Метапредметные результаты образовательной деятельности школьника и способы их достижения

Актуальность нашего исследования определяется изменением социокультурной ситуации развития современного школьника. «Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.)» [8; 10]. Разрешение этого противоречия мы связываем с организацией образовательной деятельности школьника, нацеленной на достижение не только предметных, но и метапред-метных результатов образования. В Концепции ФГОС [5] под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметный подход в образовании позволяет создать условия для формирования у школьника образа мира. Таким образом, «если раньше содержание образования понималось как своего рода мозаика, составленная из отдельных “кусочков”-предметов, то теперь приоритет отдается формированию у ученика “образа мира”» [6]. Образ мира – это созданная школьником как субъектом учения совокупность собственных представлений об изучаемых явлениях и объек-

тах на основе имеющихся у него знаний и опыта. Е. А. Сергеенко подчеркивает, что субъект характеризуется «реализацией в данных жизненных обстоятельствах, условиях, задачах» содержания своего внутреннего мира [9; 43]. Углубление понимания субъектности школьника в современных условиях имеет большой педагогический смысл, поскольку открывает возможности для осуществления им образовательной деятельности, которая рассматривается в нашем исследовании «как деятельность обучающегося по развитию своего жизненного опыта» [7; 25].

В современных условиях, «чтобы добиться единства образа мира у ученика, учитель обязан каждый раз открывать мир вместе с ним, начиная совместные движения с самого начала. Проживать последовательность индивидуальных открытий параллельно с учеником, постоянно находясь может быть на полшага впереди него» [3; 238]. Это означает, что педагог должен владеть эффективными методиками и технологиями обучения.

На основе анализа ведущих психологопедагогических разработок метапредметности в образовании (Ю. В. Громыко, А. В. Хуторской, Н. Б. Шумакова) и потребностей образовательной практики нами теоретически обоснован авторский подход к достижению школьниками метапредметных результатов образования, который апробирован и внедрен в деятельность образовательных организаций Кировской об- ласти, Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа. 14 февраля 2014 года в рамках Дня сельской малочисленной школы Республики Карелия нами был проведен мастер-класс «Достижение метапредметных результатов образования в сельской школе», в котором приняли участие более 30 педагогов. Тем самым были созданы условия для использования предложенных методик и технологий в образовательной практике школ Республики Карелия.

Как известно, дидактические цели включают в себя обучающий, развивающий и воспитательный аспекты, а для достижения предметных результатов педагог стремится к углублению и расширению объема учебного материала. Мы полагаем, что достижение метапредметных результатов также обеспечивается достижением дидактических целей, однако направлены они на осмысление законов и закономерностей развития окружающего мира, осознание его целостности. Сущность нашего подхода к реализации метапредметности заключается прежде всего в выделении следующих компонентов:

• 1.    Метазнания. В учебных программах «знания, сообщаемые ученикам, систематизированы и разделены на предметы, а время - на традиционные уроки. Картина мира разграничена на предметные области и нарушение границ не приветствуется. Мир, расчлененный на учебные дисциплины, дидактичен, но нежизнеспособен» [3; 234]. Метапредметность предоставляет возможность преодолеть этот недостаток посредством выделения метапонятий, которые выступают «как узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них» [10]. К метапонятиям мы относим философские категории (например, содержание и форма, сущность и явление, пространство, время, движение), общенаучные понятия (например, причина и следствие, симметрия и несимметрия, порядок и хаос), основополагающие термины.

• 2.    Метаумения. В Концепции ФГОС ставится задача формирования у школьников систе-

• мы универсальных учебных действий, которые определяются как совокупность способов действий учащегося и обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Мы рассматриваем учебные действия как компонент метапредметности, поскольку их универсальность состоит в воспроизводимости при работе с любым предметным материалом. Проблема заключается в том, что часто педагогам сложно разделить общеучебные умения и навыки и универсальные учебные действия (табл. 1) и освоить методики их формирования.

• 3.    Ценности. Традиционно содержание учебного материала представляет собой совокупность научных знаний - фактов, понятий, теорий, концепций, которые несут в себе объективное значение. Проблема развития личности учащегося в значительной степени связана с воспитанием у него ценностного отношения к учебной деятельности, а через нее и к ценностям культуры. Каждый предмет потенциально несет в себе целую группу ценностей, жизненно необходимых для формирования личности учащегося. Ценности определяются как явления и предметы материального или духовного характера, обладающие положительной значимостью, то есть способные удовлетворять какие-либо потребности человека (индивидуальные ценности), социальных групп, классов, общества (социальные ценности), служить их интересам и целям. Концепция духовно-нравственного воспитания школьников [2] определяет систему базовых национальных ценностей, которые, с нашей точки зрения, должны пронизывать все содержание деятельности школьника. В этом контексте он обретает личностные смыслы как идеальное содержание, идею, конечную цель (ценность) чего-либо. Личностный смысл - это индивидуальное осознаваемое отношение субъекта к объектам познания [4].

