Метод "ряд информационных критериев" в процессе обучения иностранному языку

Обучение иностранным языкам является сложным и многоаспектным процессом, эффективность которого зависит от корректного целеполагания и соблюдения поэтапности образовательного процесса, что детерминируется следованием определенной научной теории, в частности, такой научной основе, как системно-категориальная методология. Данная методология разработана профессором 129 В.И. Разумовым, представителем Омской научно-методической школы, а также его последователями и основана на внедрении универсальных законов философии в процесс научного исследования [1]. В.И. Загвязинский отмечает необходимость использования универсальной методологии, которая представляет комплексность объекта при формулировке его сущности [2].

Целью данного исследования является представление генерализированной модели процесса профессионально ориентированного обучения иностранному языку в образовательных организациях системы МВД России с помощью такого системно-категориального метода, как ряд информационных критериев.

Метод «ряд информационных критериев» заключается в декомпозиции исследуемого объекта на информационные единицы, показывающие ключевые качества объекта [3], и позволяет более точно прогнозировать промежуточные и конечный результаты образовательного процесса, его этапы. В рамках указанного метода представим процесс обучения иностранным языкам в образовательных организациях МВД России в виде прохождения обучающимися отдельных уровней с целью оптимального понимания последовательности формирования навыков и умений межкультурной коммуникации. Отметим, что каждый более высокий уровень освоения языка включает в себя все предыдущие. Практика преподавания иностранного языка курсантам МВД России позволяет выявить следующие уровни становления коммуникативных компетенций: создание базовой ос- 129 новы языка, обучение рецептивным видам деятельности, развитие умения использовать информацию, формирование готовности к продуктивной информации, подготовка к стратегической информации, формирование способности к универсальной коммуникации. Рассмотрим указанные уровни более подробно.

• 1.    Создание базовой основы языка: введение элементов языка. На данном этапе обучающиеся отрабатывают навык чтения слов (изучают алфавит, звуки, транскрипцию, отдельные слова с переводом), навык построения предложений (изучают грамматические конструкции, получают информацию о прагматике функционирования лексических единиц и грамматических конструкций в контексте). Преподаватель презентует активный вокабуляр и грамматические конструкции, курирует их отработку в устной и письменной речи, объясняет базовые правила языка (множественное число, притяжательный падеж существительных, видовые формы личных местоимений, порядковые числительные, особенности построения всех видов вопросов, побудительных предложений и пр.).

• 2.    Обучение рецептивным видам деятельности. Курсанты обучаются декодированию информации: чтению и аудированию с целью понимания общего смысла. Активные лексические единицы и грамматические конструкции отрабатываются в контексте, обучающиеся анализируют особенности их функционирования в приводимых предложениях, строят с ними предложения самостоятельно, преподаватель презентует аудиоматериалы, иллюстрирующие функционирование изучаемых единиц в речи носителей языка, контролирует общее понимание представленной информации.

• 3.    Развитие умения использовать информацию. Обучающиеся активно работают с текстами, учатся различным видам чтения (просмотровое, поисковое, изучающее), оперируют полученной информацией (отбор, ана- 130 лиз, синтез, передача, реферирование, аннотирование). На данном уровне эффективно применяется работа с профессионально ориентированными текстами с целью проверки корректности понимания не только общей информации, но и различных информационных деталей, эксплицируемых в тексте прямо или опосредованно. Эффективно применение задания построения диалога по аналогии с иллюстрацией контекстуального функционирования изученных активных грамматических конструкций и вокабуляра.

• 4.    Формирование готовности к продуктивной речи. Курсанты овладевают говорением и письмом как способами свободного выражения мыслей и идей, что имплицирует наличие сформированных навыков использования фонетики, лексики, грамматики, аудирования, владение не только рецептивными, но и продуктивными видами речевой деятельности. На данном уровне широко используются пересказ текста, дискуссия, построение собственных диалогов, подготовка презентаций на заданную тему.

• 5.    Подготовка к стратегической коммуникации. Применяя полученные знания и сформированные умения и навыки корректного построения предложений на иностранном языке, используя единицы активного словаря и грамматической базы, курсанты коммуницируют между собой и с преподавателем в рамках профессиональных ситуаций общения (допрос подозреваемого, опрос свидетеля, задержание, арест, обыск, проверка документов и др.). Активно применяются такие виды организации образовательного процесса, как неподготовленные диалоги с заданными ролями, инсценировки ситуаций правоприменения.

• 6.    Формирование способности к универсальной коммуникации. Данный уровень подразумевает готовность обучающихся к грамотному общению на иностранном языке в любых ситуациях. 130 Курсанты читают художественную литературу в оригинале, смотрят фильмы на иностранном языке, инициируют научные проекты, общаются с носителями изучаемого языка.

Таким образом, применение метода «ряд информационных критериев» позволяет более структурированно представить образовательный процесс, осуществлять стратегии непрерывного интегрированного обучения иностранному языку курсантов МВД России. Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на генерали-зированность указанных стратегий, преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся, повышать мотивацию курсантов к изучению иностранного языка, делать процесс обучения интересным и интерактивным за счет применения различных форм организации образовательного процесса. В случае наличия в группе лиц, имеющих уровень владения иностранным языком ниже, чем в основной группе, преподаватель предъявляет им иное задание и уделяет им внимание с целью повышения их уровня.