Метод проектов и его экспериментальное внедрение для формирования толерантности школьников в процессе изучения истории

В структуре профессиональной компетентности педагогических работников образовательных учреждений одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными технологиями, в частности, проектной технологией. Проектная деятельность обучающихся прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, реализация которого закреплена Законом «Об образовании РФ» [1]. Следовательно, каждый ученик должен уметь осуществлять эту деятельность.

За последнее время метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Так, Е.С. Полат особое внимание уделила изучению истории возникновения и развития метода проектов. Она рассматривает его как совокупность поисковых, проблемных и творческих методов, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта [2].

Н.Ю. Пахомова рассматривает метод учебных проектов как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества [3].

В работе Н.Ф. Яковлевой раскрыты концептуальные основания метода проектов, типология проектов, методы проектирования, структура проекта, требования к оформлению проектной документации, правила проведения презентации и защиты и др., а также приведены примеры проектов [4].

В.Н. Янушевский в своей работе уделяет большое внимание методическим, дидактическим и организационным проблемам практической реализации школьных учебных проектов [5].

Учитывая приведённые теоретические исследования по обозначенной теме, автор данной статьи в своей практической педагогической деятельности средством формирования толерантности использовал метод проектов.

В период прохождения автором преддипломной практики (февраль – март

2022 г.) проводился эксперимент среди учащихся 10 класса МБОУ СОШ № 12 ст. Подгорной Отрадненского района Краснодарского края.

В экспериментальной проектной деятельности была смоделирована ситуация, которая дала возможность учащимся проявить толерантность, с опорой на личный опыт в активной социальной и познавательной деятельности, за счет чего достигаются метапредметные результаты обучения такие, как:

- овладение учащимися различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следование этическим, нравственным нормам и правилам ведения диалога;

- умение выполнять познавательные и практические задания на основе идей толерантности, с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной среде.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, преодоления трудностей, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, то есть активное взаимодействие с социальной средой. А это невозможно без толерантного сознания.

Учащимся 10 класса были предложены следующие темы проектов:

• 1)    Ставропольцы – доваторцы (Казаки Терского войска) в обороне Москвы;

• 2)    Ставропольцы- герои Великой Отечественной войны;

• 3)    Депортации народов Северного Кавказа: причины и последствия;

• 4)    Северный Кавказ в советский период и народы, населявшие его;

• 5)    СССР – многонациональная страна.

Работа над каждым из них начиналась с ключевого вопроса – так происходило погружение в проектную деятельность. Ученики должны были сами увидеть проблему, выдвинуть гипотезы – найти пути решения. Авторы проектов предложили цитаты из мемуаров, воспоминаний различных исторических личностей, статистическими данными, иллюстрациями.

Класс были разбит на 5 подгрупп в соответствии с предложенной тематикой проектов. Каждая подгруппа готовила свой проект и представляла его в процессе изучения темы «СССР на путях строительства нового общества» и «СССР в период Великой Отечественной войны (19411945 гг.)».

В конце каждого из обозначенных выше уроков учитель оценивал наиболее активных участников проектов хорошими оценками. Каждый из них имел право сохранять и отстаивать свою точку зрения, а также углубить свои знания по истории данного вопроса, познакомившись с дополнительной литературой.

В конце второго этапа эксперимента учащимся 10 класса была предложена анкета, состоящая из следующих вопросов:

• 1.    Как вы понимаете толерантность, толерантное поведение и толерантное мировоззрение?

• 2.    Как знание истории Ставропольского края и Северо-Кавказского региона влияет на ваше отношение к представителям других наций и конфессий?

• 3.    Как вы относитесь к депортациям народов Северного Кавказа в советский период? Считаете ли вы допустимым обоснование историческими обстоятельствами этих мер советского руководства?

• 4.    Каково ваше личное отношение к депортациям 40-х годов?

• 5.    Как вы считаете, имела ли национальная политика советского государства негативные последствия для нашего региона?

• 6.    Помогает ли вам знание региональной истории в формировании толерантной позиции?

На контрольном этапе эксперимента были подведены итоги анкетирования. Итоги анкетирования были следующими: в 10 экспериментальном классе 92% учащихся не испытывали никаких затруднений с обоснованием термина толерантность и толерантное мировоззрение и поведение.

80% учащихся ответили, что именно знание региональной истории помогает им лучше понять и уважительно относиться к представителям других этносов. По 3, 4 и

• 5 вопросам анкеты практически 90% учащихся экспериментального 10 класса сформулировали и обосновали свою точку зрения по предложенной проблематике.

По 6-му вопросу 100% процентов учеников в обоих классах ответили, что именно материалы истории Ставропольского края и Северного Кавказа являются основным фактическим материалом, помогающим им в формировании толерантного мировоззрения.

В результате диагностики представля- нение учащимися проектной деятельности является эффективным средством формирования и мотивации толерантности.

Таким образом, реализация в образовательном процессе школы проблемы формирования толерантности учащихся на основе использования проектных технологий существенно и привлечения материалов региональной истории, статистически значимо повлияла на формирование толе- рантного мировоззрения учащихся экспериментального 10 класса.

ется очевидным вывод о том, что выпол-