Рассмотрим способы достижения школьниками метапредметных результатов. Мы полагаем, что восхождение к метапредметности должно

Таблица 1

Сравнительная характеристика общеучебных умений и навыков и универсальных учебных действий

ОУУН УУД Смысл обучения Обучение означает усвоение фактов, правил, теорем, теорий, алгоритмов Развитие новых форм деятельности, новых отношений к деятельности, окружающим, себе самому Роль диагностики Педагогическая диагностика выявляет результаты и результативность обучения Психолого-педагогическая диагностика определяет процесс и результат развития ребенка как субъекта учения Методы обучения Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный Проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый, исследовательский Приемы Выполнение упражнений, решение задач, применение правил Диагностические (затруднений, ошибок и их причин) и коррекционные задания, диалог, разрешение проблемных ситуаций Состав Операциональный компонент Операциональный и личностный компоненты осуществляться поэтапно посредством перехода с одного уровня на другой:

• 1.    Внутрипредметный.

• 2.    Межпредметный (междисциплинарный).

• 3.    Надпредметный.

Методически этот уровень реализуется как предметное занятие (урок) с метакомпонентом: метапонятием, метаумением или приемами, направленными на освоение школьником ценностей. Принципиально важным является также установление учителем внутрикурсовых и вну-трипредметных связей, реализация принципа кон-центризма, на основе которого построены многие учебные программы. Этот уровень реализуется конкретным учителем на конкретном уроке.

На этом уровне рассматриваются общие законы и методы функционирования таких систем, как «природа», «общество», «предметный мир». Предусматривается использование имеющихся у учащихся способов деятельности (УУД) в системе уроков по разным предметам, в рамках которых организуется специальная деятельность по построению учебного познания - исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т. п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. Методически этот уровень реализуется через установление межпредметных связей, выполнение учащимися междисциплинарных заданий, интегрированные и бинарные уроки, интегрированные учебные курсы и предметы. Этот уровень реализуется посредством согласования действий педагогов, работающих в том или ином классе.

Надпредметность - это то, «что непосредственно примыкает к предметному», «те действия, которые, хотя и предметны по направленности, не привязаны к предмету неразрывно и переносимы, в отличие от предметных, с одного предмета на другой» [1; 74]. На этом уровне решаются общие задачи предметов гуманитарно-эстетического, общественноисторического и естественно-научного циклов. На философском уровне рассматриваются всеобщие взаимосвязи систем «человек - общество - природа», регулируемые всеобщими законами. Методически этот уровень реализуется через метапредмет-ные уроки, факультативы, учебные метапредметы. Этот уровень метапредметности реализуется командой педагогов школы.

Компоненты, уровни и методические подходы к реализации метапредметности представлены в табл. 2.

Компоненты и уровни метапредметности инвариантны для любой ступени обучения, однако результативность их реализации имеет свои особенности.

Начальная школа. Метапредметность означает освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Основная школа. Метапредметность как результат образования предполагает не только освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, но и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Старшая школа. Кроме этого, метапредметность означает владение старшеклассниками навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Таким образом, мы видим, что моделирование современного образовательного процесса для достижения школьниками метапредметных результатов предполагает создание педагогами следующих дидактических условий: включение в содержание учебного материала не только предметных, но и метапредметных знаний; формирование наряду с общеучебными умениями и навыками универсальных учебных действий; обеспечение освоения школьниками ценностей.

Таблица 2

Восхождение к метапредметно сти

	Уровни метапредметности	Метазнания	Метаумения	Ценности
		1	2	3
3	Надпредметный уровень	Метауроки. Метапредметы. Метапредметные факультативы
		Проекты. Исследования
2	Межпредметный (междисциплинарный) уровень	Интегрированный урок (содержательная интеграция)	Интегрированный урок (деятельностная интеграция)	Урок-диалог. Урок-диспут. Урок-дискуссия
		Методика «Паровоз». Предметные факультативы, основанные на решении метапроблемы. Интегрированные контрольные работы
1	Внутрипредметный уровень	Урок с метапонятием. Урок с межпредметными связями	Урок формирования универсальных учебных действий	Урок-метапроблема. Урок-рефлексия

META SUBJECT RESULTS OF PUPIL’S EDUCATIONAL ACTIVITY AND METHODS

OF THEIR ACHIEVEMENT