Метод проектов в преподавании спецдисциплин

Китайская народная мудрость гласит: «Когда дует ветер перемен, одни строят стены, а другие – ветряные мельницы». «Ветряные мельницы» – источники энергии в развитии профессионального образо- вания ХХI века, в котором наиболее актуальным стало внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

В основе метода проектов лежит развитие познавательной деятельности студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Отметим, метод – это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, это путь познания, способ организации процесса познания [3]. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения проблемы, умения устанавливать причинно-следственные связи [2].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению [1].

Основные требования к использованию метода проектов [3, 4]:

• 1)    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

• 2)    практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• 3)    самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

• 4)    структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• 5)    использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• •    определение проблемы и задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• •    выдвижение гипотезы их решения;

• •    обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• •    обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);

• •    сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• •    подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• •    выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может выдви- гаться преподавателем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов. В других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные [3, 4].

Продемонстрируем процесс применения метода проектов на примере обучения студентов третьего курса специальности 230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем по дисциплине «Основы построения автоматизированных информационных систем».

Студентам предлагается реализовать проект по следующему направлению: «Построение модели информационной системы (предприятия, организации)».

Перед началом работы над проектами студентам дается общая ориентировка: цели и задачи работы, определяется время на выполнение работы (обычно 4-6 занятий). Преподаватель демонстрирует лучшие проекты других групп, показывая итог работы и вызывая интерес у студентов к проектной работе. При выполнении проекта преподаватель ориентирует их на использование всех ранее полученных знаний. Преподаватель рекомендует студентам обращать внимание на профессиональное оформление результата.

Затем, в соответствии с методикой обучения в сотрудничестве, формируются группы (5-6 человек), комплектующиеся с учетом индивидуальных и психологических особенностей, пожеланий студентов. Поощряется общение в группах. Таким образом, часть вопросов и проблем при работе над проектом решается без преподавателя. Преподаватель выступает в роли консультанта.

Темы проектов выбираются студентами из предложенных преподавателем или предлагаются самостоятельно во время работы за «круглым столом». Как правило, при выборе темы студенты ориентируются на собственные интересы в решаемой проблеме, что стимулирует творческое мышление, воображение.

Учащиеся в группах составляют программу работы над проектом и распределяют (самостоятельно, без вмешательства преподавателя) обязанности (роли). Распределение ролей происходит в форме игры. Результат – общий и зависит от каждого члена группы, поэтому все вопросы решаются сообща, и, как правило, никаких конфликтов в группе не возникает: общность цели повышает мотивацию к деятельности. Контроль за выполнением работы внутри группы осуществляют сами студенты, а преподаватель отслеживает работу в группах, приходит на помощь в затруднительных ситуациях, может высказать свое мнение, рекомендации, но не готовое решение. С другой стороны, если, работая, группа не может прийти к общему мнению, преподаватель сохраняет за собой право дать студентам индивидуальные задания и тем самым стимулировать их для дальнейшей работы над проектом. Преподаватель осуществляет также промежуточный контроль результатов.

По завершении работы производится защита проектов. Каждый студент в группе должен владеть всем учебным материалом по теме, уметь объяснить не только свою часть работы, но и то, что делали другие члены группы. Во время защиты студенты учатся отстаивать свою точку зрения (даже если она не совпадает с точкой зрения преподавателя), аргументированно объяснять свои действия. Студенты просматривают проекты каждой группы и отбирают лучшие.

Рефлексия осуществляется студентами по окончании защиты и просмотра работ, проводится обсуждение, преподаватель отмечает успехи студентов, причем, обсуждаются не только проекты, но и организация работы в группах. Таким образом, работа над проектами стиму- лирует познавательную активность студентов, формирует исследовательские, информационно-коммуникативные, личностные компетенции.

Следует отметить, что в ситуации совместной работы со студентами возникают и развиваются рефлексивные моменты деятельности, действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Метод проектов используется не только для приобретения знаний, но и для выработки культуры общения. На практике важно не только владеть знаниями и навыками в какой-либо предметной области, но и уметь аргументировать или дать консультацию. Обучение в сотрудничестве служит не только образовательным, но и воспитательным целям – вырабатывает у студентов навыки взаимовыручки, сотрудничества. В результате улучшается психологический микроклимат в группе. Преподаватель, выступая в качестве консультанта, высказывает свое мнение, что повышает доверие к преподавателю, делает более эффективным сотрудничество. Ошибка или незнание здесь не караются оценками, а устраняются в процессе активной творческой деятельности и дискуссии.

Однако, подчеркнем еще раз, что творческий проект требует хорошо проду- манной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

В результате студенты видят, где они могут применить навыки, полученные на занятиях по дисциплине, что подготавливает их к дальнейшей практической профессиональной деятельности.