Механизмы взаимодействия рынка труда и высшего образования в Арктической зоне Российской Федерации

DOI:

H, ORCID: 2

Проблема согласования требований рынка труда и результатов деятельности системы высшего образования сохраняет свою актуальность в условиях развития экономики Арктической зоны Российской Федерации (АЗРФ).

Наблюдаемая диспропорция проявляется в том, что значительная часть выпускников вузов трудоустраивается на позиции, не соответствующие полученной квалификации, что свидетельствует о недостаточной адаптации образовательных программ к реальным запросам экономики [1, Зайков К.С., Кондратов Н.А., Кудряшова Е.В. и др.]. Указанная проблема, обострившаяся с 1990-х гг. в процессе системных экономических преобразований, носит комплексный социально-экономический характер и требует применения системного подхода к её решению. Настоящее исследование фокусируется на выявлении и анализе механизмов, способных обеспечить эффективное взаимодействие между рынком труда и образовательными организациями в специфических условиях АЗРФ. Разработка таких механизмов представляет значительный интерес для работодателей, заинтересованных в квалифицированных кадрах, и для вузов, стремящихся к повышению уровня трудоустройства своих выпускников. Преодоление разрыва между требованиями рынка и качеством образовательных услуг позволит готовить специалистов, востребованных в регионе, что, в свою очередь, будет способствовать снижению уровня безработицы, росту занятости населения и повышению эффективности трудовой деятельности в арктических регионах.

Таким образом, целью данного исследования является разработка модели механизма взаимодействия рынка труда и системы высшего образования в Арктической зоне Рос- сийской Федерации на основе анализа ситуации в Мурманской и Архангельской областях. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

• •    проанализировать динамику ключевых показателей рынка труда (уровень безработицы, занятости, трудоустройства выпускников) в субъектах АЗРФ, располагающих вузами, за период 2017–2024 гг.;

• •    выявить ключевые проблемы и оценить эффективность существующих форм взаимодействия на основе социологического опроса студентов и выпускников, а также экспертных интервью с представителями вузов и работодателей;

• •    разработать и описать авторскую модель механизма взаимодействия, включающую аналитико-прогнозный, организационный и практический блоки.

Материалы и методы

Методологическую основу исследования составил комплексный подход, сочетающий анализ статистических данных, социологические методы (анкетирование) и качественные методы (экспертные интервью). Целью применения данного подхода была оценка степени соответствия компетенций выпускников вузов АЗРФ текущим и перспективным потребностям региональной экономики.

Количественный анализ базировался на данных:

• •    Федеральной службы государственной статистики (Росстат): показатели занятости и безработицы в арктических регионах;

• •    Министерства труда и социального развития: сведения о вакансиях, требованиях к соискателям и числе зарегистрированных безработных среди выпускников;

• •    внутренней отчётности вузов АЗРФ: статистика трудоустройства выпускников, их специальностей, места работы и уровня доходов.

Качественный компонент исследования включал анкетный опрос студентов и выпускников ведущих вузов в Мурманской и Архангельской областях. Выборка субъектов определялась критерием наличия в них университетов — центров высшего образования, готовящих кадры для всего макрорегиона. В нашем исследовании приняли участие 256 человек: 67,2% — студенты, 32,8% — выпускники; 56,6% женщин и 43,4% мужчин в возрасте от 18 до 57 лет. Социологический опрос проводился в период с октября 2025 г. по май 2025 г. и был основан на целевой выборке, репрезентативной для студенческого контингента и выпускников указанных вузов последних лет. Анкетирование проводилось в онлайн-формате. Были охвачены ведущие образовательные организации данных регионов, включая Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова и филиалы, Северный государственный медицинский университет, Мурманский Арктический университет, Мурманскую академию экономики и управления и Заполярный государственный университет им. Н.М. Федоровского. Респонденты представляли широкий спектр специальностей: от гуманитарных (социоло-

СЕВЕРНЫЕ И АРКТИЧЕСКИЕ СОЦИУМЫ

Было проведено 5 полуструктурированных экспертных интервью (апрель — май 2025 г.) с представителями центров карьеры, администраций вузов (САФУ, СГМУ, Институт креативных индустрий и предпринимательства) и работодателей (например, АО «Севмаш»). Критерием отбора экспертов являлся стаж работы в сфере управления образованием, карьерным консультированием или персоналом не менее 10 лет, что позволяет отнести их высказывания к категории экспертных оценок.

В фокусе интервью находились: оценка текущего состояния взаимодействия, эффективные механизмы кооперации, качество подготовки выпускников и роль государства в регулировании данного процесса. Интеграция полученных данных позволила сформулировать комплексную оценку ситуации и предложить модель эффективного взаимодействия.

Дискуссия

Взаимодействие рынка труда и высшего образования в Арктической зоне Российской Федерации является одним из ключевых аспектов устойчивого социально-экономического развития региона. Современная научная литература подчёркивает, что подготовка квалифицированных кадров в условиях Арктики требует системного и комплексного подхода, учитывающего специфику природно-климатических условий региона и динамику развития технологий [2, Сигова С.В.]. В публикациях коллектива авторов из САФУ им. М.В. Ломоносова выделяется стратегическая важность формирования высококвалифицированных кадров для реализации национальных проектов в Арктике. Основное внимание уделяется модернизации образовательных стандартов, развитию сетевых форм обучения и созданию специализированных научно-образовательных центров для повышения качества подготовки специалистов [3, Зайков К.С., Кондратов Н.А., Куприков Н.М. и др.]. Данные подходы позволяют адаптировать систему образования к потребностям арктического рынка труда, способствуя повышению эффективности трудовой деятельности и безопасности рабочих процессов.

