Механизм творческого саморазвития педагога в акмеологических исследованиях

Акмеология как наука изучает проблему самореализации личности, которая сегодня является актуальной для многих исследований, изучающих закономерности, пути и способы достижения вершин в разных областях человеческой деятельности. Понятие «акмеологический подход», по мнению А.А. Бодалева, предполагает комплексное изучение зрелого человека, самореализующегося в профессиональной деятельности [2]. Ак-меологический подход в педагогике, с точки зрения Н.В. Кузьминой, заключается в выявлении особенностей эффективной педагогической деятельности, в характеристике уров- ней продуктивности педагогической деятельности, изучения динамики профессионального развития педагога [4].

При рассмотрении акмеологического подхода исследовательский интерес проявляется в изучении проблематики развития творческих способностей педагогов, изучения возможностей совершенствования их квалификации [1]. Возрастной аспект предполагает исследование задатков и способностей в разные возрастные периоды. Образовательный аспект определяет необходимость диагностики и развития знаний и умений на всех ступенях образования. Профессиональный аспект «связан с определением возможностей и результатов трудовой деятельности через определение профпригодности, психологической готовности и степени социальной ответственности за процесс и резуль-таты»[2]. Креативный аспект определяет затрачиваемые усилия при определении уровня компетентности педагога, желания постоянно развивать, реализовывать интерактивные технологии обучения. Рефлексивный аспект является системообразующим фактором, обеспечивающим самооценку уровня профессионального мастерства.

Как показывает анализ теории и практики современного российского образования, одной из наиболее важных проблем является поиск путей и главных системообразующих факторов повышения качества деятельности педагогов. Изучение концептуальных разработок акмеологии позволяет сделать вывод, что методологические идеи акмеоло-гического подхода более всего соответствуют основным требованиям системы повышения квалификации. Данные разработки определяют цели и способы повышения профессиональных результатов. В связи с этим рассмотрим возможности акмеологического подхода с целью эффективного проектирования и реализации индивидуальнообразовательного маршрута педагога, ориентированного на достижение наивысшего личностно-профессионального развития [5]. При проектировании профессионального роста, важно учитывать акмеологические представления о закономерностях, условиях, факторах и стимулах самореализации творческих потенциалов педагога, достижения профессионализма деятельности на разных этапах жизненного пути.

Акмеологическая концепция развития инновационной профессиональнообразовательной системы, отраженная в идеях Л.И. Анищева, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, предполагает целостный подход при рассмотрении взаимосвязи «конечного результата» субъекта деятельности и наличия обратной связи (развития рефлексии). Важно при этом обратить внимание на достижение высокого уровня компетентности специалиста с помощью самообразования.

Акмеологический поход в педагогических исследованиях подчеркивает необходимость совершенствования профессиональной деятельности педагога на протяжении жизненного пути, что отражается в проектировании и реализации индивидуальнообразовательного маршрута, эффективность которого отслеживается по «поступкам» и «продуктам», которые могут быть разных уровней успешности и результативности. В этом случае уровни успешности профессиональной деятельности определяют механизм творческого саморазвития , задающий мотив и содержание проектирования индивидуально-образовательного маршрута.

Механизм творческого саморазвития предполагает наличие следующих структурных компонентов:

• 1.    Рефлексивный компонент проявляется через формирование новых представлений о самом себе, установок и идентичностей («Я-реальное», «Я-будущее», «Я-идеальное»), реализующихся в поведении, в выработке знаний о профессиональной творческой деятельности и понимания механизма взаимодействия с ней своей личности. Данный компонент является определяющим в решении психолого-педагогических задач.

• 2.    Регулирующий компонент составляют знания педагога по специальности и в профессиональной области, умение диагностировать свои достижения. Данный компонент формирует у него навыки анализа, оценки и совершенствования своей личности.

• 3.    Коммуникативный компонент отражается в умении педагога выстроить взаимодействие с субъектами образования. Важно понимать специфику отношений "учитель-ученик", "учитель-родитель", "учитель-учитель", "учитель - социальный партнер" в соответствии с требованиями общества к современному инновационному учителю.

Все структурные компоненты механизма творческого саморазвития педагога взаимосвязаны и требуют комплексной работы по развитию данных направлений професси- онально-педагогической деятельности, их отражения в траектории профессиональноличностного совершенствования педагога.

