Метод проектов при изучении дисциплин профессионального цикла

Метод проектов известен давно и широко используется в педагогической практике. Он является перспективным направлением развивающего обучения, так как способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Применение метода проектов позволяет развивать у обучающихся исследовательские умения, творческие способности и логическое мышление, формирует навык приобретения знаний. Преподаватель выступает в роли организатора познавательной деятельности, помощника и консультанта. Его задача заключается в организации проекта, коррекции действий и оказании помощи участникам проекта в случае их возникновения [5].

Проектную деятельность обычно осуществляют во внеучебное время с последующей защитой проектов на занятиях.

Основные требования к проекту

• 1.    Наличие актуальности исследовательской, творческой или иной деятельности.

• 2.    Значимость предполагаемых результатов.

• 3.    Самостоятельная деятельность обучающихся.

• 4.    Структурирование проекта (с указанием поэтапных результатов).

Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, краткосрочными и долгосрочными [2].

Основные этапы работы над проектом

• 1.    Подготовка.

• 2.    Планирование.

• 3.    Исследование.

• 4.    Отчет об исследовании и его представление.

• 5.    Оценка выполненной работы [3].

Подготовка к проекту заключается в выборе темы и определении целей проекта.

Тема проекта должна учитывать возможности и способности обучающихся, а также возможные материальные затраты на реализацию проекта.

При подготовке к проекту преподаватель знакомит студентов с особенностями проектной деятельности, указывает на актуальность вопроса, которому посвящен проект.

Обучающиеся должны иметь высокий уровень мотивации и четко сформулированные реальные цели.

Участники проекта, совместно с преподавателем, должны продумать каждый этап проекта, возможные трудности и пути их преодоления.

Этап планирования включает подробное описание конечной цели, требуемого результата (продукта), промежуточные этапы и средства реализации проекта на каждом этапе [6].

На этом этапе формируются исследовательские группы, разрабатывается план, формулируются и распределяют между участниками роли и задачи.

При этом метод проектов позволяет использовать разнообразные методы исследования и источники информации.

Способы и формы представления результатов также могут быть в любом удобном для восприятия виде. Например, в виде схем, таблиц, диаграмм, сформулированных выводов.

В ходе исследования участники занимаются поиском и анализом информации из различных источников, преподаватель рекомендует лишь основные источники информации.

Преподаватель составляет памятки (индивидуальные задания) каждому участнику (или группе) по организации самостоятельной работы, а если предусмотрен эксперимент, то готовит реактивы, приборы, оборудование, проводит инструктаж. Он же отвечает и обеспечивает соблюдение техники безопасности [6].

Отчет об исследовании и его представление. Результатом проектной деятельности является отчет, сопровождаемый предъявлением итогового продукта, выраженного в материальном виде, например, это может быть мультимедийная презентация, научная статья, альбом, макет, модель, игра, рекламный проспект, буклет и др.

Итоговый продукт должен содержать обработанные полученные данные, сравнительные результаты, оформленные четкие и ясные выводы. Работа должна быть написана грамотно, соответствовать четкой форме представления материала [1].

План оформления отчета:

• 1.    Введение (актуальность, определение целей, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования).

• 2.    Основная часть (литературный обзор, методика исследования, описание исследования).

• 3.    Заключение (выводы и результаты).

• 4.    Список использованной литературы [4, 6].

Презентация проекта. Итогом работы над проектом должно стать краткое выступление – защита проекта на основании письменного отчета. На защиту, как правило, отводится 8–10 минут. Защита должна проходить лаконично, должны быть показаны особенности проделанной работы. Применение мультимедийной презентации способствует лучшему представлению содержательной части проекта, особенно сложных элементов темы проекта.

В презентации проекта необходимо обеспечить участие всех исполнителей проекта, особенно в ответах на вопросы и в дискуссии по теме.

5^ec^m/AMZ/c 2 (9)/2019                 57

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Критерии оценивания проекта. При оценивании необходимо осуществлять комплексный подход. Нужно учитывать не только знание предмета, но и деятельность обучающихся.

При этом оценивается:

• –    оригинальность идеи, исследовательский подход;

• –    уровень знаний, необходимых для решения проблемы;

• –    четкость действий;

• –    аргументация способов решения задач проекта;

• –    правильность оформления работы.

Немаловажным для проектной деятельности является обсуждение действий, анализ и корректировка неточностей, недоработок, ошибок. Эти моменты вносятся в отчет и являются необходимой частью работы [6].