Исследование Ефимовой И.П., Гуртова В.А., Степусь И.С. предоставляет количественные параметры этой проблемы. Авторы, используя макроэкономическую методику и данные опроса 3 413 работодателей, сформировали консолидированный прогноз кадровой потребности для всей Арктической зоны РФ. Расчёты показывают, что ежегодная дополнительная потребность (ЕДП) экономики АЗРФ составляет 73,8 тыс. человек, из которых около 70% приходится на возмещение естественного выбытия и поддержание текущего роста, а остальное — на реализацию новых инвестиционных проектов. Особую ценность представляет детализация потребности: 33% требуемых специалистов должны иметь высшее образование, 46% — среднее профессиональное. Сформирован перечень из 64 наиболее востребованных профессий, разделённых на четыре категории: общерегиональные, отраслевые,

СЕВЕРНЫЕ И АРКТИЧЕСКИЕ СОЦИУМЫ

Зайков К.С., Байбородина А.А. Механизмы взаимодействия рынка труда … профильные для Севморпути и новые («профессии будущего»), такие как оператор БПЛА для разведки месторождений или специалист по навигации в условиях Арктики [4].

Статистическое исследование Питухиной Е.А. и др. предоставляет эмпирические доказательства системного характера вызовов, стоящих перед арктическими регионами. Авторы, применяя методы кластерного анализа к данным официальной статистики, относят большинство регионов Арктической зоны СЗФО и Дальнего Востока к кластерам с наименьшими значениями показателя образовательной миграции (9% в Кластере 1 против среднероссийских 27%) [5]. Это количественно подтверждает тезис о их низкой привлекательности для абитуриентов и, как следствие, о рисках хронического кадрового дефицита, сформулированный в исследовании Ефимовой И.П., Гуртова В.А., Степусь И.С.

Исследование Сабурова А.А. и др. раскрывает актуальные проблемы оценки компетенций работников предприятий ведущих отраслей Архангельской области — судостроения, лесной и рыбной промышленности — в условиях цифровизации и автоматизации производства. Авторы отмечают существующий разрыв между компетенциями выпускников образовательных учреждений и требованиями современных работодателей, особенно в части профессиональных и «мягких» навыков. Акцентируется необходимость повышения роли «мягких» навыков в образовательных программах для роста адаптивности специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда региона [6].

Проведённый в статье Сиговой С.В. и Степусь И.С. на примере Петрозаводского государственного университета анализ вносит важный эмпирический вклад в эту дискуссию, демонстрируя, что ключевым механизмом повышения эффективности взаимодействия является внедрение системы стратегического планирования и мониторинга деятельности вуза на основе ключевых показателей эффективности (KPI). Данный подход, охватывающий все уровни университета, позволяет напрямую увязать образовательные результаты с приоритетами развития макрорегиона. Исследование выявляет, что даже в условиях обширной образовательной сети Арктической зоны сохраняются значительные структурные диспропорции. Наличие прогноза потребности в кадрах, согласованного со стратегиями развития территорий, выступает необходимым инструментом для «настройки» структуры приёма и выпуска специалистов. Кроме того, авторы подчёркивают критическую роль межрегиональной миграции выпускников и кооперации с прилегающими территориями (на примере Республики Карелии) в компенсации кадрового дефицита, что указывает на действенность сетевых форм взаимодействия применительно к регионам-реципиентам [2].

Значительный вклад в понимание текущих и будущих потребностей рынка труда вносит статья Степусь И.С. и Шабаевой С.В. «Настоящее и будущее рынка труда регионов Арктической зоны России: востребованные профессии». Авторы на основе анализа данных служб занятости, перечней «ТОП-регион» и кадровых порталов формируют детализированный перечень из 200 наиболее востребованных профессий, сгруппированных по приоритетным отраслям экономики АЗРФ (добывающая промышленность, транспорт, судостроение, энергетика и др.). Ис- следование демонстрирует доминирование рабочих профессий (70–80% в структуре спроса) и подтверждает долгосрочный характер стратегических приоритетов развития Арктики. Особую ценность представляет прогнозная часть работы, в которой авторы идентифицируют «профессии будущего», трансформирующиеся под влиянием технологических трендов (цифровизация, роботизация) [7].

Статья Казаниной М.А. «Кадровый потенциал и человеческий капитал в развитии арктических регионов: роль образования» предлагает теоретическое осмысление проблемы через призму смежных категорий «кадровый потенциал», «трудовой потенциал» и «человеческий капитал». Автор проводит систематизацию существующих исследований и выделяет ключевые, наиболее дискуссионные проблемы: структурные диспропорции между выпуском вузов и потребностями экономики, а также утрату человеческого капитала в результате миграционного оттока. Важным выводом является констатация того, что проблема зачастую заключается не в физической нехватке специалистов, а в их нежелании работать в арктических регионах, что указывает на недостаточность чисто «количественных» мер и требует комплексных решений по повышению привлекательности территорий [8].

