Метод проектов в ходе реализации образовательной программы «Международный менеджмент»

Сегодня, чтобы быть актуальным, нужно обгонять время хотя бы на полшага вперед. Анализируя тенденции бизнеса, аналитики разных стран отмечают несомненное усиление движения к переходу от традиционной культуры бизнеса, основанной на долгосрочном планировании, к миру проектов – работе по проектному принципу. Это мир, где бизнес дробит свою деятельность на отдельные проекты, позволяющие быстро и гибко удовлетворять требования рынка и выживать в новых условиях. Это мир, в котором выпускники вузов должны продемонстрировать сформированные профессиональные компетенции.

Последние исследования показывают, что преуспевающие компании всё больше начинают мыслить категориями этой новой реальности, двигаясь к обеспечению экономичной, эффективной деятельности организаций. Организации стремятся быть гибкими и чувствительными к реалиям рынка, способными к самоорганизации и самообучению. Такая смена подхода к организации деятельности требует от управленцев не только развития качеств, соответствующих новым реалиям, но и весьма глубокого знания технологии управления проектами. Для того, чтобы этими знаниями владеть, необходимо прожить создание и реализацию проекта за студенческой партой.

Cчитаем необходимым акцентировать внимание на том, что мы понимаем под проектом и в чём видим принципиальное отличие понятия «проект – процесс». Для того, чтобы быть наиболее понятными, рассмотрим понятие «проект – процесс» на примерах, возможно далёких от образования, но конкретных. Например, является ли проектом строительство здания по индивидуальному проекту? А если вы застройщик, руководящий бригадой рабочих, которая раз за разом строит одинаковые типовые дома? Это процесс или проект? Действительно, здание по индивидуальному проекту – это проект, а возведение типовых домов – это уже бизнес-процесс.

Обратимся к общим чертам проектов и процессов:

• •    в обоих случаях первоначальные вложения преобразуются в какой-либо конечный продукт благодаря решению ряда задач или выполнению последовательных действий. В нашем примере это будет закладка фундамента, построение каркаса здания и т.п.;

• •    и в том и в другом случае конечный продукт или результат получается только после полного завершения процесса. Конечный продукт проекта – здание по индивидуальному проекту. Результат бизнес-процесса – готовые типовые дома.

Очевидно, что проекты и бизнес-про-цессы – это не одно и то же. Чем же они различаются? Во-первых, возведение одного здания по индивидуальному проекту – это временное занятие, нерегулярное и неповторяющееся. Если вы постоянно строите типовые дома, то строительный процесс для вас все время повторяется. Во-вторых, когда вы строите здание по индивидуальному проекту, то конечный результат работы уникален. Других зданий, в точности соответствующих этому, не существует. Все типовые дома похожи друг на друга. В-третьих, если вы возводите всего одно здание, то вы набираете команду, для выполнения только этого проекта и распределяете роли в команде. Если же вы всерьёз занимаетесь строительством типовых домов, то рабочие уже входят в штат вашей фирмы: построив одно здание, они переключаются на строительство другого [1].

Таблица 1

Проект	Процесс
1. Временный процесс: имеет начало и окончание	1. Непрерывный процесс: постоянно повторяются одни и те же действия
2. Результат уникален	2. Одинаковые результаты каждый раз при выполнении задачи
3. Не существует должностных инструкций	3. Имеются определённые должностные инструкции

Сравнительная характеристика проектов и бизнес-процессов

Итак, если вы создаёте что-то новое, уникальное – новую компьютерную программу или новую программу обучения – вы работаете над проектом. А если вы хотите продолжать то, что делали в прошлом, вы вовлечены в процесс.

Поскольку метод проектов предполагает постановку перед студентом проблемы и не просто её исследование, а поиск путей решения и практическое воплощение полученных результатов, метод проектов обеспечивает студентам осознание того, где и как можно применить полученные знания. Таким образом, соотношение проблемы и практической реализации результатов её решения и делает метод проектов столь привлекательным для формирования компетенций студентов.

Реализуя метод проектов в образовательной программе «международный менеджмент», мы определили, что проект может выполняться индивидуально, но чаще и наиболее эффективно – в группе. Очень важный момент: при использовании метода проектов мы не предлагаем проблему студентам в готовом виде, а с помощью различных приемов студентов подводим к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез ее решения.

Преподаватель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате они должны самостоятельно и в совместных усилиях рассмотреть проблему, решить ее.

Основные требования, выдвигаемые нами к использованию метода проектов.

• 1.    Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания (пройденные дисциплины), исследовательского поиска для ее решения.

• 2.    Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• 3.    Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов вузов.

• 4.    Структурирование вводной, заключительной и содержательной частей проекта (составление паспорта проекта).

• 5.    Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

• •    определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (метод «мозговой атаки», «круглого стола»);

• •    выдвижение гипотез решения поставленных задач;

• •    обсуждение методов исследования (анализ информации, фактов, наблюдение, экспериментальные методы, статистические методы);

• •    обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, видеоклип, аналитический отчёт о работе по проекту);

• •    сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• •    подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• •    выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов

Для рациональной организации работы следует понимать, что проекты бывают разные. Обычно при классификации учитываются следующие типологические признаки:

• 1)    доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.;

• 2)    предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

• 3)    характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов);

• 4)    характер контактов (среди участников одного учебного заведения, параллели, группы, города, региона, страны, разных стран мира);

• 5)    количество участников проекта.

• 6)    продолжительность проекта [2].

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов: а) исследовательские; б) творческие; в) ролевые, игровые; г) ознакомительноориентировочные (или информационные) проекты.

По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить: • монопроекты;

• •    межпредметные проекты;

По характеру координации проекты могут быть:

• •    с открытой, явной координацией;

• •    со скрытой координацией;

Что касается характера контактов, то проекты могут быть:

• •    внутренними или региональными;

• •    международными.

По количеству участников можно выделить проекты:

• •    личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах, городах);

• •    парные (между парами участников);

• •    групповые (между группами).

И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

• •    краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);

• •    средней продолжительности (от недели до месяца);

• •    долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:

• 1)    начинать следует всегда с выбора темы проекта, типа, количества участников;

• 2)    далее руководителю проекта необходимо продумать возможные проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

• 3)    распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

• 4)    самостоятельная работа студентов по своим индивидуальным или групповым исследовательским и творческим задачам;

• 5)    промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

• 6)    защита проектов, оппонирование;

• 7)    коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Обозначим параметры внешней оценки проекта:

• •    значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;

• •    корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

• •    активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• •    коллективный характер принимаемых решений;

• •    характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта, студентов;

• •    необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

• •    доказательности принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;

• •    эстетика оформления результатов проведённого проекта;

• •    умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Таким образом, развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и преподавателей вузов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.