Механизмы актуализации исполнения профессиональных ролей курсантами вузов МВД России

Санкт-Петербургский университет МВД России,

Н. В. [усева

Тюменский юридический институт МВД России

Социальная роль рассматривается в двух аспектах: ролевого ожидания и ролевого исполнения. Между этими двумя аспектами, как утверждают специалисты, никогда не бывает полного совпадения, но каждый из них имеет большое значение в поведении личности.

Социальная, в том числе профессиональная, роль отражает включение личности в деятельность конкретного объединения и выполнения в нем определенных функций и обязанностей, установленных в отношениях ответственной зависимости между его членами.

В научной психологической литературе активно употребляется понятие «профессиональная роль». Согласно одному из положений популярной за рубежом теории профессионального развития Д. Сьюпера (1952 г), взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей.

Э. Ф. Зеер в книге «Психология профессий» указывает: «Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли... становятся важным компонентом в жизни человека» (1, 102).

Профессиональная роль является связующим звеном между личностью и группой, личностью и субъектом деятельности. Невозможно иное участие личности в профессиональной группе, чем посредством социальной роли, которую личность в ней исполняет.

Применительно к ролевому поведению в правоохранительной деятельности выделяются следующие аспекты:

• -    роль как существующая совокупность ожиданий относительно поведения сотрудника определенной службы;

• -    роль как понимание сотрудником ожидаемого от него поведения;

• -    поведение сотрудника на основе принятой роли в процессе решения оперативно-служебных задач (2, 90).

Профессиональная роль курсанта связана с выполнением конкретных функций учебно-служебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

На протяжении всей жизни индивид идентифицируется с другими людьми. Вырабатывается способность принимать различные точки зрения, осваивать разные роли, т. е. модели поведения, при этом формируется внутренний мир личности. В процессе профессионального развития курсант идентифицируется с профессиональной группой, мысленно примеряет на себя новую модель поведения. Отсюда профессиональная идентификация обеспечивает усвоение способов поведения, норм конвенциональных ролей. Мотивационный механизм ролевой идентификации заключается в потребности исполнения соответствующей роли в профессиональном общении с коллегами, в стремлении соответствовать образцам адекватного профессионального поведения, с тем чтобы быть принятым среди специалистов и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным. В этих условиях знакомый-специалист выступает как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему профессиональному поведению, что и объясняет ролевую идентификацию именно с ним. Как показало проведенное нами исследование профессиональной ролевой идентификации, такими моделями у большинства курсантов являются начальники служеб но-боевых подразделений, с которыми курсанты, находясь в условиях казарменного положения, часто взаимодействуют.

ши предварительными условиями для пос-

дия в социальное сообщество являются

В УЙ^^Й «>-#',а- ^З^Й

и идентификации. Человек спосо-я моральным требованиям своего и сам принимает в них участие и представителем. Возникает воп-ыбирается образец для подража-выраженной профессиональной и авторитетного специалиста свя-факторами компетентности и пре-

Ж

Необхо леду

сти подтверж

ективными факторами укрепления и ачимыми профессионалами успешности ста- новления функционального образа «Я».

Успешность процесса профессиональной идентификации имеет большое значение на первоначальных этапах обучения. Следовательно, профессиональная идентификация является необходимой отправной точкой профессионального развития курсантов в начале обучения в вузе, т. е. во время первого года обучения. Учитывая данное положение, психологи отделения психологического обеспечения ТЮИ МВД России проводят целенаправленную работу по формированию профессионального самоопределения, в частности профессиональной идентификации, преимущественно с курсантами первых и вторых курсов. Как нам видится, отправной точкой профессионально-ролевого самоопределения является выбор образца подражания, благодаря которому курсант приобретает возможность активного профессионального развития посредством исполнения профессиональных ролей.

Профессионально-ролевое самоопределение - это эмо ционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессии. Необходимо отметить, что глубинную сущность исследуемого феномена составляют чувства, переживания. Можно полагать, что при амбивалентности чувств профессионально-ролевое самоопределение не наступает либо носит неполноценный характер; при позитивных чувствах са- моопределение происходит благодаря им; при негативных чувствах происходит вопреки им; при отсутствии чувств (равнодушии) самоопределение не осуществляется или носит искаженный характер.