Обзор научных публикаций позволяет выявить следующие ключевые тенденции:

• •    наличие значительной и структурно сложной кадровой потребности в АЗРФ, количественно оцененной в 73,8 тыс. человек ежегодно, с высокой долей потребности в специалистах с СПО и ВО;

• •    усиление роли цифровизации и автоматизации как факторов, влияющих на требования к квалификации работников и формирующих запрос на «профессии будущего»;

• •    наличие устойчивой негативной динамики образовательной миграции из арктических регионов и катастрофическое сокращение возможностей локальной системы высшего образования, количественно подтверждённые статистическими методами;

• •    критическая зависимость экономики АЗРФ от внешних трудовых ресурсов (вахтовый метод, миграция), объёмы которых необходимо наращивать;

• •    необходимость разработки гибких образовательных программ, учитывающих не только региональные особенности и стратегическую направленность, но и факторы качества жизни, значимые для молодёжи (культура, инфраструктура, безопасность);

• •    важность развития междисциплинарных навыков, включая «мягкие» навыки, необходимые для успешной интеграции выпускников в производственные коллективы;

• •    усиление сотрудничества между вузами и работодателями с целью оперативного обновления содержания образовательных программ и повышения качества подготовки кадров.

8.0

Современная научная дискуссия фокусируется на поиске эффективных механизмов взаимодействия между рынком труда и высшим образованием, что особенно актуально для экстремальных условий Арктической зоны. Настоящее исследование направлено на заполнение этих пробелов путём: выявления и систематизации конкретных механизмов взаимодействия между рынком труда и системой высшего образования в АЗРФ и анализа эффективности существующих инструментов координации (сетевые формы, целевое обучение, базовые кафедры).

Таким образом, данная статья вносит свой вклад, смещая фокус с констатации проблем на анализ и проектирование конкретных механизмов, способных повысить эффективность системы «рынок труда — высшее образование» на примере ситуации в Архангельской области.

Результаты исследования

Нами был проанализирован уровень безработицы в субъектах Арктической зоны Российской Федерации, в которых есть высшие учебные заведения, за 2017–2024 гг. (рис. 1).

2017      2018      2019      2020      2021      2022      2023      2024

^ Российская Федерация « ■ MBB*Архангельская область ^^^^^M Мурманская область ^^^^^s Красноярский край

7.0

6.0

5.0

4.0

3.0

2.0

1.0

0.0

Рис. 1. Уровень безработицы населения в возрасте 15 лет и старше в АЗРФ за 2017–2024 гг. 1, %.

Анализ динамики уровня безработицы в субъектах Арктической зоны Российской Федерации, располагающих высшими учебными заведениями, за период 2017–2024 гг. (рис. 1) выявил существенную межрегиональную дифференциацию. На протяжении большей части рассматриваемого периода в большинстве арктических регионов, за исключением Красноярского края, значения показателя безработицы превышали среднероссийский уровень. Сложившаяся ситуация позволяет предположить наличие дисбаланса между системой высшего образования и запросами рынка труда, включая несоответствие профилей подготовки экономическим потребностям территорий, а также проблемы с адаптацией и закреплением молодых специалистов в регионе.

К 2024 г. во всех субъектах АЗРФ наблюдается положительная динамика — снижение уровня безработицы. «Наиболее значительное сокращение показателя зафиксировано в Красноярском крае, где, начиная с 2021 г., уровень безработицы не только последовательно снижался, но и стал ниже общероссийского. В Архангельской области к 2024 г. значение показателя сократилось вдвое по сравнению с 2017 г., а в Мурманской области— в 2,6 раза» 2, что в целом коррелирует с общероссийскими тенденциями.

Анализ уровня занятости (рис. 2) также подтверждает региональную вариативность. В Архангельской области на протяжении всего периода уровень занятости устойчиво оставался ниже среднего по России, что свидетельствует о наличии системных проблем во взаимодействии между образовательной и экономической сферами. В то же время в других субъектах АЗРФ уровень занятости превышал общероссийские значения, что может косвенно указывать на более эффективное сотрудничество образовательных организаций с работодателями, актуальность реализуемых образовательных программ и востребованность выпускников на местном рынке труда. Примечательным является сочетание высокого уровня занятости с высоким же уровнем безработицы, наблюдаемое в отдельных регионах, таких как Мурманская область. Данный феномен может быть объяснен влиянием факторов сезонной занятости, внутрироссийской трудовой миграции, а также наличием структурной безработицы, когда существующие вакансии не соответствуют квалификации ищущих работу граждан.

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0

0.0

2017      2018      2019      2020      2021      2022      2023      2024

^ Российская Федерация МММАрхангельская область

^^^^^мМурманская область

Красноярский край

Рис. 2. Уровень занятости населения в возрасте 15 лет и старше в АЗРФ за 2017–2024 гг. 3, %.

Показатели уровня занятости в регионах АЗРФ характеризуются нестабильностью. Ни в одном субъекте АЗРФ не наблюдается устойчивого тренда либо исключительно на снижение, либо исключительно на повышение уровня занятости. Различия в уровне занятости между субъектами обусловлены разнообразием экономического развития, демографической ситуации и эффективностью взаимодействия профессионального образования с рын- ком труда.

