Метод фокус-групп как форма психолого-образовательного сопровождения студентов, реализующих профессиональный дискурс

Модернизация системы образования, осуществление идеи антропоцентрического подхода к обучению и воспитанию сделало наиболее значимым поиск условий и возможностей обеспечения развития личности студента, его потенциала как будущего специалиста.

Перед современной наукой стоят важнейшие задачи, прежде всего, в части разработки и внедрения в области высшего образования "Экономика и социум" №4 2012                    инновационных программ качественного обеспечения образовательного процесса. К числу таких, на наш взгляд, относится задача психологообразовательного сопровождения подготовки студентов вузов к будущей профессиональной деятельности [3].

В контексте анализа задач качественного высшего образования большинство исследователей проблемы психолого-педагогического сопровождения подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности представляют доминирующими в процессе социализации личности выпускника. Успешность реализации процесса сопровождения в первую очередь зависит от методов, включенных в процесс психологообразовательного сопровождения. С нашей точки зрения, одним из основных методов психолого-образовательного сопровождения подготовки студентов к профессиональному дискурсу может выступать метод фокус-групп. Метод фокус-групп как базовый метод качественного анализа представляет собой групповое интервью, проходящее в форме групповой дискуссии. Форма проведения фокус-групп основывается на совместной деятельности участников по формированию отношения к исследуемому объекту, т.е. в группе создаются условия для успешной творческой деятельности, где общение выступает основой фокус-группы и средством объединения ее участников. Процесс воспроизведения своего отношения к проблеме каждым участником опосредован мнениями других участников. В ходе общения используются различные приемы активизации межличностной обратной связи. Между участниками возникают особые отношения доброжелательности, доверительности и заинтересованности во мнении других.

Главным методическим приемом фокус-группы выступает групповая дискуссия, которая позволяет прояснить позицию участников, выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу, развивает умение импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая недоверие к себе и приверженность старым образцам.

Фокус-группа состоит из 6-12 человек. Некоторые исследователи считают, что меньшее число участников делает обсуждение довольно скучным, а большее затрудняет управление группой, поскольку не дает возможности всем респондентам участвовать в обсуждении. По мнению Р.Крюгера, фокус-группа должна состоять из 7-10 человек, но в последнее время приемлемым количеством считаются 4-6 человек участников, потому что их легче набрать, разместить и создать для них более комфортную обстановку [1].

Экспериментальное исследование включает несколько этапов в соответствии с фазами групповой дискуссии. В исследовании приняли участие студенты специальности «Международные отношения». Выборка испытуемых составила 12 человек Цель группового обсуждения – изучение особенностей глобальных и региональных конфликтов; на более конкретном примере рассмотреть взаимосвязи промышленного производства с уровнем благосостояния населения и состоянием окружающей среды.

Первый этап группового обсуждения был направлен на сбор информации об особенностях возникновения региональных конфликтов, связанных с промышленным производством и состоянием окружающей среды.

В процессе групповой работы испытуемым предлагалось разрешить проблемную ситуацию, связанную с основной целью группового обсуждения.

Проблемная ситуация: Вы заинтересованы в повышении уровня благосостояния своего народа и в сохранении экологии страны. Всем странам необходима продукция названных выше отраслей промышленности, так как населению необходимы продукты (пищевая промышленность), обувь и одежда (легкая промышленность), дома и школы (строительная "Экономика и социум" №4 2012 промышленность), электроэнергия (энергетика). Но ни дома, ни одежда, ни продукты не могут быть созданы без оборудования и машин (машиностроение), оборудование без металла (черная металлургия), строительные материалы без дерева (деревообрабатывающая промышленность). Многие материалы и для одежды, и для машин, и для строительства изготавливаются из искусственных химических веществ (химическая промышленность). Таким образом, все эти отрасли промышленности нужны и они должны функционировать. Но где их размещать? Где строить металлургические заводы и химические комбинаты, где сооружать гидро- и атомные электростанции, где строить фабрики и деревообрабатывающие комплексы? Все эти вопросы должны решить сами страны-участницы международного сообщества.

После предъявления проблемной ситуации участникам группового обсуждения задается следующий вопрос:

• 1.    Каким образом будет поддерживаться или повышаться уровень благосостояния граждан, как будет сохраняться экология, каким образом будут размещены отрасли промышленности: территории своего района или пользоваться территориями, принадлежащими соседним регионам?

В ходе группового обсуждения представляется возможность решить задачи двух уровней: на предметном уровне определяется решение учебной задачи, на психологическом уровне определяется возможность студентов реализовывать профессиональный дискурс.

По окончании обсуждения проблемы были выделены три группы студентов с разным уровнем готовности к реализации профессионального дискурса:

• 1)    низкий (наблюдаются затруднения в реализации профессионального дискурса по всем критериям),

• 2)    достаточный (наблюдается в целом успешная реализация профессионального дискурса),

• 3)    высокий (наблюдается творческий подход к ведению дискурса, продуктивность в решении задач).

В качестве основных критериев оценки готовности студентов к профессиональному дискурсу нами были определены следующие: ценностно-мотивационный, аффективно-когнитивный, деятельностный, рефлексивный [2].

Информация, полученная в ходе группового обсуждения, анализировалась согласно этим критериям и была распределена и синтезирована (в зависимости от степени готовности студентов к профессиональному дискурсу) по различным уровневым показателям. (Табл. 1)

Таблица 1

Таким образом, согласно результатам проведенного нами исследования было определено, что

• 1)    у студентов с низким уровнем готовности к профессиональному дискурсу в контексте рассматриваемой специальности наблюдается слабая "Экономика и социум" №4 2012 www.iupr.ru

сформированность коммуникативной компетенции и неспособность выразить свое отношение к решению поставленных профессиональных задач;

• 2)    у студентов с достаточным уровнем готовности к профессиональному дискурсу отмечается неустойчивое проявление коммуникативных умений и навыков, включенность в процесс решения профессиональных задач определяется ситуаций и/или ситуативным состоянием;

• 3)    у студентов с высоким уровнем готовности к профессиональному дискурсу сформированные коммуникативные компетенции носят креативный характер, что способствует конструированию новой реальности в процессе решения профессиональных задач и обретению студентами опыта инновационной деятельности.

По результатам анализа деятельности фокус-группы был разработан проект психолого-образовательного сопровождения, ориентированного на обретение (расширение) опыта участия студентов в профессиональном дискурсе (его создании, развитии, творческом преобразовании).