Метапредметные аспекты деятельности в контексте непрерывного образования

Куратор (от лат. сura – попечение) в образовательной организации высшего образования (например, в университете) – это преподаватель или сотрудник, сферой ответственности которого является успешное включение студентов в образовательный процесс. Как правило, в период адаптации на ступени высшего профессионального образования в поддержке нуждаются учащиеся первого курса – выпускники общеобразовательных организаций (школ).

Функциональные обязанности кураторов могут варьироваться в зависимости от специфики студенческой группы, административного запроса и личностной позиции самого куратора. Традиционно к ним относят информирование студентов о текущих событиях, контроль за учебной и внеучебной деятельностью, организацию мероприятий и психолого-педагогическое сопровождение.

На первом уровне куратор находится в субъектной позиции, однако предписанной ему социальной роли не выполняет (фактически является рядовым членом студенческой группы). На втором уровне куратор становится «передающим звеном» в системе управления и занимает выраженную объектную позицию. Выполнение куратором своих обязанностей на этом уровне является формальным: его отличает уклонение от решения актуальных проблем, возникающих в студенческих группах. На третьем уровне куратор востребует «обратную связь» от студентов и активно включается в решение возникающих проблем. На этом уровне куратор является активным субъектом образовательного процесса, он осуществляет коммуникацию между управленческими структурами университета и учебной группой. Четвертый и, особенно, пятый уровни деятельности куратора наиболее эффективны, но и наиболее сложны для реализации как по спектру профессиональных компетенций, которыми должен обладать куратор, так и по временным и психоэмоциональным затратам. На этих уровнях куратор фактически становится ключевым субъектом учебно-воспитательного процесса.

В реальной практике деятельность куратора часто ограничивается одной-двумя основными функциями. Это подтверждается популярной классификаци- ей типов кураторов-практиков, в основании которой лежит круг задач, которые они определяют себе для выполнения. Это: «куратор-приятель» «куратор-информатор», «куратор-администратор», «куратор-организатор», «куратор-психотерапевт», «куратор-родитель», «куратор-“беззаботный ездок”», «куратор-воспитатель», «куратор-преподаватель университета (социализатор)» [3].

Хотя большинство авторов придерживаются мнения, что куратор должен способствовать учебной деятельности студента, в представленной классификации типов кураторов сложно рассмотреть четвертый функциональный уровень деятельности. Частично он представлен в типах «куратор-преподаватель университета (социализатор)») и «куратор-воспитатель».

Современные авторы, рассматривая роль куратора в учебновоспитательном процессе, отводят ему значительную роль в решении большого числа проблем высшего образования. Они разрабатывают целевые приоритеты в работе куратора (профессиональная адаптация, социализация, гражданское и патриотическое воспитание и др.), описывают документацию, ищут ценностномотивационные основания повышения эффективности работы кураторов, приводят примеры форм повышения квалификации. Большинство авторов сходятся в том, что эффективность работы кураторов напрямую зависит от наличия в учебной организации системы воспитательной работы со студентами и системы повышения квалификации кураторов.

Многолетняя практика работы по адаптации студентов-первокурсников в Петрозаводском государственном университете показывает, что эти направления повышения эффективности работы преподавателей-кураторов являются актуальными и требуют разработки инновационных организационноуправленческих и методических решений.

С целью повышения эффективности работы преподавателей-кураторов, выявления успехов и сложностей адаптации в Петрозаводском государственном университете с 5 по 16 декабря 2017 г. проводилось сплошное анкетирование, в ходе которого было опрошено 1052 студента-первокурсника ПетрГУ. Результаты исследования показали, что к концу первого семестра обучения 91 % первокурсников считают, что им удалось полностью адаптироваться к студенческой жизни в ПетрГУ . Дезадаптированными себя считают только 6,6 %, еще 2,2 % затруднились с ответом.