Анализируя взаимосвязь между уровнем занятости и безработицы, следует отметить, что в Архангельской области уровень занятости находится ниже среднероссийского, а уровень безработицы выше, что представляет собой типичную ситуацию для региона с экономическими трудностями. В то же время Мурманская область демонстрирует высокий уровень занятости населения, несмотря на превышающий среднероссийский уровень безработицы. Рассмотрим показатели трудоустройства выпускников вузов Арктической зоны Российской Федерации за период 2016–2020 гг. (табл. 1).

Таблица 1 Структура трудоустройства выпускников образовательных организаций 2016–2020 гг. выпуска, искавших работу после окончания образовательной организации, по продолжительности поиска работы по субъектам АЗРФ 4

	Всего выпускников, искавших работу, в %	в том числе
		R О о h"	из них в течение							R о о T
			CD 2 Ф Ф Ф 2	cd 2 m о ct H о	2 ID О ct m H о	2 cn о Ct ID H о	2 о ct СП н о	1— CD R m о ct го ct О i_ о	CD CD О vo s 1— CD R m H о
Российская Федерация	100	93,2	34,7	14,5	20,5	9,3	2,7	9,7	1,7	6,8
Архангельская область	100	86,2	44,9	15,1	7,8	5,0	-	9,6	3,7	13,8
Мурманская область	100	97,4	35,1	19,3	13,5	5,3	4,8	14,5	4,9	2,6
Красноярский край	100	90,6	30,5	9,6	17,4	9,6	3,4	17,6	2,5	9,4

Анализ представленных данных позволяет сделать следующие выводы. В целом по Российской Федерации большинство выпускников вузов (93,2%) находят работу после окончания учебного заведения, при этом 6,8% остаются без трудоустройства. Наибольшая доля выпускников (34,7%) трудоустраивается в течение первого месяца после окончания, далее — от 3 до 6 месяцев (20,5%) и от 1 до 3 месяцев (14,5%). Длительный поиск работы свыше 3 лет встречается редко.

В Архангельской области показатель трудоустройства выпускников ниже среднего и составляет 86,2%. В отличие от этого региона, в Мурманской области уровень трудоустройства достигает 97,4%. Большая часть выпускников Архангельской области находит работу менее чем за один месяц (44,9%). Длительный поиск работы свыше одного года отмечен у

• ⁴    Росстат. Федеральное статистическое выборочное наблюдение трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное и высшее образование. URL: https://rosstat.gov.ru/free_doc/new_site/population/trud/itog_trudoustr_2021/index.html (дата обращения: 07.04.2025).

• 1 3,3% выпускников, что существенно выше общероссийского уровня. Эти данные свидетельствуют о разной эффективности взаимодействия между образовательными учреждениями и работодателями в субъектах АЗРФ. Чем быстрее выпускники находят работу, тем выше согласованность образовательных программ с потребностями рынка труда. Продолжительный поиск работы может указывать на несоответствие квалификации выпускников требованиям работодателей или на дефицит рабочих мест.

Федеральная служба государственной статистики в 2021 г. проводила специальное исследование, направленное на выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются выпускники вузов при трудоустройстве 5. Согласно опросу выпускников 2016–2020 гг. в АЗРФ, главными препятствиями являются отсутствие или недостаток практического опыта, нехватка подходящих вакансий и низкий уровень предлагаемой заработной платы. Эти проблемы совпадают с общероссийскими тенденциями (рис. 3).

-     10.0  20.0  30.0  40.0  50.0  60.0

отсутствие подходящих условий труда иное недостаток или отсутствие необходимых знаний, умений, навыков недостаток или отсутствие подходящих вакансий низкий уровень предлагаемой заработной платы отсутствие или недостаточный опыт работы

Рис. 3. Трудности при поиске работы в Российской Федерации за 2016–2020 гг., % 6.

Основные проблемы качества образования и взаимодействия с рынком труда

Первая проблема связана с низким качеством образования, отсутствием современных технологий и недостатком практической подготовки в вузах. Для повышения эффективности необходимо развивать программы практического обучения студентов, расширять возможности стажировок на предприятиях Арктической зоны Российской Федерации (АЗРФ) и активнее привлекать работодателей к образовательному процессу. Это включает создание специализированных баз практик, организацию совместных проектов и корректировку учебных программ с учётом требований работодателей.

Вторая проблема заключается в выпуске специалистов, которые не отвечают актуальным потребностям регионального рынка труда. Для успешного решения необходимо проводить системный анализ и прогнозирование спроса на кадры, корректируя образовательные

СЕВЕРНЫЕ И АРКТИЧЕСКИЕ СОЦИУМЫ

Зайков К.С., Байбородина А.А. Механизмы взаимодействия рынка труда … программы и объёмы подготовки. Важным является также стимулирование создания новых рабочих мест с учётом специфики северного региона.

Третья проблема связана с уровнем развития экономики территорий, что влияет на привлекательность работы для молодых специалистов. Требуется повышение привлекательности региона через развитие социальной инфраструктуры, предоставление льгот и компенсаций, а также стимулирование работодателей к предложению конкурентоспособных заработных плат.

Анализ федерального исследования за 2016–2020 гг. выявил ключевые причины неудовлетворённости работой: низкая заработная плата, отсутствие перспектив карьерного роста и неинтересные служебные задачи 7. В АЗРФ к этим причинам добавляются завышенные требования руководства, конфликты с начальством и напряжённые отношения в коллективе (в Мурманской области), а также работа ниже уровня квалификации (Красноярский край).

