Медийно-информационная грамотность как целостное понятие в изменяющемся мире

Распространение средств массовой информации и новых технологий привело к решающим изменениям в процессах человеческого общения и поведения. Медийноинформационная грамотность, как один из ключевых векторов развития общества, направлена на расширение прав граждан путем предоставления им необходимых для взаимодействия с традиционными СМИ и новыми технологиями компетенций. Следствием приобретения этих компетенций признано считать:

• •     понимание роли и функций СМИ;

• •     понимание условий, при которых СМИ выполняют свои функции;

• •      критически оценивать медиаконтент;

• •      взаимодействовать с различными медиа для самовыражения и потребления

качественного контента;

• •      получение навыков и умений для создания любого медиаконтента.

Расширение прав и возможностей людей с помощью медийно-информационной грамотности (МИГ) является важной предпосылкой для обеспечения равноправного доступа к информации, знаниям и содействия свободным, независимым и плюралистическим средствам информации и информационным системам. МИГ – это результат медиаобразования граждан.

Медийно-информационная грамотность признает первостепенную роль СМИ в нашей повседневной жизни. Она лежит в основе свободы выражения мнений и информации, дает людям возможность понимать функции медиа и других поставщиков информации, критически оценивать их содержание, принимать обоснованные решения в потреблении мультимедийного контента – это относится как к пользователям информации, так и к ее производителям.

Информационная грамотность и медиаграмотность традиционно воспринимаются как отдельные и обособленные области. Стратегия ЮНЕСКО сегодня объединяет эти два понятия как набор компетенций (знания, навыки и отношения), необходимых для жизни и работы современного гражданина. Медийно-информационная грамотность признает все формы медиа и различные источники информации - библиотеки, архивы, музеи и сети, независимо от используемых технологий.

Сегодня ЮНЕСКО имеет многолетний опыт в повышении медийноинформационной грамотности граждан. В основе медийной грамотности лежит умение использовать навыки потребления информации из различных источников. Принципы медиаграмотности были зафиксированы в 1982 году в Грюнвальдской декларации ЮНЕСКО, которая признает, что «медиаобразование будет наиболее эффективным, когда родители, педагоги, работники средств массовой информации и лица, ответственные за принятие решений осознают свою роль в развитии критического мышления у слушателей, зрителей и читателей. Большая степень интеграции между системами образования и средств массовой информации и коммуникации несомненно явится важной ступенью на пути к повышению эффективности образования». В основе информационной грамотности лежит умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать информацию, в каком бы виде она ни была. Основные принципы зафиксированы в 2005 году в Александрийской декларации ЮНЕСКО об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни – «Маяки информационного общества», где говорится, что информационная грамотность – это «средство обеспечения возможности для людей эффективно находить, оценивать, использовать и создавать информацию во всех сферах жизни для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей».

Учитывая тесную связь между медиаграмотностью и информационной грамотностью в ЮНЕСКО было принято решение об объединении двух понятий в одно целое – медийно-информационная грамотность (МИГ) (Media and Information literacy (MIL)).

Одним из итогов принятия этих Деклараций, стало создание образовательной программы для педагогов «Медийная и информационная грамотность». Программа является новаторской и опирается на современные тенденции конвергенции радио, телевидения, интернета, газет, книг, электронных архивов и библиотек на одну общую платформу, а также она создана с учетом потребностей педагогов для интеграции в официальную систему их подготовки. Тем самым запускает каталитический процесс, который должен охватить миллионы молодых людей и помогать развитию их способностей. Программа, в разных странах, предполагает изучение следующего перечня терминов:

• •      Медийная грамотность

• •      Информационная грамотность

• •      Свобода самовыражения и информационная грамотность

• •      Библиотечная грамотность

• •      Новостная грамотность

• •      Компьютерная грамотность

• •      Интернет-грамотность

• •      Цифровая грамотность

• •      Кинограмотность

• •      Грамотность в использовании электронных игр

• •      Телевизионная грамотность

• •      Грамотность в сфере рекламы

В дальнейшем ЮНЕСКО поддержала ряд инициатив для стимулирования МИГ в качестве образовательного направления для непрерывного обучения. Особое внимание в медиаобразовании граждан уделяется подготовке учителей. Необходимо разъяснять важность МИГ в процессе обучения, интеграции медийно-информационной грамотности в образовательный процесс и обеспечения этого процесса качественными и современными методами, учебными программами, ресурсами и пособиями.

