Метод проектов как инновационная технология преподавания профессионального иностранного языка в неязыковом вузе

Владение иностранным языком является неотъемлемым условием участия России в Болонском процессе. Базовое направление в обучении иностранным языкам на современном этапе – использование компетентностного подхода. Необходимость международного общения, переговоры с партнерами из других стран, предоставление стажировки за границей, составление документации на иностранном языке – все это обусловливает необходимость использования иностранного языка в профессиональной подготовке будущих специалистов сферы туризма и гостеприимства. Знание иностранного языка – это доступ к зарубежным источникам информации. Умение работать с оригинальной документацией предусматривает получение информации, обобщение, анализ и оценку. Иноязычная компетентность позволяет использовать полученные знания в условиях профессиональной среды. Новые требования к выпускникам вузов предъявляет все более активное участие в международном разделении труда. Как указывается в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, специалист в любой сфере деятельности должен уметь осуществлять иноязычное общение как в устной, так и в письменной форме.

Стремление к получению глубоких знаний было присуще думающей молодежи всегда. Поэтому актуально и сегодня латинское крылатое выражение «fabricando fabricamur», что значит «cозидая, мы творим самих себя» [1].

Очень важно научить студентов мыслить и применять полученные теоретические знания на практике. Студенты с удовольствием участвуют в совместных деловых дискуссиях, в ролевых играх и в различных проектах. Метод проектов является очень эффективным для активного обучения в современной высшей школе.

Метод проектов, в основу которого положен метод «прагматической педагогики» [2], был предложен американским философом Джоном Дьюоном (1859–1952) в конце XIX века. В соответствии с его теорией, настоящим является то, что направлено на развитие человека и имеет практический результат. Он утверждал, что полезные знания и необходимый опыт приобретается только путем «делания», в ходе исследования проблемы, нахождения ответов на вопросы, путем опытов, и в целом – от частного к общему. Еще в те времена он был уверен, что образовательный процесс должен проходить как трудовая и игровая деятельность и направляться на самообучение и самосовершенствование.

В обучении иностранному (английскому) языку метод проектов стал очень активно применяться в конце 80-х годов XX века. С этого времени крупнейшие издательства США и Европы начали выпуск методических пособий по использованию проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов стал использоваться активно с конца 90-х годов прошлого столетия и сейчас получает все большее распространение [4].

Существуют различные типы проектов. Выбор проекта определяется коммуникативной задачей. Все зависит от цели и задач, которые необходимо решить в ходе выполнения работы. Тип проекта определяет структуру, методы, источники информации, форму отчетности.

Особое внимание сейчас уделяется телекоммуникационным проектам. Английские представители методики преподавания языков Т. Блур и М. Дж. Сент-Джон представляют три вида проектов:

• –    групповой, в котором исследование проводится группой, а каждый студент изучает отдельный аспект темы;

• –    мини-исследование, состоящее в проведении опроса с использованием интервью и анкетирования;

• –    проект, подразумевающий чтение по интересующей студента теме и подходящий для индивидуальной работы [5].

Метод проектов – игровой метод, в ходе которого результат достигается посредством коллективной групповой деятельности и конечный продукт разрабатывается коллективно и защищается публично. Метод ориентирован на интересы студентов. Психологи в ходе исследований влияния коллективной творческой деятельности на результат пришли к выводу, что у студента в памяти остается примерно 80% из того, что он выполняет самостоятельно [2].

Создание проекта дает возможность студентам применить знания, полученные не только на занятиях по иностранному языку, но и по другим дисциплинам по направлению туризм и гостеприимство.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов [4].

• 1.    По доминирующему в проекте методу:

  – творческие;

  – исследовательские;

  – информационные

  – приключенческие, игровые;

  – практикоориентированные.

• 2.    По характеру контактов:

  – внутренние;

  – международные.

• 3.    По характеру координирования:

• –    со скрытой координацией;

• –    с явной координацией.

• 4.    По количеству участников:

  – парные;

  – индивидуальные;

  – групповые.

• 5.    По продолжительности проведения:

  – краткосрочные;

  – долгосрочные;

  – средней продолжительности.

Выполнение заданий проекта, в отличие от аудиторных занятий, требует самостоятельной работы, и его преимущества очевидны:

• 1)    на занятиях студенты работают с материалом, предоставленным преподавателем и по заранее составленному им плану, а при разработке проекта необходимая информация добывается самостоятельно и осуществляется творческая работа в рамках заданной темы;

• 2)    занятия включают теоретическую деятельность учащихся и направлены на приобретение определенных языковых умений, знаний и навыков, а выполнение проекта подразумевает практическую деятельность студентов с совершенствованием и применением на практике умений, знаний и навыков, полученных в аудитории;

• 3)    на занятиях процесс ориентирован на студента как пассивного слушателя, а при создании проекта учитываются его способности, интересы, жизненный опыт; проявляется индивидуальная и коллективная ответственность за работу в рамках проекта [3].

