной деятельности бакалавров, требования к компетенциям, требования к результатам освоения программы, во-вторых, накопившиеся труды ученых, проявляющих интерес к медиаобразовательным технологиям [2], [3], [7], [8], [10]. Считаем, что вышеперечисленные требования могут быть решены только при наличии медиаобразовательных технологий в методике обучения учебной дисциплины. Отметим, что внедрение медиаобразовательных технологий не является чьей либо прихотью, оно должно осуществляться как обязательное в образовательные методики учебных дисциплин с целью получения желаемого результата, причем совершенно не зависимо от специфики отдельного профиля. Данное требование подтверждается Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [4].

Определение термина «технологии медиаобразования» мы находим в словаре терминов по медиаобразованию, автором которого является Федоров А.В., которое трактуется следующим образом: «технологии медиаобразования - это совокупность методов, приемов, способов создания педагогических условий для эффективного медиаобразования различных возрастных групп населения» [9, с. 46]. То есть это не простое использование средств массовой коммуникации в педагогическом процессе, а с привлечением медиаобразования. Вопросами медиаобразования вплотную занимаются медиапедагоги Федоров А.В. [11], Челышева И.В. [12] и многие другие. Новое направление в образовании - медиаобразование, влечет за собой появление специфических технологий.

Развитие медиаобразовательных технологий связано с компьютеризацией и информатизацией образования. Компьютеризация выражается в том, что компьютеры используются не только для проведения вычислительных операций, но и как способ вхождения в информационные системы, для тестового педагогического контроля, а информатизация предполагает использование различных видов аудио-, видео- и компьютерной техники в обучении. В процессе компьютеризации и информатизации общества изменяется образ жизни студенческой аудитории. Пребывание студента в информационном пространстве в значительные разы превосходит время пребывания на занятиях. Поэтому педагоги должны привлечь учащихся к своему предмету их же средствами, то есть через каналы, которыми пользуются сами учащиеся, при этом не потерять тех образовательных и воспитательных функций, которые он выполняет на своей дисциплине. Иными словами, педагог должен находить как можно больше точек соприкосновения учебной информации с внешними информационными потоками. Создавшееся в современных условиях информационно - образовательное пространство неразрывно связано с использованием медиаобразовательных технологий, и это в свою очередь приобретает особое значение в профессиональной подготовке студентов технического профиля. Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что одно из главных преимуществ применения медиаобразовательных технологий состоит в том, что они обеспечивают коадаптацию информационного и образовательного пространств в педагогическом процессе, а также способствуют становлению медиакомпетентности личности студента. Понятие информационно -образовательного пространства широко представлено в диссертации Григорьевой И.В. [1].

Вслед за коллективом авторов Ивановой Л.А. и Мальцевой А.Е. считаем, что медиаобразовательные технологии в целом выступают как эффективное дидактическое средство становления медиакомпетентности личности студента, поскольку они повышают мотивацию обучения; существенно насыщают содержание обучения за счет использования возможностей Интернет-ресурсов; готовят к жизни в условиях информационного общества [3].

Рассматривая медиаобразовательные технологии в профессиональном обучении менеджеров, Фатеев В.Н. выделяет следующие элементарные медиаобразовательные технологии: медиаобразовательный проект и медиаобразовательный курс [10]. В частности, медиаобразовательный проект направлен на создание продукта: газеты, журнала и т.д. Поддерживаем точку зрения автора, что медиаобразовательный проект должен иметь медиаобразовательные цели, в нашем случае это становление медиакомпетентности будущих инженеров.

В силу вышесказанного, перейдем к практической части нашего исследования. Считаем, что важным компонентом, обеспечивающим более высокую математическую подготовку в инженерном образовании, является интегрированное медиаобразование, которое в данном случае выступает как процесс развития и саморазвития личности на материалах медиа. По мнению ученых в области медиаобразования, процесс усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей у учащихся в большей степени происходит через видео, которое является источником самой актуальной и разнообразной информации.

Видео выделяется среди других средств массовой коммуникации и занимает значительное место в досуге любого человека, благодаря своим специфическим возможностям.

Как показывает практика, педагоги-математики на занятиях, используют видео крайне редко, но нельзя забывать о возможностях видео, способных даже на интегрированном уровне частично решать проблему медиаобразования, активизировать процесс социализации личности учащегося. В развитых странах медиаобразование становится массовым явлением, как и простое общение с компьютером. Нельзя забывать, что учебное видео является современным дидактическом средством, и оно должно прийти в учебные аудитории.

В качестве примера приведем следующий: на заключительном занятии математического модуля «Аналитическая геометрия» студентам транслируется учебный фильм «Неизвестное об известном. Геометрия в нашей жизни». Данный фильм позволяет грамотным и профессиональным языком систематизировать вопросы геометрии и передать его учебной аудитории, посредством визуального ряда. Студенты, как правило, думают, что математика не имеет практического применения. Геометрия, с точки зрения этимологии, означает измерение земли, и как один из основных разделов математики, тесно связана с нашей жизнью. Информация каждого отдельного кадра фильма полностью соответствует заданной тематике. Главную роль при просмотре фильма играет реализация принципа наглядности, эмоциональности, увлекательность учения. При демонстрации учебного фильма развивается умение находить информацию, относящуюся к изучаемому материалу. С помощью данного фильма можно решать не только учебно-познавательные, но и воспитательные задачи. Фильм дает возможность визуально убедиться, что геометрия присутствует почти во всех сферах жизни на земле, что будущих инженеров является принципиально важным.

Особое значение в интегрированном медиаобразовании отводится заданиям практического характера на материале медиа, в нашем случае на материале видеоматериала. Вот какие задания студентам были предложены: подбор информации из доступных источников; составление тематической подборки видеоматериалов в виде фотографий, картинок, скриншотов по темам: «Геометрия в моей профессии», «Геометрия в архитектуре моего города», «Геометрия на автомагистралях» и т.д.; выделение в представленной продукции очертаний видимой поверхности, линии с описанием; оформление полученных видеоматериалов в мультимедийную презентацию или стенгазету. Дополнительно студентам выдаются необходимые требования при создании мультимедийной презентации, об этом более подробно в статье «Некоторые аспекты применения мультимедийной презентации на занятиях по математике в вузе» [6]. Результатом данного медиаобразовательного проекта является медиапродукт. Мы считаем, что возможности видео играют ведущую роль в становлении медиакомпетентности учащихся, при этом медиаобразование органически вписывается в учебный процесс обучения математики.

Умения, традиционно формируемые у студентов в процессе изучения математики, являются лишь частью тех умений работать с информацией, которые необходимы будущему инженеру в инженерной деятельности. Умения воспринимать, анализировать, фильтровать информацию, подаваемую с видеоэкрана, умение её создавать и передавать, несомненно, отнесены сегодня к личностно-профессиональным качествам личности. Считаем, что при правильной организации медиаобразовательной деятельности на занятиях по математике, можно развивать у студентов критическое мышление, формировать их мировоззрение в русле общечеловеческих культурных ценностей.

Мы поддерживаем точку зрения, согласно которой технология представляет собой определенный стиль современного научно-педагогического мышления, благодаря которому можно не только максимально реализовать законы развития, образования и формирования личности, но и гарантировать конечные результаты педагогического процесса [3].