Результаты социологического исследования

Исследование понимания мотивации выбора специальности выпускников показало, что при трудоустройстве 50,1% участников опроса выбрали специальность, руководствуясь профессиональными перспективами в АЗРФ, 39,4% — по интересам и 7,5% — по совету близких. Значительную роль сыграл и проходной балл ЕГЭ, который ограничивал выбор. На данный момент 60,5% респондентов работают по специальности или в смежной сфере в регионе, 25,8% заняты не по профилю — чаще всего это связано с временной работой во время учёбы, которая позволяет их совмещать. 9,4% не работают и не ищут работу (в основном студенты), 4,3% — активно ищут.

Поиск первой работы после окончания занял менее месяца у 34,9% респондентов, от 1 до 3 месяцев — у 18,9%, от 3 до 6 месяцев — у 14,1%. Более полугода и до года искали работу 10,2%, более года — 4,7%. При этом 9,4% приступили к работе ещё во время учёбы, преимущественно по медицинским специальностям.

Соответствие компетенций требованиям рынка

• 65,2% опрошенных считают, что полученные в вузе знания и навыки частично или полностью соответствуют требованиям работодателей (16,4% — полностью, 8,5% — частично). Лишь 2% оценивают свои компетенции как несоответствующие.

Наиболее ценными для трудовой деятельности признаны умения работать с информацией (26,5%), коммуникативные навыки (22%), практические (15,8%) и теоретические (10,6%) знания по специальности. Значительно реже — навыки самообразования (0,2%) и знание иностранных языков (3,2%).

Основными трудностями для успешного трудоустройства и работы респонденты назвали недостаток практических навыков, устаревшие программы повышения квалификации и ограниченное знание специализированного программного обеспечения. Только 51,6% довольны уровнем практической подготовки в вузе, 37,1% оценивают её нейтрально, 5,9% полностью удовлетворены, а 5,4% — скорее или полностью недовольны. 52,3% считают, что вузы частично информируют студентов о ситуации и тенденциях на рынке труда, 30,9% уверены, что информирования почти нет, и лишь 6,6% довольны текущим уровнем информирования.

Студенты и выпускники отметили несколько форм сотрудничества с работодателями: • целевое обучение по заказу предприятий — 34,3%;

• •    организация практик и стажировок — 26,5%;

• •    ярмарки вакансий и дни карьеры — 22,4%;

• •    иногда работодатели участвуют в корректировке учебных программ (1,5%) и научных проектах (3,4%);

• •    гостевые лекции и мастер-классы от представителей компаний — 6,4% (см. рис. 4).

Знаете пи Вы о формах сотрудничества Вашего вуза с потенциальными работодателями? (можно выбрать несколько вариантов)

В ходе исследования был выявлен существенный разрыв между потенциальными возможностями взаимодействия вузов и предприятий и реальной практикой. Подавляющее большинство респондентов (93%) не принимали участия в каких-либо совместных мероприятиях учебных заведений и работодателей, таких как ярмарки вакансий, мастер-классы или встречи с представителями компаний. Крайне низкий уровень вовлечённости (7%) свидетельствует о недостаточной развитости или системности каналов коммуникации, ориентированных непосредственно на студенческую аудиторию в Арктическом регионе. При этом важно отметить, что студенты, участвовавшие в подобных событиях, в основном оценивают

Источник: составлено авторами по результатам социологического опроса.

СЕВЕРНЫЕ И АРКТИЧЕСКИЕ СОЦИУМЫ

Зайков К.С., Байбородина А.А. Механизмы взаимодействия рынка труда … их как полезные (6,3% от общего числа опрошенных), что подчёркивает их потенциальную эффективность при условии более широкого охвата.

Формы сотрудничества высших учебных заведений в АЗРФ с работодателями

Центральным вопросом исследования являлась оценка респондентами эффективности различных форм институционального сотрудничества между высшими учебными заведениями и бизнес-структурами в АЗРФ. Наиболее результативной формой взаимодействия, по мнению опрошенных, является участие работодателей в разработке и актуализации учебных планов и программ (32,7%). Данный механизм позволяет интегрировать запросы реального сектора экономики непосредственно в образовательный процесс, обеспечивая его практикоориентированность и способствуя подготовке специалистов, чьи компетенции в наибольшей степени соответствуют требованиям рынка труда Арктики.

На втором месте по значимости находится привлечение специалистов-практиков к преподавательской деятельности (23,2%). Эта форма сотрудничества способствует передаче актуального профессионального опыта, укрепляет связь теоретического обучения с практическими задачами и повышает мотивацию студентов.

Так же высоко была оценена организация производственных практик и стажировок (19,6%), что традиционно рассматривается как ключевой элемент практической подготовки кадров. В контексте Арктической зоны, где специфика производственной деятельности имеет ярко выраженную региональную компоненту, значение качественно организованной практики трудно переоценить.

В то же время такие формы, как создание базовых кафедр на предприятиях (4,1%) и проведение экскурсий (1,4%), были признаны респондентами наименее эффективными (рис. 5). Низкие оценки в отношении базовых кафедр могут объясняться их недостаточной распространённостью или формальным характером работы в реалиях АЗРФ, тогда как экскурсии, вероятно, воспринимаются как пассивный и несистемный способ взаимодействия.