Новая трудовая реальность педагога отражается в исследованиях ученых РГПУ им. А.И.Герцена, которые выделяют пять групп профессиональных задач современного учителя :

• 1-я группа связана с умением учителя понимать ученика, диагностировать его способности, с эмпатией, толерантностью к детям;

• 2-я группа задач направлена на умение учителя организовать образовательный процесс для достижения целей школьного образования;

• 3-я группа предполагает умение учителя устанавливать взаимодействие с другими субъектами образования;

• 4-я группа ориентирована на умение учителя создавать образовательную среду, совершенствовать и адаптировать условия среды с учетом особенностей учащихся;

• 5-я группа задач предусматривает умение педагога проектировать и осуществлять профессиональное самообразование [3].

По результатам исследований Пискуновой Е.В., данные задачи формируют изменения профессионально-педагогической деятельности учителя [5]. Изменения в профессиональной деятельности педагога направлены: «на самостоятельность ребенка в обучении; создание условий для проявления активности, творчества ребенка в обучении; создание условий для расширения жизненного опыта ребенка» [2]; инициативность, творчество и корпоративную культуру учителя; наличие траектории профессиональноличностного совершенствования педагога . Проектировочные умения педагога по созданию и реализации траектории профессионально-личностного совершенствования обозначены также в Профессиональном стандарте педагога, что определяет требования к систематичной работе по повышению уровня профессионального мастерства, развитию профессиональной компетентности педагога.

В настоящее время во многих регионах России активно внедряются модульные накопительные и сетевые модели повышения квалификации . Новая модель повышения квалификации предполагает свободу выбора педагогом индивидуальнообразовательного маршрута, данная модель эффективно применяется в системе повышения квалификации Санкт-Петербурга. В рамках 300 часов учитель выбирает инвариант - 150 часов, реализуемых в различных образовательных учреждениях, и вариативную часть - 150 часов, «реализуемых учреждениями высшего профессионального образования. Аннотации образовательных программ, предлагаемых вузами города для вариативной части повышения квалификации представляются на сайте Центра повышения квалификации работников образования» [2]. При выборе вариативной части ИОМ, отражается рефлексивный и регулирующий компонент творческого саморазвития педагога.

Накопительная система повышения квалификации педагогов применяется с целью выбора оптимальных для педагога условий, определяющих возможности «непрерывного образования, позволяет самостоятельно конструировать индивидуальный образовательный маршрут педагога, с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с потребностями образовательного учреждения, выбирать наиболее приемлемые для себя сроки его прохождения» [2].

Накопительная система повышения квалификации по индивидуальнопедагогическим маршрутам предполагает также тьюторскую помощь. В этом случае т ьюторантом является специалист, повышающий квалификацию по индивидуальной образовательной программе, а т ьютором - специалист, который сопровождает процесс реализации индивидуальной образовательной программы и оказывает помощь в организации и определении содержания индивидуально-образовательного маршрута. Тьютор-ское сопровождение также помогает выявить профессиональные достижения и затруднения работников образования; оказать помощь: в проектировании индивидуальной образовательной программы, в описании педагогического опыта; организовать рефлексию при реализации индивидуальной образовательной программы. Акмеологиче-ский подход предусматривает стремление педагога к достижению «акме» - вершины профессионального мастерства, что возможно лишь при планомерной рефлексивной деятельности.

Индивидуальная образовательная программа рассматривается как документ, объединяющий образовательные программы модулей, выбранные специалистом в логике обозна- ченного направления повышения квалификации, и другие образовательные мероприятия (областного, районного, муниципального уровня) в период обозначенных сроков повышения квалификации. Индивидуальный образовательный маршрут - это путь освоения индивидуальной образовательной программы. Проектирование ИОМ повышения квалификации педагога предусматривает включение «учебной программы, посвященной фундаментальным проблемам развития современного образования, психолого-педагогической теории, совершенствования правового регулирования в сфере образования (надпредметный тематический учебный курс) объемом не менее 12 часов. Учебная программа, как самостоятельная часть в составе образовательной программы повышения квалификации кадров, является элементом в накопительной системе, представляет собой содержательную характеристику учебного курса» [2]. Логика содержания деятельности и структура индивидуальной образовательной программы определяется следующими базовыми позициями. При создании ИОМ мы исходим из того, что в нем возникают новые виды деятельности, связанные с самообразованием педагога и позволяющие ему обеспечить самореализацию своих потенциальных возможностей, а также рост социального и профессионального статуса. Базой для конструирования образовательных программ составляет обеспечение связи образования и деятельности. В основу технологии конструирования индивидуальной образовательной программы (ИОП) положены следующие принципы, которые мы рассматриваем в сравнении с методологическими принципами и подходами в ак-меологии (см. табл.). Данная таблица была разработана автором статьи.