«Профессиональная идентификация - это объективное и субъективное (т. е. данное в переживании) единство с профессиональной группой, делом, отдельным человеком, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности» (3, 157). Можно предполагать, что на эмоциональном уровне профессионально-ролевое самоопределение осуществляется главным образом в процессе профессионального общения.

Положительные эмоциональные отношения с однокурсниками, преподавателями и курсовыми офицерами играют важную роль в успешности присвоения профессиональных ролей. Профессиональное обучение часто теряет свою ценность, если из-за своей склонности к обострению взаимоотношений курсанты, во-первых, сами не могут полно раскрываться в процессе учебно-служебной деятельности, и, во-вторых, создавая своим поведением негативную напряженность в жизни коллектива, они объективно являются причиной дезорганизации его деятельности.

Профессионально-ролевое самоопределение через отношения в профессиональном сообществе предполагает владение умениями в соответствующей форме предложить помощь тому, кто в данный момент в ней нуждается, способность соответствующим образом представить результаты своей деятельности. Кроме того, это включает в себя сформирован-ность особого чувства сопричастности ко всему, что происходит в институте, коллективе курса, учебной группы.

В исследовании В. В. Абраменковой установлено, что ситуация общности, заданная подлинно совместной деятельностью, в определенной степени способствует установлению тождественности переживания. Единство действий всех участников, единая цель и способ ее реализации в ситуации, когда все оказываются в равном положении, объединяют участников между собой, актуализируют межиндивидуальную идентификацию. Таким образом, в процессе профессиональноролевого самоопределения курсанты не только развиваются в профессиональном плане, но и ощущают свою принадлежность к профессиональной группе. Положительная эмоциональная окраска взаимодействия в служебном коллективе является пусковым механизмом процесса профессиональноролевого самоопределения, в котором осуществляется профессиональное развитие курсанта, а следовательно, развитие служебной деятельности коллектива.

Передача информации в идентификационном поле может выполняться через ритуал. Рассмотрим механизм ритуализации подробнее. Ритуал является психологическим регуляторным механизмом поведения. В ритуале четко соотносятся действие и смысл. Так, ношение курсантами форменной одежды, несомненно, способствует повышению эффективности профессиональной идентификации.

В Тюменском юридическом институте МВД России поддерживаются ритуалы и традиции, которые имеют исключительно важное значение для осознания и присвоения курсантами профессиональных ролей. Ежегодно проводится торжественное принятие присяги первокурсниками, присвоение первого офицерского звания слушателям выпускных курсов. Каждое торжественное мероприятие, проводимое на плацу, начинается с выноса Знамени. Круглосуточно курсантами осуществляется караул у Знамени, все проходящие мимо караула курсанты, слушатели и офицеры отдают честь. Песни в строю, утренняя физзарядка, построение после обеда, вечерняя поверка - все эти ежедневные ритуалы способствуют приобщению к профессии. Имеются также другие ритуалы: празднование Дня милиции, Дня защитника Отечества, торжественный вынуск из института, марши под звучание институтского оркестра, участие в парадах и др. Для становления профессиональной идентичности важное значение имеет ри туализация в профессиональном поведении, которая выражается в повторяющихся обстоятельствах.

Рассмотрим такой немаловажный механизм профессионально-ролевого самоопределения, как стереотипизация. Под стереотипом понимается устойчивый образ или устойчивое представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы. Стереотипы в группе социума - это устойчивое проявление идентификации. Например, устойчивый стереотип подтянутого, опрятного и аккуратного сотрудника милиции помогает курсантам выполнять дисциплинарные требования относительно формы одежды, выглядеть соответственно профессиональному облику.

Итак, профессионально-ролевое самоопределение в когнитивном плане - это сравнение, в эмоциональном - оценивание, в поведенческом - уподобление. Эмоционально начавшись в детстве, оно продолжается в период обучения и длится на протяжении всего профессионального пути личности.