Полученные данные указывают на приоритетность для студентов глубинных, интегрированных в образовательный процесс форм сотрудничества, которые обеспечивают прямое влияние на качество и содержание подготовки. Это задает вектор для дальнейшего развития механизмов взаимодействия в связке «образование — рынок труда» в Арктической зоне РФ.

Какие формы сотрудничества вуза с работодателями Вы считаете наиболее важными и эффективными для подготовки студентов к рынку труда? (выберите не более 3-х вариантов)

Рис. 5. Эффективные формы сотрудничества вуза и работодателей, % 9.

Анализ трудоустройства выпускников и их карьерных ожиданий

Эмпирические данные свидетельствуют о том, что 54,2% респондентов не столкнулись с трудностями при трудоустройстве по специальности в АЗРФ. Однако для остальной части выпускников (45,8%) основными барьерами стали: низкий уровень предлагаемой заработной платы (54,2% от числа столкнувшихся с трудностями), отсутствие опыта работы (11%), завышенные требования работодателей (7,1%), дефицит вакансий по полученной специальности (5,1%) и недостаток практических навыков (2,7%). Примечательна динамика приоритетов: если ранее основной проблемой являлось отсутствие опыта работы, то сегодня выпускники в качестве ключевого сдерживающего фактора отмечают недостаточный уровень дохода.

В оценке собственных карьерных перспектив преобладает оптимизм: 58,6% респондентов оценили их как «хорошие», а 23,8% — как «очень хорошие». Тем не менее, значительная доля опрошенных (18%) не относит свои перспективы к положительным (12,9% затруднились с ответом, 3,9% оценили их как удовлетворительные, 0,8% — как плохие). Это указывает на наличие структурной проблемы, при которой полученная профессия не в полной мере воспринимается как актуальная и востребованная на современном рынке труда.

С точки зрения респондентов, для повышения конкурентоспособности выпускников вузам необходимо реализовать комплекс мер. В их числе: повышение качества образования, интенсификация сотрудничества с работодателями, открытие новых специальностей в соответствии с рыночным спросом, актуализация учебных программ, модернизация материально-технической базы, а также усиление профориентационной работы и практической подготовки.

В качестве наиболее эффективных механизмов взаимодействия выделяются: совместные проекты, участие работодателей в разработке образовательных программ, органи-

Источник: составлено авторами по результатам социологического опроса.

СЕВЕРНЫЕ И АРКТИЧЕСКИЕ СОЦИУМЫ

Зайков К.С., Байбородина А.А. Механизмы взаимодействия рынка труда … зация ярмарок вакансий, обязательная производственная практика, системы содействия трудоустройству и целевое обучение.

Экспертная оценка текущего состояния взаимодействия

Проведённые экспертные интервью с представителями САФУ им. М.В. Ломоносова (Центр карьеры и трудоустройства), Института креативных индустрий и предпринимател ь-ства и СГМУ подтвердили наличие как позитивных практик, так и системных проблем. К сильным сторонам можно отнести налаженный процесс прохождения студентами практики на предприятиях. В ходе практики не только формируются профессиональные компетенции студентов, но и проводится аудит деятельности самих компаний: выявляются сильные и слабые стороны, а результаты исследований нередко ложатся в основу дипломн ых работ и внедряются в производство. Отмечены случаи, когда студенты, начиная с учебной практики, «закрепляются» за организацией и впоследствии трудоустраиваются в неё.

Однако слабыми сторонами являются ограниченная база для прохождения практик, не всегда соответствующая запросам студентов, и пассивная позиция ряда работодателей, которые ожидают «готовых специалистов», но не готовы включаться в образовательный процесс на этапе подготовки кадров. Эффективным решением могло бы стать их участие в формировании образовательных программ и создании «трудового резерва» ещё во время обучения студента.

На примере Архангельской области, где функционируют два ведущих высших учебных заведения, респонденты отмечают относительно высокую эффективность системы высшего образования в подготовке выпускников к требованиям современного рынка труда. Косвенным подтверждением этому, по мнению представителей Центра карьеры и трудоустройства САФУ им. М.В. Ломоносова, является устойчивый спрос на выпускников университета со стороны работодателей.

Экспертные интервью позволили сформировать прогноз востребованных профессий в АЗРФ на горизонте 5–10 лет. В числе таковых называются специалисты «помогающей» сферы: медицинские работники, педагоги, психологи, а также инженеры, IT-специалисты, экономисты и управленцы.

Как подчёркивают респонденты, ключевым фактором спроса станет реализация крупных инфраструктурных проектов на конкретных арктических территориях. В данном контексте перед вузами возникает дилемма: необходимость одновременно отвечать на запросы абитуриентов и требования работодателей. Для её разрешения требуется акти в-ная роль государства в формировании точных и грамотных прогнозов потребности в профессиях на среднесрочную перспективу.

Участие государства в регулировании взаимодействия рынка труда и высшего образования проявляется, в первую очередь, в формировании образовательных стандартов и определении контрольных цифр приёма (КЦП). Однако респонденты указывают на проблему, заключающуюся в том, что вузы АЗРФ включаются в общий перечень образовательных учреждений при формировании КЦП, без учёта их специфической арктической направленности и кадровых потребностей региона.

