Место технологии сотрудничества в современном процессе обучения иностранному языку

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, педагогическим процессам. Качество обучения в школе находится в непосредственной зависимости от педагогической технологии, которая должна быть принята для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей. Внедрение новых образовательных (педагогических) технологий является обязательным условием реализации компетентностного, личностно-ориентированного подходов, при гуманизации и технологизации образования. [2:2]

В широкоаспектном определении под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Базируясь на имеющихся в науке понятиях системного подхода к обучению, педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения цели. [4:4]

Вслед за Г.К. Селевко под образовательной (педагогической) технологией понимается система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Он констатирует, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [2:26].

В традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Американскими психологами Дж. Кероллом и Б. Блумом было предложено сделать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В этом случае параметры других условий обучения будут меняться ради достижения всеми учащимися заданного результата.

В соответствии с этим, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• 1)    Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок. Личностные результаты, в свою очередь, должны отражать: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и мировоззрению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

• 2)    Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их

использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Метапредметные результаты должны отражать:   умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

• 3)    Предметные результаты, которые включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования [5].

Разрешению этих задач способствует применение новых технологий в образовательном процессе. Технология обучения в сотрудничестве в образовательном процессе обеспечивает не только умения самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности, но и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. [5]

Раскрывая сущность педтехнологии, сопряжённой с идеей управления процессом обучения, японский учёный Т. Сакамато писал, что «педтехнология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией классного обучения». Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «педагогическая технология» отражён в определении ЮНЕСКО, согласно которому «педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Г.К Селевко раскрывает понятие педагогическая технология как систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам.

Использование методов (технологий) обучения иностранным языкам в современной школе основывается на развитии субъект-субъектных отношений учителя и обучающихся. Эти отношения предполагают: признание обучающегося основной ценностью образовательного процесса; переход к сотрудничеству, учитель выступает как организатор учебной деятельности, в которой ученик ведет самостоятельный поиск; выявление и максимальное использование субъектного опыта обучающегося, согласование его опыта с общественно значимым опытом; активизацию личностных функций ученика и т. д. Критериями отбора методов (технологий) выступают: интерактивность, деятельностный характер, направленность на поддержку индивидуального развития, наличие свободы для принятия самостоятельного решения, выбора содержания, способа учения, диалогичность, перенос акцента с запоминания информации на изучение действительности. Выбор метода каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации.

На определении метода обучения иностранным языкам обязательно скажется, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого учителя. [4:20]

Г.К. Селевко определяет технологию обучения в сотрудничестве к личностно-ориентированной технологии. В центре внимания личностноориентированных технологий лежит уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевые слова личностно ориентированных технологий образования – «развитие», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность».

Признаками гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются:

• 1.    доминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребёнка;

• 2.    акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития;

• 3.   акцент на самопроектирование и самоуправление;

• 4.   партнёрское взаимодействие участников образовательного

• 5.    диалог как форма и средство обмена информацией;

• 6.    предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решения всех участников образовательного процесса;

• 7.    эмоциональная    сопричастность    и    проживание

процесса;

образовательных ситуаций и событий [3:16].

Своеобразие парадигмы личностно ориентированного образования заключается в ориентации на имманентные свойства личности, её развитии в соответствии с природными способностями, в претворении идеи субъект-субъектных отношений учителя и ученика в педагогическую технологию.

Такая ориентация достигается с помощью:

• а.    обращения к субъектному опыту ребёнка, соединения его с обучением, согласования со всеми субъектами воспитания;

• б.   учёта психологических особенностей;

• в.   применения гибкой системы активного стимулирования

учащихся к образовательной деятельности;

• г.    структурирования, дидактического преобразования материала учебника.

Содержание и методы образования представляют собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребёнка. Если эти условия обращены к человеку, им свойственна гуманистическая направленность, то личностная ориентация педагогического процесса становится гуманно-личностной.

Гуманно-личностные ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребёнку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. [2:140]

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики обучение в сотрудничестве (cooperative learning) является перспективным методом обучения иностранному языку, т.к. оно наиболее легко вклинивается в учебный процесс, может не затрагивать содержание обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идёт о гимназиях, лицеях и других типах учебных заведений, предусматривающих иное содержание, более углублённое, профильно-ориентированное, то данная технология хорошо сочетается и с этими образовательными системами. Это – технология, которая позволяет при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету, другими, альтернативными, традиционным методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. По мнению Полат Е.С. обучение в сотрудничестве это – истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской и психологической сути, но и чисто нравственном аспекте, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. [1:15]