Примером применения метода проектов на занятиях по фармацевтической химии специальности «Фармация» является изучение темы «Инструментальные методы анализа».

Обучающимся предлагается изучить основные группы инструментальных методов, подготовить презентации по предлагаемым методам анализа (пример на рис. 1) и защитить данную тему.

Для осуществления проекта студенты делятся на малые группы по 2–4 человека. Группам поэтапно выдаются одинаковые задания. Каждая группа изучает тему. На изучение отводится определенное время (достаточное для сбора информации), проводится ряд консультаций, касающихся тем и выполнения презентационных материалов.

Рис.1. Фрагмент презентации, подготовленной обучающимися

Защита темы проходит на занятии. Группы представляют презентационные материалы, отвечают на вопросы, происходит обсуждение полученных результатов.

Тема «Инструментальные методы анализа» в междисциплинарном курсе «Фармацевтическая химия» включает в себя ряд тем (электрохимические методы анализа, оптические методы анализа и другие), поэтому проект длится 1–2 месяца, и планируется таким образом, чтоб заключительное занятие совпадало по времени проведения с изучением данных тем по рабочей программе. К этому времени у обучающихся накапливается достаточный багаж знаний, а также презентационных материалов. Для проведения итогового занятия по теме студенты дополнительно обрабатывают материалы, при этом происходит обобщение и систематизация полученных знаний и презентационных материалов. Обучающиеся делают соответствующие выводы. Продуктом деятельности является сборник материалов.

Тип проекта: межпредметный (химия, общая и неорганическая химия, органическая химия, аналитическая химия, контроль качества лекарственных средств), групповой (3–4 человека), долгосрочный (1–2 месяца).

Доминирующие в проекте деятельности – поисковая и исследовательская.

Значимость результатов проекта: познавательная и практическая.

Место, время и форма представления проекта: итоговое занятие по теме «Инструментальные методы анализа» в группе обучающихся по дисциплине «Фармацевтическая химия».

Форма представления проекта: защита с использованием мультимедийной презентации.

Проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамки учебного процесса.

Цель проекта: изучение инструментальных методов анализа.

Задачи исследования:

• 1.    Изучение литературных и Интернет-источников.

• 2.    Поиск, изучение информации по темам:

• –  «Электрохимические методы анализа»;

• –  «Оптические методы анализа»;

• –    «Хроматографические методы анализа».

Предлагаемая литература:

• 1.    Государственная фармакопея СССР. – 10-е изд. – М.: Медицина, 1968. – 1079 с.

  

• 2.    Государственная фармакопея СССР. – 11-е изд. – М.: Медицина, 1987. – 336 с.

• 3.    Глущенко Н.Н., Плетнева Т.В., В.А. Попков «Фармацевтическая химия», Москва. Академия. 2004 год.

• 4.    Мелентьева Г.А., Антонова Л.А. Фармацевтическая химия. М.: Медицина, 1985. – 480 с.

Другим примером применения в практике метода проектов – изучение темы «Упаковка и маркировка товара» по МДК 01.02. «Отпуск лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента».

Обучающимся заранее было предложено подготовить презентации и доклады на заданную тему. Они подготовили презентации, для этого им пришлось самостоятельно разобрать материал темы, посмотреть предложенные видеофильмы (рис. 2, 3), найти интересные моменты и подробности в Интернете и изложить материал в доступной, интересной форме участникам проекта.

Рис. 2. Демонстрация обучающего фильма

Рис. 3. Демонстрация фильмов по теме «Упаковка и маркировка товара»

По результатам их деятельности можно с уверенностью сказать, что активная познавательная деятельность обеспечивает раскрытие новых возможностей студентов, является необходимым условием для становления компетентностей.

Обучающиеся отметили, что работа над проектом была интересна, выполнялась самостоятельно, лишь с небольшой помощью преподавателя. Подготовленные презентации имели разнообразные формы и виды, выбор зависел полностью от обучающихся.

На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?», студенты чаще всего давали ответ:

• •   осуществлять поиск нужной информации,

• •    распределять правильно время,

• •    представлять результаты своего труда.

Таким образом, проектная деятельность может иметь разнообразные формы. Но, в любом случае, она должна иметь выраженную профориентационную направленность, вносить разнообразие и эмоциональную окраску в учебный процесс. Проектная деятельность позволяет с большей эффективностью решать сложные учебновоспитательные задачи, а, следовательно, повышать качество образовательного процесса и поднимать уровень профессионализма преподавателя.