Ещё одной острой проблемой, отмеченной экспертами, является «образовательный разрыв»: выпускник зачастую покидает стены вуза с знаниями, которые уже частично устарели. Приобретение практических навыков затруднено из-за низкой эффективности производственных практик. В качестве решения предлагается тесная интеграция бизнеса в образовательный процесс через проведение мастер-классов, экскурсий на предприятия и иные формы сотрудничества. В глобальном смысле необходима адаптация процесса производства к процессу образования.

Ярким примером эффективного взаимодействия является программа «Завод-ВТУЗ», реализуемая на базе филиала САФУ в г. Северодвинске. Данная программа характеризуется высокой долей практической подготовки и тесной интеграцией с конкретным рабочим местом, что позволяет выпускать высококвалифицированного специалиста, полностью адаптированного к будущей работе.

Среди успешных кейсов сотрудничества университетов и бизнеса респонденты выделяют:

• •    АО «ПО «Севмаш», где уровень трудоустройства выпускников достигает 20–30%.

• •    Северодвинский ИСМАРТ с показателем трудоустройства 80% к 4 курсу.

• •    компанию «Севералмаз», разрабатывающую стипендиальные программы и поощряющую студенческие инновации.

Проведённое исследование подтверждает наличие разрыва между рынком труда и системой высшего образования в АЗРФ, который проявляется в несоответствии компетенций выпускников требованиям работодателей, в низком уровне заработных плат и в миграционном оттоке молодёжи.

Таким образом, для создания эффективной модели взаимодействия необходим комплексный подход:

• •    со стороны работодателей — более глубокая интеграция в образовательный процесс: от соучастия в разработке учебных программ и преподавании до организации качественных, содержательных практик и стажировок, где студент является не наблюдателем, а активным участником процессов;

• •    со стороны вузов — усиление практикоориентированной составляющей обучения, развитие программ содействия трудоустройству и системное информирование студентов о реальных запросах рынка труда;

• •    со стороны студентов — развитие личной инициативы в поиске мест для практики и формировании собственных профессиональных траекторий.

Наиболее действенными механизмами на сегодняшний день являются целевое обучение и долгосрочные партнёрства. Однако для устойчивого развития Арктического региона этого недостаточно. Требуется формирование гибкой, ориентированной на будущее системы, в которой работодатель, вуз и студент выступают равноправными партнёрами в подготовке конкурентоспособных и мотивированных кадров.

Механизм взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в АЗРФ

Повышение эффективности взаимодействия сферы высшего образования и рынка труда в АЗРФ представляет собой стратегическую задачу, от решения которой зависят социально-экономическое развитие территории, её кадровое обеспечение и реализация масштабных инфраструктурных проектов. Уникальные природно-климатические и социальные условия Арктики обусловливают необходимость разработки целостного и сбалансированного механизма такого взаимодействия.

Под механизмом взаимодействия рынка труда и сферы высшего образования понимается система социально-экономических и институциональных отношений между субъектами (вузами, работодателями, государством), направленная на воспроизводство трудового потенциала и обеспечение экономики региона квалифицированными кадрами, адаптированными к специфике АЗРФ.

Ключевая цель механизма — достижение соответствия между компетенциями выпускников и актуальными запросами рынка труда, а также закрепление молодых специалистов в арктических регионах.

Эффективный механизм должен базироваться на следующих принципах:

• •    принцип равноправия и партнёрства всех участников (вузы, работодатели, государственные органы, кадровые центры);

• •    принцип гибкости и адаптивности, обеспечивающий оперативное реагирование на изменения экономической и технологической среды;

• •    принцип практикоориентированности, интегрирующий реальные производственные задачи в образовательный процесс;

• •    принцип мониторинга и прогнозирования, основанный на непрерывном исследовании тенденций рынка труда и потребностей экономики;

• •    социальный принцип, направленный на создание привлекательных условий жизни и труда для молодых специалистов в АЗРФ;

• •    принцип непрерывности образования, предоставляющий возможности для постоянного профессионального развития и переподготовки кадров.

Предлагаемый авторский механизм включает в себя несколько ключевых блоков.

Аналитико-прогнозный блок:

• •    создание постоянно действующего аналитического центра при участии федеральных и региональных органов власти (Минобрнауки, Минтруд, Минвостокразвития), представителей вузов, научного сообщества и крупных корпораций («Роснефть», «Газпром», «Росатом»). Его функции: мониторинг текущей кадровой потребности, долгосрочное прогнозирование (на 5–10 лет) с учётом стратегий развития АЗРФ, публикация открытых отчётов;

• •    разработка общедоступной Интернет-платформы «Кадры Арктики» для агрегации вакансий и резюме выпускников, прямого взаимодействия между соискателями и работодателями, а также информирования о мерах государственной поддержки.

Блок подготовки кадров:

• •    формирование контрольных цифр приёма (КЦП) на основе данных аналитического центра, с фокусом на специальностях, критически важных для развития АЗРФ;

• •    совместная с работодателями разработка и актуализация образовательных программ, обеспечивающая их соответствие профессиональным стандартам и реальным производственным задачам;

• •    внедрение практикоориентированных форматов обучения: создание базовых кафедр и лабораторий на предприятиях, вовлечение студентов в реализацию реальных проектов в ходе практик;

• •    привлечение представителей бизнеса к преподавательской деятельности для передачи практического опыта;

• •    регулярное проведение ярмарок вакансий для информирования студентов о карьерных возможностях.