Разработка политики и стратегии медийно-информационной грамотности

Сегодня в развивающихся обществах знания часть людей перегружены информацией, а часть испытывают в ней дефицит. Люди стремятся выражать свои мысли свободно, активно участвовать в процессах управления, культурного и религиозного диалога. МИГ дает возможность гражданам критического потребления информации для комфортного их существования в 21-м веке.

Признавая, что для достижения медийно-информационной грамотности для всех, потребуется национальное политическое решение, ЮНЕСКО подготовила и опубликовала методические рекомендации «Медийно-информационная грамотность: политика и стратегия». Принципы, описанные в методических рекомендациях, позволяют государствам-членам ЮНЕСКО сформулировать у себя национальные программы для стратегического развития МИГ на своих территориях.

Данное Руководство разделено на две части: первая - это описание МИГ, предназначенное для политиков и лиц, принимающих решения - оно может служить в качестве брифа для подготовки документов; вторая делится на главы, в которых рассматриваются следующие аспекты: как использовать МИГ в качестве инструмента развития; основные политики и стратегии МИГ; и модель МИГ, которая может быть адаптирована странами во всем мире.

Как отмечает в предисловии к рекомендациям, профессор Улла Карлссон, директор Скандинавского информационного центра медиа и коммуникационных исследований : «Эти рекомендации имеют важное значение в направлении совершенствования усилий по содействию МИГ на национальном и региональном уровнях».

Используя эти рекомендации, ЮНЕСКО в рамках национальных консультаций, помогает странам-участницам, адаптировать описанные принципы к местным условиям с учетом государственной специфики. Конечной целью является подготовка национальной политики и стратегии развития МИГ, касающихся доступа к информации, свободы выражения мнений, культурных и религиозных свобод, СМИ, библиотек, образования и ИКТ.

Надо понимать, что этот документ является частью стратегического развития комплексной программы медийно-информационной грамотности для всех, разрабатываемой ЮНЕСКО со своими партнерами, где полный набор инструментов МИГ включает в себя следующие составляющие:

• •    образовательная программа для педагогов по МИГ;

• •    глобальная система оценки МИГ;

• •    рекомендации для вещателей и владельцев пользовательского контента в содействии развития МИГ;

• •    мультимедийные и оналайн образовательные ресурсы;

• •    электронные образовательные программы по МИГ с целью межкультурного диалога.

В свое время, в приветствии к участникам Международной конференции «Медиа-и информационная грамотность в обществах знания» (2013 год) значимость развития МИГ отметил и Михаил Сеславинский, руководителя Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям РФ : «Формирование медиа- и информационной грамотности граждан в современном мире является необходимым условием общественного развития. Медиа- и информационная грамотность - это совокупность установок, знаний, умений и навыков, которые позволяют человеку ориентироваться во все более глобализирующемся цифровом мире. Она предполагает не только оперирование всеми типами информационных ресурсов: устными, письменными и мультимедийными, но и обладание навыками критического мышления, осмысления и интерпретации полученной информации в различных профессиональных и образовательных областях».

Развитие глобальной системы оценки МИГ

Из-за растущего влияния и конвергенции информационных ресурсов, СМИ и ИКТ в жизни общества, ЮНЕСКО применяет объединенный подход к процессу разработки системы оценки показателей грамотности, в том числе к информационной и компьютерной грамотности. Таким образом, с 2007 года, ЮНЕСКО охватывает все составляющие медийно-информационной грамотности.

Для обеспечения своих стран-участниц необходимыми инструментами оценки МИГ, ЮНЕСКО провела ряд исследований, организовала в 2009 и 2013 годах глобальные консультации и сессии. Позже Сектор коммуникации и информации ЮНЕСКО совместно с Институтом статистики ЮНЕСКО в Монреале и при поддержке Японского трастового фонда ЮНЕСКО, успешно завершили и опубликовали работу по формированию системы оценки МИГ.