На вопрос «Как бы Вы оценили свой первый семестр обучения в ПетрГУ?» ответы распределились следующим образом: «хорошо» – 50,5 %, «удовлетворительно» – 29,7 %, «отлично» – 9,7 %, «неудовлетворительно» – 5,3 %, затруднились с ответом 4,8 % первокурсников.

Оценивая периоды наибольших трудностей в адаптации первокурсников в университете, 41,6 % опрошенных отметили предстоящую первую сессию, 30,1 % – весь первый семестр, 12,3 % – первый месяц учебы; 11,5 % не испытали каких-либо трудностей в адаптации. 5,5 % студентов затруднились с ответом.

В ответах на вопрос «Что Вы чувствуете в связи с учебой в ПетрГУ?» (а данное исследование было проведено непосредственно перед первой сессией, с целью выявления актуального состояния первокурсников) 60,8 % респондентов отметили «усталость» . Далее ответы распределились следующим образом:

«беспокойство» (36,8 %), «удовлетворение» (30,2 %), «радость» (29,0 %). Значительное число студентов-первокурсников (18,1 %) отметили, что испытывают «отчаяние», и их полностью следует отнести к группе дезадаптированных студентов. Таким образом, на основании разницы между числом студентов, испытывающих отчаяние, и числом студентов, считающих себя дезадаптированными (см. выше), можно констатировать, что 11,5 % студентов (а это 120 человек) не оценивают свое состояние как дезадаптацию и соответственно не предпринимают шагов по ее преодолению.

Полностью данные мониторинга по этому вопросу приведены в таблице. В ходе опроса студенты имели возможность выбрать до 5 вариантов ответов, поэтому сумма сделанных выборов превышает 100 %.

Поддержку первокурсников от университета в период их адаптации студенты оценили следующим образом: 87 % считают, что она достаточна . Не хватает поддержки 7,6 %, затруднились ответить 5,4 %.

На вопрос « Сталкивались ли Вы непосредственно с деятельностью преподавателей-кураторов? » положительно ответили 62,5 % первокурсников, отрицательно – 24,7 %, затруднились с ответом 12,8 %. При этом деятельность кураторов «отлично» оценили 37,5 % опрошенных, «хорошо» – 27,8 %, удовлетворительно – 11,1 %, неудовлетворительно – 4,0 %, затруднились ответить 19,6 %.

На вопрос « В каких направлениях необходимо усилить поддержку?» были получены следующие результаты: организовать психологическую подготовку к первой сессии - 40,1 %, больше разъяснять требования к самостоятельным работам студентов - 39,7 %, увеличить удобство графика занятий - 38,3 %, помочь знакомству и психологическому сплочению студенческих групп -30,2 %, помочь психологическому сближению преподавателей со студентами -24,4 %, больше информировать о существующих в ПетрГУ возможностях -21,5 %, помочь в решении первичных бытовых проблем - 13,1 %, увеличить доступность психологического консультирования - 9,1 %, другое - 2,5 %, затруднялись ответить 1,7 % опрошенных.

Таким образом, на основании полученных данных к основным функциям куратора следует отнести воспитательную, социализаторскую и организационную. Исследование показало, что остро востребованы навыки психологопедагогической и даже психотерапевтической работы. И, что особенно заставляет обратить внимание на непрерывность в переходе на следующую ступень образования, востребована помощь в организации учебной деятельности! Психоэмоциональное состояние, в котором находятся вчерашние выпускники школ перед своей первой сессией, показывает, что им не удается в течение первого семестра эффективно организовать свою учебную деятельность. Так, в декабре многие первокурсники испытывают значительную усталость (физиологическое и психологическое состояние человека, которое является следствием утомления от напряженной или длительной работы), ощущают беспокойство (беспредметное чувство напряженного ожидания надвигающегося несчастья, как реакция на какой-то еще не известный фактор).