Табл. Акмеологическая основа технологии конструирования индивидуальной образовательной программы

Table. Acmeologicalbasis of technology of designing individual educational programs

Принципы конструирования ИОП	Методологические принципы акмеологии
Открытость образовательного процесса, позволяющая самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными профессионально-педагогическими качествами, уровнем подготовки	Субъектгный подход . Принцип субъекта является парадигмальным для акмеологии. Личность становится субъектом процесса самосовершенствования. Принцип детерминизма . Системообразующим фактором или движущей силой развития становится сама личность, в структуре саморегуляции, самоорганизации, обусловленных внешними факторами. Системный подход. Акмеология рассматривает механизмы и способы перехода от стихийно сложившегося состояния и качества системы к оптимальному этапу ее развития, от реального к идеальному. Важным элементом является моделирование сущности системы и ее развитие до практического применения. Акмеологическая система имеет целевой , проектируемый, моделируемый характер .
Высокая технологичность и доступность технологий обучения, адаптированных под личностные особенности
Гибкость - возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы; возможность предоставлять различные формы обучения : очную, очно-заочную, заочную, дистанционную
Модульность - целостное представление о разных предметных областях, локализованное в отдельном курсе. На основе модуля можно формировать разнообразие образовательных программ, что позволяет организовать учебный процесс по всем ступеням обучения
Индивидуальный характер конструируемых программ, обладающих свойством инвариантности ее структуры. Индивидуальную образовательную программу мы рассматриваем как «своеобразную модель пути достижения образовательного стандарта», а индивидуальные маршруты в процедуре получения образования обладают свойством инвариантности, касающейся ее структуры

Технология конструирования индивидуальной образовательной программы реализуется в логике взаимосвязи структурных элементов ИОМ, определяющих содержание программы и ее реализацию.

Ученые РГПУ им. А.И.Герцена сформулировали « порядок реализации индивидуального образовательного маршрута по повышению квалификации педагогических кадров с использованием накопительной системы» [3]:

• 1.    Из перечня заявленных образовательных программ педагог осуществляет выбор программы и учреждения дополнительного профессионального образования, где он намеревается обучаться и получить документ о повышении квалификации;

• 2.    Составляет для себя индивидуально-образовательный маршрут повышения квалификации с учетом сроков реализации учебных программ в составе выбранной образовательной программы и получает рекомендации руководителя образовательного учреждения по выбору учебных программ, также учитывающие проблематику его образовательной деятельности;

• 3.    Заполняет бланк «Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации педагога» и представляет этот документ на согласование руководителю образовательного учреждения;

• 4.    После согласования с руководителем образовательного учреждения представляет индивидуально-образовательный маршрут на утверждение в учреждение-координатор, которое утверждает документ «Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации педагога» и зачисляет слушателя в группу обучающихся по накопительной системе.

Рассмотрев модель повышения квалификации работников образования по индивидуально-образовательным маршрутам в накопительной системе, можно утверждать, что данный порядок повышения квалификации рекомендован педагогам, ранее проходившим курсы повышения квалификации по традиционной форме.

Повышение квалификации специалистов по индивидуально-образовательным маршрутам вводится с целью создания эффективных условий для реализации возможностей непрерывного, персонифицированного дополнительного профессионального образования через конструирование ИОП, с учетом профессиональных потребностей, интересов, сроков обучения. Обучение может осуществляться с применением дистанционных образовательных технологий.

Накопительная система повышения квалификации работников образования является абсолютно персонифицированной, вариативной и интегрированной. Данная модель повышения квалификации предполагает современную систему количественного и качественного оценивания результативности непрерывного образования, позволяет каждому тьюторанту пройти обучение в индивидуальном темпе, с учетом его профессиональных потребностей.