«Мы в ЮНЕСКО осознаем, что современному обществу нужно новое понятие грамотности – плюралистическое, динамическое и ситуативное. Оно должно подразумевать не только базовые навыки письма и счета на одном языке, но и способность выявлять, понимать, создавать, передавать и обрабатывать информацию на различных языках. В равной степени необходимо уметь критически взаимодействовать с сообщениями средств массовой информации и производить контент для современного использования по средствам различных коммуникационных и информационных средств. Это также означает, что грамотность включает в себя постоянное обучение, которое позволит людям достигать своих целей, развивать потенциал своих знаний, а также в полной мере участвовать в жизни своего сообщества и общества в целом.

Экспоненциальный рост объемов данных и информации поражает новые проблемы: как обеспечить должные условия хранения данных? Как наиболее эффективно и этично получать, анализировать, использовать информацию и создавать новые знания? Все это требует новых компетенций для современной работы и жизни, – подтверждает необходимость глобального внедрения программ по медийноинформационной грамотности и системы оценки уровня МИГ Янис Карклинис, заместитель Генерального директора ЮНЕСКО по коммуникациям и информации в своем послании к участникам Международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания», – цифровой разрыв между странами усугубляется растущей пропастью между поколениями. Из пассивных потребителей пользователи, особенно дети и молодежь, превращается в активных производителей информации и медиапродуктов. В 2011 году количество пользователей интернета в мире достигло 2,1 млрд., и 45% этих пользователей моложе 25 лет.

Контент отныне производится далеко не только специализированными учреждениями или профессиональными сообществами. Постоянно растет объем пользовательского контента, и создаются все новые платформы для его размещения. Так, 1 трлн. видеопросмотров на You Tube – пример того, насколько быстро и широко распространяется контент. Это означает, что если ранее контент создавали профессионалы – писатели, журналисты и другие специалисты, то в настоящее время его может создавать и распространять каждый.

Мир меняется, но учебные заведения, библиотеки, средства массовой информации и другие поставщики информации смогут оставаться ключевыми игроками, если будут переосмысливать и переоценивать свои функции и роль в поиске современных способов адаптироваться к новым условиям и сохранять свою значимость в контексте социального, политического, экономического и, конечно, технологического развития».

В заключении. О преподавании медийной и информационной грамотности

Педагоги, освоившие медийную и информационную грамотность, смогут более эффективно помогать обучаемым учиться, приобретать навыки самообразования и способность к обучению на протяжении всей жизни. Обучение медийной и информационной грамотности станет откликом педагогов, во-первых, на их призвание воспитывать информированных и мыслящих граждан, и, во-вторых, на те изменения, которые претерпевает их воспитательно-просветительская роль по мере того, как на смену ориентации на педагогов в преподавании приходит ориентация на обучаемых.

Повышение медийной и информационной грамотности обучаемых не возможно без повышения медийной и информационной грамотности педагогов - говорится в предисловии образовательной программы ЮНЕСКО для педагогов «Медиа-информационная грамотность». Ориентация на педагогов и является ключевой стратегией, обеспечивающей многократное повышение эффективности: от информационно грамотных педагогов к учащимся и далее к обществу в целом.

Формирование медийной и информационной грамотности требует от ученика погружения в производство медиаконтента. Экспериментирование – важная отправная точка в обучении медийной и информационной грамотности. Главное, чтобы учащиеся получили шанс приобрести новый опыт, примеряя на себя разные роли участников процесса производства и распространения медиа. Но не менее важно, чтобы эти экспериментальные медиауроки включали рефлексию – важно научить детей находить ответ на вопрос: «Что я узнал о медиа в ходе выполнения данного упражнения?».

Лучший способ развивать медийную и информационную грамотность – использование различных медиа, но для приобретения навыков недостаточно автоматического многократного использования. Для этого нужен преподаватель, который научит ставить вопросы о ценностях, размышлять о выборе конкретного медиа ресурса, направит ученика к надежной информации, окажет поддержку в вопросах, связанных с публичностью медиа.