Работа над проектом проходит в несколько этапов.

• 1.    Определение и разработка темы: изучение лексики, грамматических структур, аудирование и чтение текстов по теме, активизация материала в лексико-грамматических упражнениях.

• 2.    Обсуждение темы проекта: поиск ответов на проблемные вопросы.

• 3.    Разработка плана проекта.

• 4.    Распределение заданий, ролей: формирование творческих групп, распределение заданий между членами группы.

• 5.    Сбор дополнительной информации; поиск и подбор материала в различных источниках и в Интернете; обращение к материалам учебных пособий, энциклопедий.

• 6.    Оформление проекта в программе Power Point.

• 7.    Презентация проекта: защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает свой проект по ранее обсужденному плану.

• 8.    Обсуждение проекта и подведение результатов: владение лексикой, грамматическими образцами. После презентации проектов проходит общая дискуссия, которая заранее подготовлена преподавателем. Он следит за усвоением лексики, употреблением грамматических структур, анализирует высказывания, оценивает ответы.

Студенты, используя данные методические приёмы работы при развитии коммуникативных умений, знакомятся с особенностями речевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации; осваивают новые лексические и грамматические единицы; отрабатывать в группе и индивидуально речевые реплики типового диалога; учатся реагировать на определённые реплики; активизируют употребление речевых клише; составляют диалоги на основе ситуации в соответствии с темой проекта; проводят дискуссии на заданные темы; учатся строить диалоги и монологи, используя зрительные опоры; моделируют различные коммуникативные ситуации.

Деятельность преподавателя и студентов можно проследить с помощью таблицы:

1 этап – погружение в проект
Преподаватель формирует	Студенты осуществляют
проблему проекта	осмысление проблемы
ситуацию	вживание в ситуацию
цели и задачи	конкретизацию целей и задач
2 этап – организация деятельности
Преподаватель организует	Студенты
группы	делятся на группы
деятельность по решению задач проекта	планируют деятельность по решению задач проекта
формы презентации результатов	выбирают формы презентации результатов
3 этап – осуществление деятельности
Преподаватель консультирует	Студенты работают самостоятельно и в команде
контролирует	представляют идеи проекта
вносит коррективы	обращаются по мере возникновения трудностей
предлагает новые источники информации	находят информацию в различных источниках
координирует проект	представляют презентацию результатов

Продолжение таблицы

4 этап - презентация
Преподаватель принимает отчет	Студенты демонстрируют
обобщает, полученные результаты	понимание проблем, целей и задач
подводит итоги	умение планировать и осуществлять работу,
оценивает сформированность коммуникативных умений и навыков	найденный способ решения проблем
	дают взаимную оценку деятельности и ее результативности

Окончательно студенты на студенческой конференции представляют проекты. Выступающему задаются вопросы по презентации проекта и возникает дискуссия по теме презентации. После обсуждения подводятся итоги, выделяются достоинства и недостатки проекта. Студенты учатся оценивать свои работы и работы товарищей, аргументировано отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения.

Рассматривая опыт преподавания иностранного языка в вузе, можно сделать вывод, что в группе есть студенты с разным уровнем языковой подготовленности. Студенты с низким уровнем знания языка, как правило, не принимают участие в работе на уроке, они боятся допустить ошибки. Проектная деятельность проходит в непринужденной обстановке, студенты не испытывают психологического давления, поэтому каждый может работать над проектом в группе или в паре, помогая в его осуществлении, и согласно своим возможностям и может вносить в проект свои идеи.

Таким образом, каждый студент должен представить результаты своей работы и нести ответственность за ее выполнение. Деятельность студентов имеет осмысленный целенаправленный характер. Важно, что происходит взаимодействие студентов друг с другом и преподавателем, который становится равноправным партнером и консультантом.

Метод проектов направлен на профессиональное обучение студентов и формирует инициативность, ответственность, вырабатывает целеустремленность, настойчивость, работоспособность, самостоятельность, умение работать в команде. Метод проектов оказывает влияние на формирование личности студента.

Изучение иностранного языка требует много времени, терпения и упорства. У студентов мотивация к изучению иностранного языка довольно низкая из-за отсутствия быстрого результата и трудностей изучения, все это снижает интерес студентов. Первостепенная задача преподавателя – раскрыть творческий потенциал студента, повысить его интерес и активность.

Главное, что необходимо учитывать при изучении иностранного языка, – это «мотивация, являющаяся психологическим проявлением потребностей» [6]. Таким образом, можно выделить следующие отличительные характеристики активных методов обучения: мотивация, активность, креативность, взаимодействие, формирование у студентов самоконтроля и самообучения.

В отличие от традиционных, применение активных методов обучения побуждает студентов к творческому поиску, активизирует их мыслительную деятельность, учит анализировать, правильно излагать свою точку зрения, строить связное логичное высказывание, с уважением относиться к другому мнению. Следовательно, применение активных методов обучения ведет к развитию коммуникативной компетенции и направлено на создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.