Блок содействия трудоустройству и закреплению кадров:

• •    развитие системы целевого обучения с заключением трёхсторонних договоров (вуз-студент-работодатель), предусматривающих меры материальной поддержки и гарантии трудоустройства;

• •    реализация пакета мер государственной поддержки для молодых специалистов («арктическая ипотека», жилищные программы, льготное медицинское обслуживание, компенсация транспортных расходов).

Блок развития профессорско-преподавательского состава:

• •    внедрение обязательного ежегодного повышения квалификации преподавателей, включая стажировки на предприятиях АЗРФ, с целью постоянного обновления содержания образовательных программ.

Организационной основой механизма должна стать двухуровневая система координации: на федеральном уровне — межведомственная рабочая группа под председательством вице-премьера, курирующего развитие Арктики. На региональном уровне — координационные советы с участием органов власти, работодателей и вузов.

Предлагаемая авторская модель механизма взаимодействия обладает рядом отл и-чительных особенностей по сравнению с существующими практиками:

• •    комплексность: модель объединяет в единый контур анализ, прогнозирование, подготовку, трудоустройство и закрепление кадров, а также развитие преподавательского состава;

• •    обязательная стажировка ППС: ключевым новым элементом является принцип обязательного ежегодного повышения квалификации преподавателей на предприятиях АЗРФ, что обеспечивает постоянную актуализацию содержания образовательных программ;

• •    конкретный инструментарий: модель предполагает создание конкретного инструмента — общедоступной цифровой платформы «Кадры Арктики», что повышает её практическую применимость и прозрачность;

• •    чёткая организационная основа: предусмотрена двухуровневая система координации на федеральном и региональном уровнях, что обеспечивает согласова н-ность действий.

Внедрение данного механизма окажет комплексное позитивное воздействие на социально-экономическую ситуацию в Арктической зоне. Прежде всего это приведёт к существенному сокращению дефицита кадров в ключевых для региона отраслях экономики. Данный эффект будет достигнут за счёт повышения качества высшего образования и его целенаправленного соответствия актуальным требованиям работодателей. Гибкость и непрерывная адаптация образовательных программ позволят оперативно реагировать на меняющиеся условия рынка труда. Важнейшим социальным итогом станет снижение миграционного оттока и эффективное закрепление молодых специалистов в арктических регионах, чему будет способствовать не только гарантированное трудоустройство, но и система мер поддержки. Синергия между вузами и бизнесом получит дальнейшее развитие через стимулирование совместных научно-исследовательских проектов, сфокусированных на решении практических задач освоения Арктики. В конечном счёте реализация механизма будет способствовать обеспечению социально-экономической стабильности в АЗРФ, снижению уровня безработицы и созданию устойчивой среды для профессиональной реализации высококвалифицированных кадров.

Таким образом, предложенный механизм носит комплексный характер и направлен на создание устойчивой саморазвивающейся системы взаимодействия, способной обеспечить Арктическую зону Российской Федерации высококвалифицированными человеческими ресурсами, что является необходимым условием для её стратегического развития в долгосрочной перспективе.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило наличие устойчивого структурного разрыва между рынком труда и системой высшего образования в Арктической зоне Российской Федерации (АЗРФ). Этот дисбаланс проявляется в неполном соответствии компетенций выпускников требованиям работодателей, дефиците кадров в ключевых отраслях, низком уровне оплаты труда и миграционном оттоке молодёжи.

Анализ статистических данных и результатов социологического опроса выявил кл ю-чевые проблемы, с которыми сталкиваются выпускники: недостаток практического опыта, несоответствие вакансий ожиданиям и низкое качество практической подготовки в вузах.

В качестве решения предлагается авторская модель механизма взаимодействия, носящая комплексный и многоуровневый характер. Её основу составляют принципы равноправного партнёрства, гибкости, практикоориентированности и непрерывного монитори нга потребностей рынка.

Ключевыми элементами модели являются:

• •    создание интегрированной системы анализа и прогнозирования, включающей аналитический центр и общедоступную цифровую платформу «Кадры Арктики», что позволит повысить обоснованность управленческих решений и обеспечить прозрачность рынка труда;

• •    усовершенствование процесса подготовки кадров через совместную с работодателями разработку образовательных программ, внедрение проектных форматов обучения, расширение практик и стажировок на предприятиях, а также активное привлечение специалистов-практиков к преподавательской деятельности;

• •    формирование системы закрепления специалистов в АЗРФ, основанной на развитии целевого обучения и реализации пакета мер государственной поддержки для молодых специалистов («арктическая ипотека», жилищные программы, льготы);

• •    внедрение системы постоянного профессионального развития ППС, предусматривающей обязательные стажировки преподавателей на предприятиях АЗРФ для актуализации содержания образовательных программ.

Организационным стержнем механизма должна стать двухуровневая система координации на федеральном и региональном уровнях, обеспечивающая согласованность действий всех участников. Ожидается, что реализация предложенной модели будет способствовать не только сокращению кадрового дефицита и снижению уровня безработицы, но и создаст условия для социально-экономической стабильности в арктических регионах. Долгосрочной целью является формирование саморазвивающейся системы взаимодействия, способной гибко адаптироваться к меняющимся вызовам и обеспечивать Арктическую зону РФ высококвалифицированными и мотивированными специалистами, что является обязательным условием для её устойчивого и стратегического развития.