Например, если учителю неизвестен исходный уровень ученика, его компетенции можно сравнивать с общим уровнем медийной и информационной грамотности, такими как:

Творческие и эстетические навыки

• •      Ученик умеет сочинять и рассказывать истории, имеет представление о

построении сюжета и сравнивает личный опыт и чувства героя со своими собственными.

• •      Ученик выражает свои чувства словами, образами и музыкой.

Использование медиа доставляет удовольствие.

• •      Ученик знает свои медиа потребности и хочет развивать свое понимание

медиа.

• •      Ученик умеет анализировать смысл медиа сообщений. Он умеет

сопоставлять свои ценности и установки с теми, которые представлены в медиа.

• •      Ученик выражает себя и свою индивидуальность в процессе создания медиа

контента.

• •      Ученик имеет представление об основополагающих принципах авторского

права.

Интерактивные навыки

• •      Ученик идентифицирует и примеряет на себя различные роли. Он

сочувствует другим людям.

• •      Ученик воспринимает различные точки зрения, представленные в медиа. Он

может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.

• •      Ученик знаком с принципами свободы слова, понимает разницу между

частным и публичным пространством в медиа, имеет представление о различных способах вовлеченности в медиа.

• •      Ученик сотрудничает, помогает своим товарищам, учится вместе с другими.

• •      Ученик пробует разные роли.

• •      Ученик чувствует, что может повлиять на ситуацию. Он целенаправленно

общается с помощью медиа и принимает участие в общей деятельности.

Навыки безопасности

• •      Ученик имеет представление о существовании возрастных ограничений на

медиа контент, знает, как обратиться к взрослым, если возникают проблемы с использованием медиа.

• •      Ученик умеет безопасно использовать Интернет и знает, как защитить

информацию и конфиденциальность в виртуальном пространстве.

• •      Ученик имеет представление о нормах общения и правильного поведения в

Интернете и соблюдает их.

• •      Ученик знает юридические права и обязанности медиа пользователей.

• •      Ученик использует медиа разнообразными способами, соблюдая правила и

• законы Интернета.

Навыки критического анализа

• •     Ученик понимает разницу между фактом и вымыслом, рекламой и другими

видами медиа контента.

• •      Ученик знаком с различными жанрами и нарративными приемами и знает,

что содержание медиа зависит от выбора авторов и заказчиков и может иметь различные трактовки.

• •      Ученик может анализировать, оценивать и контролировать информацию,

знаком с тем, как действуют медиа. Ему знакома структура медиа, он способен распознать, что находится под оболочкой медиа контента.

• •      Ученик подвергает сомнению сообщения медиа и понимает, как работают

стереотипы.

• •      Ученику известно о коммерческих, политических и идеологических целях

медиа.

• •      Ученик может определить цель и целевую аудиторию источников, оценить

степень надежности, точности, значения, нейтральности и открытости предоставленной информации.

Навыки по управлению информацией

• •      Ученик может определить центральные понятия и концепции, описывающие

его потребности в знаниях.

• •      Ученик использует разные источники, чтобы удовлетворить свои

потребности в информации, но знает, как ограничивать эти потребности или видоизменять их для облегчения контроля и концентрации внимания.

• •      Ученик понимает, что полученная информация может дополнить или

• опровергнуть имеющуюся у него информацию, в результате чего может возникнуть новое знание.

• •      Ученик умеет искать информацию, используя различные каналы и

• методики, варьируя и модифицируя поисковые стратегии.

• •      Ученик использует различные методики обработки отобранной

информации.

• •      Ученик понимает основные достоинства и недостатки используемых

источников и знает, как выбирать самую существенную информацию для своих текстов.

• •      В процессе поиска информации ученик опирается на понимание этических и

• юридических принципов и действует в соответствии с ними.

http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2012/mil/Moscow_Declaration_on_MIL_rus.p df (дата обращения: 11.10.2016).

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Decl aratio n.pdf (дата обращения: 11.10.2016).