К декабрю в университете снижаются и основные показатели адаптиро-ванности к обучению [6], [7], [8]. По методике исследования адаптированности студентов в вузе (Дубовицкая Т. Д., Крылова А. Я., 2010) [9], на конец сентября (после реализации университетской программы «Адаптер - путеводитель первокурсника») среднее значение по шкале адаптированности к учебной группе составляет 12,37 балла, по шкале адаптированности к учебной деятельности -10,6 балла [7]. Декабрьские опросы, приводящиеся в преддверии первой сессии, показывают более низкие средние значения: по адаптированности к учебной группе - 11,4 балла; по адаптированности к учебной деятельности - 9,3 балла. Очевидно, что студенты-первокурсники объективно нуждаются в дополнительной поддержке по вопросам организации учебной деятельности. В то же время возникает целый ряд вопросов, на которые следует дать ответ, делегируя функцию содействия учебной, научно-исследовательской и допрофессиональной адаптации куратору. Во-первых, это вопрос о преемственности форм промежуточного и итогового контроля в общеобразовательных организациях (школах) и образовательных организациях высшего образования. По данным опроса, 38,5 % первокурсников считают наиболее эффективным устный экзамен (по билетам). Однако далеко не все хотели бы его сдавать: как форма проверки знаний он удобен только для 22 % . Две трети первокурсников (65,9 %) ответили утвердительно на вопрос: «Будете ли Вы испытывать трудности, если Ваш экзамен будет проходить в устной форме?» [8]. Во-вторых, организация учебной и научно-исследовательской деятельности учащихся относится к должностным обязанностям преподавателей и научных руководителей. Учитывая это, достаточно сложно предложить эффективную организационно -методическую форму, с помощью которой куратор может влиять на академическую успеваемость студентов.

Анализ результатов экспериментальных работ по проблеме кураторства в образовательных организациях высшего образования показывает, что авторы достаточно единодушны в понимании, что эффективность деятельности кураторов возрастает в условиях наличия в университете целостной системы организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов. При этом фундаментом системы является субъектность куратора, его развитая мотивация и владение психолого-педагогическими методами работы.

В литературе отмечаются такие приоритетные направления повышения эффективности работы, как развитие статусной идентичности «студент вуза» и создание благоприятного морально-психологического климата на принципах субъектности, сотворчества, со-бытийности [3].

Перспективна актуализация ценностного отношения к воспитательной работе со студентами у всего педагогического коллектива, сопровождающаяся совершенствованием нормативно-организационной базы кураторской деятельности и его профессионально-педагогической компетентности [1].

Эффективность системы кураторства как ключевого элемента воспитательной работы повышается, если она направлена на становление качества жизни студентов, их готовность к активной разработке стратегии стиля и качества своей жизни, к участию в совершенствовании качества жизни общества [4].

Институт кураторства эффективен как коллективный субъект, способствующий социокультурному развитию студентов, формированию их общепрофессиональной и социальной культуры посредством их включения в образовательную среду вуза [2].

Анализ опыта работы кураторов показывает, что к успешной адаптации студентов могут приводить разные целевые установки и разные стратегии деятельности. Для понимания роли куратора в образовательном процессе ее содержание необходимо рассматривать в контексте непрерывного образования как метапредметную универсальную деятельность: преподаватель-куратор является экспертом в своей профессиональной области, в понимании специфики высшего образования и возможностей конкретного вуза; обладает развитыми приемами и методами познания, целостной картиной мира с научной точки зрения. Рефлексивно ожидается наличие у него организаторских способностей, знания педагогики и психологии, владение методами управления и навыками консультирования. На ценностно-смысловом уровне куратору делегируется задача способствовать жизненному самоопределению молодых людей в процессе обучения будущей профессии. Субъект-субъектные отношения, рефлексивный диалог куратора и студента оцениваются как важное условие успешного включения молодого человека сначала в процесс обучения в высшем учебном заве- дении, а затем и в профессиональную деятельность, что обеспечивает непрерывность образования на разных его ступенях.